結論

本研究旨 在設計 一套 能有效 增進五 年級學 生 品格 教 育學習 成效 之課程 方案 ， 探 討 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 對五年 級學童 利社 會行為 之影 響，比較實 驗組與 控制組 實驗 處理後 的差 異情形，並 根據研 究結果 與發 現，

提出具體 建議 ， 供學 校實施 品格 教 育或相 關研究之 參考 。 以下 根據研 究發 現進行討 論 ， 茲 分別 說明之 。

一、 發 展 實施 「 角 色扮 演 案 例討 論 教 學策 略 」 的可 行 模 式

研究者由 文獻探 討 ， 發展出 實施 「 角色扮 演案 例討 論教學 策略 」 模式 的八個步 驟，分 別為：(一) 分析課程 及學 習者；(二) 設計教 學活動；(三) 案例解說 與規範；(四) 案例扮 演；(五) 檢 討與評論；(六) 複演；(七)評鑑；

(八)檢 討 反 思。這 八 個 步 驟 與 邱 廷 榮 (2008)所 提 出 的「 多 元 表 徵 交 互 應 用 策 略 」 的內 涵能相 契合 。 在研 究過程 中 ， 研 究者經實 驗教學 親自 操作檢 驗這 八個步驟 後 ， 覺 得這 八個步 驟為一 完整且 可行的步 驟 ， 可 提供 現場教 師做 為進行角 色扮演 教學 時 ， 明 確可依 循之操 作程序 。

二、應用「 角色 扮 演案 例 討 論教 學 策 略」之學 習 成 效與 傳 統 講述 式教 學 組 在利 社 會 行為 影 響 上有 顯 著 差異

由研究結 果得知，受 試者接 受「 角色扮 演 案例討論 教學 策 略 」活動後 ， 在 「 利社 會行為 表現 」 上的 學習成 效優於 接受傳統 講述式 教學 法 ， 這 與林 家正 (2006)對台東縣 東河 鄉 2 所國小五年 級 45 名學童 進行 教學實 驗 ，實

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驗組利用「 以 英雄故 事融入 社會 學習領 域 的 品 德 教 育課程 方案 」，控制組 用 一般社會 學習領 域課 程沒有 做任何 實驗處 理來進行 社會科 單元 教學 ， 其所 得的結果 相同 。 與吳 明宗 (2002)對屏東 縣 新埤國小 六年級 二班 學童進 行教 學試驗，實驗 組利用「 班級 讀書 治療 」，控 制組則未 接受實 驗處 理，其 所得 結果相同 ； 與王 彩鳳 (2004)在花蓮縣某 國 小三年級 63 名學 童進行 教學實 驗 ， 實驗 組以利 社會 行為融 入國小 三年級 綜合活動 領域教 學 ， 控制組 則不 接受任何 實驗處 理 ， 其所得 結果相 同 。

受試者接 受 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 活動後 在 「 利 社會 行為傾 向 」的學習 成效優 於接受 傳統講 述式 教學 法，這 與王 彩鳳 (2004) 利社會行 為融入國 小三年 級綜 合活動 領域教 學實施 成效之研 究結果 是相 同的 ， 但與 吳明宗 (2002) 班級讀 書治療 對促進 國小高 年級兒童 利社會 行為 之成效 研 究結果是 不同的 。

三、「 角 色 扮演 案 例 討論 教 學 策略 」 對國 小 五 年級 學 童 「關 照 行 為表 現 」 學習 成 效 之提 升 有 顯著 效 果

在接 受 「 角色扮 演案 例討論 教學 策 略 」 及 「 傳統講 述式教 學 」 後 ， 在 國小利社 會行為 調查 表之 「 關照行 為表現 」 分量表 後測得 分中 ， 實驗 組顯 著高於控 制組 ； 由研 究結果 發現 ， 受試者 在 「 利社 會行為 」 之 關照行 為表 現中 ， 接 受 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 的學習 成效優 於接 受傳統 教學 法 。

