實驗 材料 與實驗 方案

繪本故事 及道德 兩難 情境案 例是 品 格 教育 角色扮演 實驗教 學的 重要關 鍵 ， 選擇 適當的 繪本 故事 ， 並配合 單元主 題設計之 道德兩 難情 境案例 ， 不 但能讓兒 童重新 思考 道德問 題 ， 更 能使學 生透過課 程活動 獲得 領悟 ， 進而 改變行為 和態度 。

一、 實 驗 材料

本研究之 研究材 料分 層實驗 組及控 制組實 驗媒材 ， 控制組 以繪 本故事 進行講述 課程 ， 藉由 繪本故 事引導 出品格 的核心價 值 ， 教 師用 分享故 事講述道 理的方 式進 行教學 ； 實驗 組則由 研究者自 行設計 之 「 道德兩 難情境案 例 」 進 行角 色扮演 活動 。 以下分 別就實驗 媒材分 述如 下 ：

（ 一 ） 繪 本故事

本研究課 程設計 根據 各國及 學者提 出之 品 格 教育核 心價值 ， 參 考道德發 展相關 理論 與 品格 教育相 關文獻 所提出之 建議 ， 設計 實驗 課程 ， 並 從台東 大學 圖書館 及網路 提供之 繪本中 ， 篩選出 利社 會行 為主題之 繪本共 九本 ， 做為 控制組 講述式 教學上課 時 之參 考媒 材 。 利社會行 為主題 內容 之繪本 書目分 析如下 表 3-5：

表 3-5 繪本品格主 軸分析 表

繪本書目 作者 出版社 內容主軸

不是我的 錯 雷 .克里斯強森 和英 關懷 、 誠 實 愛心樹 謝爾 ． 希 爾弗斯 坦 星月書房 關懷 、 感 恩

中山狼 馬中錫 正義

小石佛 郝廣才 格林文化 關懷 、 善 心

猜猜我有 多愛你 山姆 ． 麥 克布雷 尼 上誼文化 友情

花婆婆 芭芭拉 庫尼 三之三 關懷

培培點燈 艾莉莎 ‧巴托 尼 三之三 自信 、 尊 重 誰最有勇 氣 羅倫斯 ． 波利 和英 勇氣 、 尊 重

狐狸孵蛋 孫晴峰 格林文化 愛心

資料來源 ： 研究 者整 理

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（ 二 ） 道 德兩難 情境 案例

本研究課 程設計 根據 羅瑞玉 （ 1997）所提 出之利社 會行為 三大 主軸 為核心價 值 ， 並 根據 柯爾伯 格所提 出之 「 道德討論 法 」 以 及 「 案例 教學法 」 作為理 論基 礎 ， 設 計兩難 情境案 例 ， 並進 行兩難 情境 的討 論 ； 除了 研究者 自編 之案例 外 ， 並 網路上 搜尋相關 品格 教 育之 故事 作為案例 題材 ， 設計 出六則 案例進 行角色 扮演教學 ， 道德 兩難 情境 案例分析 如下表 3-6：

表 3-6 道德兩難情 境案例 分析表

案例名稱 作者 兩難抉擇 品格 主軸

小光的抉 擇 自編 關懷 vs 守規 關懷 失竊的錢 包 自編 誠實 vs 友情 誠實

小花狗的 煩惱 徐明 正義 vs 友情 正義 、 救 助 不是我的 錯 改編 救助 vs 友情 救助

跛子和瞎 子 從網路改 編 合作 vs 自尊 合作

重病的 媽 媽 自編 關照 vs 誠實 孝順 、 關 照 資料來源 ： 研究 者設 計

國小五年 級 學童 年齡 11 歲，此 階段 屬於柯 爾柏格 (Kohlberg, 1927-1987) 道德分期 論之 習 俗道 德期（ 10~20 歲），在 這個階段 的學童 會以 遵從社 會世 俗的規範 為行為 準則 ， 主要 的行為 依據為 尋求認可 及遵守 法律 ， 以下 分別 依據習俗 道德期 之行 為準則 與教學 目標對 應 ， 整理 各案例 所要 達到的 教學 目標如下 表 3-7：

