教學實驗設計

本研究的主要目的欲了解在一年級教學現場中，教師帶入以《千字文》

為本的讀經策略，是否對學生識字量的提升有所影響。筆者以自身所任教 的班級做實驗，觀察班級內的讀經成效，並以「中文年級認字量表」及「識 字量評估測驗」作為實驗結果的主要依據。為了確認讀經策略的介入是否 會對學生的識字量造成影響，筆者另選一個班級做為控制組，以不介入任 何實驗處理的方式，讓控制組和實驗組同樣接受前後測，如此一來，便能 比較出兩組學生在實驗處理前後的差異。以下分別敘述實驗組與控制組的 實驗設計內容。

壹、實驗組教學設計

根據王財貴（2000）所提倡的「三百讀經教學法」，即每天讀經進度 一百字，每字念一百遍，每個讀經的孩子都是一百分，在不影響教學進度，

亦不造成學生負擔的前提下，筆者將此教學法稍加更動，前九週將《千字 文》的一千字拆解為每 104 字為一段，每十分鐘可以讀六到八次；第十週 則是將最後的 64 字列為一段，同一段於每節上課讀十分鐘，每十分鐘可 以讀十次，每週更換新的進度。十週讀完一千字後，自第十一週起從頭再 開始讀《千字文》，將一千字從頭讀到尾，每十分鐘可以讀兩次。依照低 年級每天有四節課的情況而言（星期二除外，共有七節課），一天讀經時 數計有四十分鐘（星期二有七十分鐘），每週累計約有二百三十分鐘的讀 經時數。在讀誦的過程中，筆者不要求學生背書，只需大聲朗讀出來，亦 不特地解釋文中意涵，只鼓勵學生誦讀。以下是實驗組的讀經進度表。

表 3-7 實驗組與控制組課程進度對照表

週 數

下學期

週次 日期 實驗組進度 控制組進度 共學內容 16 一 2/18~2/23 全文 1000 字 第二冊第一

課（11 字）

春天到哪柔草 綠樹香剛放 17 二 2/25~3/1 全文 1000 字 第二冊第二

課（12 字）

雨落湖面就傘 細田秧苗歡迎

18 三 3/4~3/8 全文 1000 字 第二冊第三 課（18 字）

郊遊風陽光溫 暖和人外遠山 近像們雲說樂

19 四 3/11~3/15 全文 1000 字 第二冊第四 課（16 字）

園媽屋空盆種 澆希望還苞吹 紅黃白哇

20 五 3/18~3/22 全文 1000 字 第二冊第五 課（16 字）

彩虹停現道彎 橋色真不少數 要過拜訪

21 六 3/25~3/29 全文 1000 字 第二冊第六 課（13 字）

音樂坡布置場 河谷鳥林間他

入 22 七 4/1 進行後測 進行後測

資料來源：筆者整理

實驗組在開始讀經的前十週（即上學期七至十六週）重在建立讀經習慣，

一年級學生處在剛學完注音符號，並準備正式進入國字學習的情況下，要 讀《千字文》的內容會顯得比較吃力，在注音符號的輔助下，搭配教學者 一句一句領讀，讓學生習慣讀經的步驟與韻律。第十一週以後，每堂課均 從頭到尾將《千字文》讀完，上學期讀經十五週，下學期讀經六週，共計 二十一週，扣除國定假期、學校運動會、校外參觀日以及期中期末考當節 課無法進行讀經，實驗組實際讀經時間如表 3-8。

表 3-8 實驗組實際讀經時間表

實際上課日數 實際讀經時間 合計時間 備註

上學期

半日課 59 日 2330 分鐘

3310 分鐘

（55.2 小時）

扣除期中期 末考當節讀 經時間共 30

分鐘 全日課 14 日 980 分鐘

下學期

半日課 24 日 960 分鐘 1310 分鐘

（21.8 小時）

全日課 5 日 350 分鐘

合計

半日課 83 日 3320 分鐘 4620 分鐘

（77 小時）

全日課 19 日 1330 分鐘 資料來源：筆者整理

教師帶領讀經的方式，參照王財貴（2000）所揭示的原則：大量讀經、

老實讀經、反覆諷誦、不特意作內容講解。教師帶領讀經的順序如下。

一、念讀經口訣

讀經口訣為「三正一壓一指」，即椅子拉正、身體坐正、書本擺正、

左手壓書，右手指字。教師在讀經前先帶領學生唸口訣，教師念出口訣，

學生回答並完成動作指令。教師說：「三正。」學生答：「書本正、椅子正、

身體正」。教師說：「一壓一指。」學生答：「左手壓，右手指。」

二、教師領讀

即教師念一句，學生跟著唸一句。如教師說：「天地玄黃。」學生一 邊指字一邊念「天地玄黃」。依此類推。教師領讀的部分僅在加入新進度 的第一天帶讀，學生熟悉內容的韻律之後，教師僅以口訣指引，由學生自 行讀經。

三、學生齊讀

學生自行齊讀，將該讀的進度從頭到尾讀一次，如此便完成一次的循

環。每節課反讀誦進度當節進度共十分鐘。