而 受試者 在 「 利 社會 行為 」 之救助 行為表 現中 ， 接 受 「 角 色扮 演案例 討論教學 策略 」 與 「 傳統教 學法 」 在救助 行為表現 及 合作 行為 表現 的 學習 成效上並 沒有差 異 。

依據上述 結果 ， 研究 者發現 教學時 有無運 用案例及 角色扮 演僅 能在關 照行為表 現上造 成差 異 ， 並 不影響 學習者 對救助及 合作的 行為 表現的 改 變 ， 在救 助單元 「 小 光的抉 擇 」、「 小花狗 的煩惱中 」 同學 逗趣 搞笑的 演出 讓學生對 於未能 注意 到教學 重點 ； 在合作 單元 「 跛 子和瞎 子 」 中 ， 老 師討 論時的引 導有可 能偏 向關心 弱小 ， 因而偏 離教學重 點 。 也 許未 來在設 計案 例時 ， 應 思考案 例的 適切性 及課程 進行過 程中同學 的表演 、 老 師的引 導是 否未能掌 握焦點 。

四、「 角 色 扮演 案 例 討論 教 學 策略 」 對國 小 五 年級 學 童 「利 社 會 行為 傾 向 」學 習 成 效之 提 升 有顯 著 效 果

實驗組接 受 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 後 ， 在 國小利 社會 行為調

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查表之「 利社會 行為傾 向 」總 量表之 後測 得分與控 制組達 到顯 著差異，「利 社會行為 傾向 」 總量 表得分 顯著高 於控制 組 ， 亦即 「 角色 扮演 案例討 論教 學 策略 」 對於國 小五 年級學 童之 「 利社會 行為傾向 」 之提 升具 有立即 性的 效果 。 以 下分別 就各 行為傾 向描述 如下 ：

(一)「 角 色 扮 演 案 例 討 論 教 學 策 略 」 對 國 小 五 年 級 學 童 「 關 照 行 為 傾 向 」 之提升有 立即性 的效 果 。

實驗組接 受 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 後 ， 在 國小利 社會 行為調 查表之 「 關照行 為傾 向 」 分 量表之 後測得 分與控制 組達到 顯著 差異 ， 且分 量表之後 測得分 顯著 高於控 制組 ， 亦即 「 角色扮演 案例討 論教 學 策略 」 對 於國小五 年級學 童 「 關照行 為傾向 」 之提 升具有立 即性的 效果 。

由研究結 果發現 ， 受 試者在 「 利社 會行為 」 之關照 行為傾 向中 ， 接受

「 角色扮 演案例 討論 教學 策 略 」 的 學習成 效優於接 受傳統 教學 法 。 (二)「 角 色 扮 演 案 例 討 論 教 學 策 略 」 對 國 小 五 年 級 學 童 「 救 助 行 為 傾 向 」

之提升有 立即性 的效 果 。

實驗組接 受 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 後 ， 在 國小利 社會 行為調 查表之 「 救助行 為傾 向 」 分 量表之 後測得 分與控制 組達到 顯著 差異 ， 且分 量表之後 測得分 顯著 高於控 制組 ， 亦即 「 角色扮演 案例討 論教 學 策略 」 對 於國小五 年級學 童 「 救助行 為傾向 」 之提 升具有立 即性的 效果 。

由研究結 果發現 ， 受 試者在 「 利社 會行為 」 之救助 行為傾 向中 ， 接受

「 角色扮 演案例 討論 教學 策 略 」 的 學習成 效優於接 受傳統 教學 法 。 (三)「 角 色 扮 演 案 例 討 論 教 學 策 略 」 對 國 小 五 年 級 學 童 「 合 作 行 為 傾 向 」