表 3-7 習俗道德期 行為準 則與 兩 難案 例之 教學目標 對應表

兩難案例 習俗道德 期 教學目標

1 尋 求 認 可 尋求同學 和老師 的讚 賞和認 同 ， 但 遇到兩 難 時，要以 同學為 主還是 老師的 規定 為依歸，引 導學生要 關懷同 學 ， 不單純 只是遵 守規則 。 小光的決 擇

2 遵 守 法 律 遵守班規 很重要，但規 定是人 訂的，應該 要有 彈性，也要 能關心 同學，而 不 是 只 知 道 遵 從 。

（ 下 接表 3-7）

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兩難案例 習俗道德 期 教學目標

1 尋 求 認 可 尋求同學 和朋友 的認 同 ， 但 朋友偷 錢是不 對 的 ， 不能 自私的 袒護 他 ， 要 勸同學 去自首 。 失竊的錢 包

2 遵 守 法 律 遵守學校 及班級 的規 定，偷竊 是不 對的，即使 背後有能 原諒的 理由 ， 也不 能認同 這樣的 行 為 。

1 尋 求 認 可 尋求 朋友 的認可，希望 得到朋 友的 稱讚；但是 朋友邀約 做壞事 時，要 勇敢的 拒絕，並試 著規 勸他；即 使朋友 因此要 跟我們 絕交，這樣 的朋 友不是真 朋友 。

小花狗的 煩 惱

2 遵 守 法 律 霸凌弱小 是違背 社會 秩序的，要拿出 正義 感幫 助那些被 欺負的 人 。

1 尋 求 認 可 尋求 同學 朋友 認 可 時，遇到有 同學 被欺負，正 義的挺身 而出 ， 不要 害怕其 他人的 眼光 。 不是我的 錯

2 遵 守 法 律 霸凌弱小 是違背 社會 秩序的，必須有 人站 出來 為弱小的 人說話 ， 並 幫助他 們 。

1 尋 求 認 可 尋求 同儕 的 認可，即使 是平常 競爭 的對手，或 者班上討 厭的同 學，在 遇到需 要團結 合作 的班 級事務時，也應該 摒除成 見，以 團 體 為 優 先 。 跛子和瞎 子

2 遵 守 法 律 班上的事 務是依 靠班 規來維 護秩序，大家 要共 同遵守 ， 以合作 的態 度來完 成班級 的所有 工 作 ， 而不 是各持 己見 。

1 尋 求 認 可 尋求 老師 及同學 的 認 可，但是 靜香的 媽媽 生病 是很緊迫 的事，急需用 錢也是 情有 可原，偷錢 是萬不得 已，身 為朋友 要以幫 助同 學 為 優 先 ， 但是要思 考是不 是有 偷錢以 外其他 的好辦 法，

重病的媽 媽

2 遵 守 法 律 遵守法律 的規定 很重 要，偷竊 是不 對 的 行 為 ， 身為好朋 友應該 站出 來一起 幫助靜 香，而 不是 讓靜香背 負著偷 錢的 罪名去 救媽媽 。

資料來源 ： 研究 者整 理

（ 下 接表 3-7）

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二、 實 驗 方案 編 寫 原則

本研究之 實驗方 案根據 Eisenberg（1986）所提出的 利社會 行為 發展模 式為基礎 ， 針對 利社 會行為 產生之 途徑 （ 羅瑞玉 ， 1997）加以 編寫。 個體 之利社會 行為產 生之 途徑至 少可經 由（ 1）社會化途 徑：方 案提供 兒童經 由 與研究者、同 儕之間 的互動 來學習 利社會 行為（ 2）個體認 知判斷 途徑：方 案提供兒 童辯識 情境 、 覺察 他人的 需求 、 分析評估 自己的 能力 與感受 （ 3）

個體動機 運作途 徑 ： 方案提 供兒童 體會表 現利社會 行為的 快樂 經驗 、 提昇 自我效能 的契機 進而 增強兒 童表現 利社會 行為之內 在動機 。

三、 實 驗 方案

本研究 「 角色扮 演案 例討論 教學策 略 」 之 實驗教學 媒材為 以上 之六個 案例 ， 分 別依照 「 關 照 、 救 助 、 合 作 」 行 為所設計 之兩難 案例 ， 實驗 組分 成六組 ， 每組負 責一 個案例 的角色 扮演 ； 利用晨間 活動時 間或 結合藝 術課 程進行排 演和道 具設 計 ， 並 在角色 扮演案 例結束後 進行分 組討 論 。

本研究 所 設計之 角色 扮演案 例討論 教學 教 案設計 參 見附錄 二 ， 表 3-8 為 角色扮 演案例 討論 教學 實 驗方案 大綱 。

表 3-8 品格教育角 色扮演 教學實 驗方 案大 綱

單元名稱 兩難抉擇 教學目標 使用策略 教學時間 小光的抉 擇 關懷 vs 守規 關懷 角 色 扮 演 案 例 討

論教學

80 分 鐘

失竊的錢 包 誠實 vs 友情 關照 角 色 扮 演 案 例 討 論教學

80 分 鐘

小花狗的 煩惱 正義 vs 友情 正義、救 助 角 色 扮 演 案 例 討 論教學

80 分 鐘

不是我的 錯 關懷 關懷 、 救 助 角 色 扮 演 案 例 討 論教學

80 分 鐘

跛子和瞎 子 合作 vs 自尊 合作 角 色 扮 演 案 例 討 論教學

80 分 鐘

重病的母 親 關照 vs 誠實 救助、關 照 角 色 扮 演 案 例 討 論教學

80 分 鐘

資料來源 ： 研究 者設 計

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四、 試 探 性實 驗

研究者於 民國九 十七 年四月 在屏東 縣 ○○ 國小進行 二次的 試探 性教 學 ， 進行 品格 教 育角 色扮演 案例 教 學試驗 性的研究 。 進行 試驗 性的教 學主 要目的在 於熟悉 角色 扮演 案 例 教學 的主要 流程和實 施時應 注意 的事項 ， 並 根據實施 過程發 現的 問題與 結果作 適當的 調整 。 以 下針對 試探 性研究 後之 修改內容 ， 提出 說明 ：

（ 一 ） 活 動時間

由於每單 元兩節 課八 十分鐘 ， 如要 利用上 課進行道 具準備 和排 演 ， 暖身 活動會 因時 間限制 而草草 結束 ； 另外成員 在問題 討論 方面 則沒有辦 法充分 的討 論與分 享 ， 會 壓縮到 各組討論 及復演 的時 間 。 因此必須 需結合 藝術 領域課 程協同 製作道 具 ， 或者 利用晨 間時 間作 課前的準 備 。

（ 二 ） 活 動內容 部分

選擇實驗 材料時 ， 一 開始設 定從繪 本中挑 選適合的 材料 ， 在課 堂上作角 色扮演 教學 ， 試探 性實施 「 不是 我的錯 」 及 「 小 石佛 」 單 元後 ， 發 現繪本 內容 主軸 偏 於正向 ， 缺少 道德兩難 情境的 抉擇 ； 因 此研究者 在繪本 故事 之外 ， 再加入 道德兩 難情境腳 本 ， 以 真實 情境 及生活經 驗為案 例 ， 讓角色 扮演教 學更為 完整 。

（ 三 ） 問 題討論 部分

問題討論 與分享 題目 針對兩 難情境 提出問 題 ， 特別 是針對 涉入 階段及認 同階段 的問 題 ， 如 此不但 可幫助 成員回憶 及統整 案例 內 容 ， 有利 於後續 各階 段問題 的思考 與反省 。

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