之提升有 立即性 的效 果 。

實驗組接 受 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 後 ， 在 國小利 社會 行為調 查表之 「 合作行 為傾 向 」 分 量表之 後測得 分與控制 組達到 顯著 差異 ， 且分 量表之後 測得分 顯著 高於控 制組 ， 亦即 「 角色扮演 案例討 論教 學 策略 」 對 於國小五 年級學 童 「 合作行 為傾向 」 之提 升具有立 即性的 效果 。 由研 究結 果發現 ， 受試者 在 「 利社會 行為 」 之合作 行為傾向 中 ， 接 受 「 角色扮 演案 例討論教 學 策略 」 的 學習成 效優於 接受傳 統教學法 。

依據上述 結果 ， 研究 者發現 運用 角 色扮演 案例討論 教學 策 略進 行 品格 教育時 ， 對於學 生利 社會傾 向有顯 著的改 變 。 這可 能是學 習者 對於案 例產 生同理心 ， 能對 角色 產生同 情 ， 並 因此而 改變內心 的利社 會行 為傾向 。

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五、實驗 組 成 員對 於「 角 色 扮演 案 例 討論 教 學 策略 」活 動 的 教學 媒材 、 教 學活 動 及 學習 收 穫 三個 向 度 回饋 上 持 肯定 的 態 度，

在「 關 照行 為 」、「 救 助行 為 」、「 合 作 行為 」各層 面 之 行為 感 受有 正 向 的改 變

從質性資 料的分 析 ， 可知 角 色扮演 案例討 論教學 策 略對於 成員 在教學 媒材的選 取感到 認同 及喜愛 ， 對教 學活動 的進行方 式及學 習收 穫上都 能有 正向的回 饋；「關 照行為 」、「救 助行 為 」、「 合作行為 」三 個面項 均有正 向改 變 ， 成員 在回饋 單中 開放題 表示在 活動中 能學習到 要有愛 心和 同情心 、 多 關心同學 、 要孝 順父 母等關 照行為 ； 幫助 同學 、 救 助弱小 、 要 有正義 感 、 熱心助人 等救助 行為 ； 分工 合作 、 團結力 量大 、 組 員要互 相配 合 、 班 級會 更團結等 合作表 現 ； 從成員 的單元 回饋單 及班級成 員自我 評量 表的回 饋 中 ， 成員 皆能給 予正 面的回 饋和肯 定 ， 並 能察覺成 員在利 社會 行為上 有正 向的轉變 ， 肯定 方案 存在的 價值 。 根據研 究結果顯 示 ， 品 格 教 育方案 對於 兒童 品格 的提升 有一 定成效 存在 。

六、 小 結

因此由本 研究可 知 「 角色扮 演案例 討論教 學 策略 」 組 確實 比傳 統講述 式教學有 成效 。 這與 吳明宗 (2002)、王彩 鳳(2004)、林家正(2007)所得的 結果相同 。 由此 可見 在教學 上 ， 教 學者能 用正確且 適當的 教學 策略更 能提 昇學習者 的學習 成效 。 因此 ， 研究 者認為 在教學上 要利用 綜合 課實施 品格 教育教學 時 ， 設 計真 實貼近 學生生 活的兩 難案例 ， 並透過 角色 扮演方 式來 呈現案例 ， 遠比 使用 講述方 式進行 品格 教 育來得深 切且有 成效 。

本研究發 現 「 角 色扮 演案例 討論教 學 策略 」 不但可 提高學 習者 的學習 意願亦可 增加教 學的 成效 ， 在教學 上為一 有效能的 教學策 略 。 在設計 與本 研究類似 課程時 應用「 角色 扮演 案例討 論 教學 策略 」，在教 學的過 程中利 用 角色扮演 呈現兩 難案 例的方 式 ， 引 起學生 的學習動 機 ， 提 升學 習意願 及並 達成教學 的目標 與成 效 。

本研究過 程中 ， 課程 進行所 拍攝的 「 角色 扮演案例 討論教 學 策 略影 片 」，亦以網 際網路 與其他 的教學 者分享。將此教材 提供給 其他 的 教 學 者 ， 作為在進 行 品格 教育 課程設 計時的 參考及 應用 。 分 享網址 為 ：

http://www.youtube.co m/watch?v=-hz4v5TBS28&feature=player_embedded。

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