第二章 文 獻探 討
第五節 角色 扮演 案例討 論教學 策略
一、 角 色 扮演 案 例 討論 教 學 之理 論 架 構
「 角色扮 演案例 討論 教學 」 之理論 基礎涵 括了角色 扮演法 教學 理論 、 案例教學 法理論、道德 討論教 學法理 論及 討論活動。「 角 色扮 演法理 論 」說 明透過角 色扮演 的方 式揣摩 情境中 角色的 心境 ， 並 進而產 生同 理心 ， 因此 角色扮演 的主要 目的 並非培 養一群 演員 ， 而是藉由 扮演的 過程 引導學 生思 考與並獲 得啟示，「角色 扮演教 學理 論 」強 調角色扮 演能提 供安 全的學 習情 境 ， 學習 者對於 假設 的情境 較能安 心的回 答真正內 心的想 法 ， 並對扮 演的 角色產生 同理心 ， 能 揣摩角 色的位 置思考 道德問題 ， 透過 討論 的歷程 體會 品格 價值 的重要 性，達 到學習 的目標；「 案 例教學法 理論 」則指出 學習者 透 過案例進 行討論 ， 透 過深度 的討論 活動 ， 引導學習 者重新 檢討 既有的 品格 價值 ， 藉 由認知 衝突 ， 促使 學習者 反思既 有的價值 觀 ， 重 新分 析 、 建 構知 識。「 道德 討論教 學法理 論 」中 談到 兩難情 境的抉擇，藉 由討論 的過程、師 生間與學 生間的 溝通 與互動 ， 可以 幫助學 生釐清一 些似是 而非 的道德 概 念。「 討論活 動 」是 角 色扮 演案例 討論教 學 活動中相 當重要 的一 環，利用 討 論方式釐 清學生 的問 題 ， 使 學生對 活動內 容有深入 的了解 ， 老 師也能 利用 討論回饋 的機會 強調 品格 價 值的重 要及課 程的學習 目標 。
應用「 角色扮 演案例 討論教 學 」，教 學者 必 須先從學 生本身 會面 臨的問 題去設計 案例 、 指派 學生分 配角色 並設計 簡單道具 、 透過 角色 扮演的 方式 呈現案例 、 分組 討論 、 教師 回饋等 流程 。 教學活動 進行時 透過 角 色扮 演引 起學習者 的注意 (訊 息處理 理論、 角色扮 演 教學法)，以案 例的 呈現來 釐清 道德觀念 (案例 教學 法、道 德討論 法)，以 討論活動 強化學 習者 的 品格 概念
（ 合作討 論 ），達 到 品格 教育學 習的成 效 。
二、 角 色 扮演 案 例 討論 教 學 策略 之 流 程
依在本章 第三節 的討 論後 ， 研究者 提出 「 角色扮演 案例討 論教 學 法 」 認為在整 個教學 活動 中有教 學者 、 學習者 與兩難 案 例 故事 及角 色扮演 這 四 大要素。研究者 依「 角色扮 演教學 法 」理 論 參照系統 化教學 設計 中的 ADDIE 模式：分析 (Analysis)、設 計(Design)、發展(Develop)、實施(Implementation) 及評量 (Evaluation)等五大 階段及 針對多 媒 體教學設 計的 ASSURE 模式：學 習者分析 (Analyze Learner)、撰寫目 標(State Object ives)、選擇媒 體與教 材
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(Select Media and Materials)、 利 用 媒 體 和 資 料 (Utilize Media and
Materials)、 要 求 學 習 者 參 與 (Require Learner Participation)及 評 鑑 與 修 正 (Evaluate and Revise)六 大 步 驟 並 結 合 角 色 扮 演 教 學 法 及 案 例 教 學 法 的 意 涵 與理 論架 構後 ， 發展 出 「 角 色扮演 案例討 論教學 策 略 」 模 式 ， 茲將 「 角色 扮演案例 討論教 學 法 」 策略 模式八 步驟與 ADDIE 模式五大 步驟之 相關 ， 整理如圖 2-3。
圖 2-3 「角色扮演 案例討 論教學 法」 策略 模式與 ADDIE 模式之相關 圖 資料來源 ： 參考 自邱 廷榮 （ 2008）整理而 成
（ 一 ） 分 析課程 及學 習者
進行課程 內容的 分析 ， 教學 者以羅 瑞玉 （ 1997）利社會行 為調 查表之 三大主軸 「 關照 、 救 助 、 合 作 」 為 教學目 標 ， 以達 到教學 目標 對課程 內容 進行理解 ， 並對 學習 者的 品 格 起點 能力進 行分析 。 教學者 必須 了解案 例設
分析
設計
實施 發展 評鑑
檢討反 思
設計教學 評鑑 活動
案例解說 與 規範
檢討與 評論 複演
分析課程 及 學習者
案例 扮演
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計的適切 性 ， 並 找出 課程中 品格 概 念主軸 ， 形成教 學時的 前導 組識 。 學習 者的起點 能力則 包含 了先備 知識 、 既有道 德觀念 、 學習風 格 …等， 最後依 上述分析 訂定教 學目 標 。
（ 二 ） 設 計教學 活動
指教師對 整體 角 色扮 演案例 討論教 學 活動 的執行內 容 、 進 行策 略 、 教 學目標 、 教學時 間與 器材及 道具的 準備規 劃與設計 ； 也包 含學 生在課 程中 對角色扮 演進行 的方 式之編 排討論 等 。
（ 三 ） 案 例解說 與規 範
教師設計 各種情 境案 例把角 色扮演 活動主 題呈現出 來 ， 並 在角 色扮演 前先簡單 的說明 案例 內容 、 介紹活 動的程 序與進行 時的規 則 ， 並適時 引導 學生擔任 各工 作 及共 同參與 討論 。
（ 四 ） 案 例扮演
包括課程 中全班 或分 組的排 演與正 式呈現 。 教師依 照案例 需求 分配時 間和場地 進行排 演 ， 在演練 過程中 ， 教師 可採從旁 指導或 參與 某一個 角色
（ 老師入 戲 ），來 促進角 色扮演 活動 的推展。案例 呈現時 則需待 大家都 安靜 下來 ， 聽 老師的 指示 而開始 ， 並靜 心聆聽 觀賞同學 的角色 扮演 。
（ 五 ） 檢 討與評 論
扮演完畢 後 ， 全 部的 參與者 要在教 師指導 下 ， 對整 個過程 進行 檢討與 彼此回饋 ， 檢討 回饋 的目的 是要使 學生對 活動內容 有更深 入的 體會和 了 解 ， 老師 也可以 藉討 論回饋 的機會 ， 加強 該課程的 特殊教 學目 標 ， 並 有利 於下一次 的演出 。
（ 六 ） 複 演
經過檢討 回饋後 ， 重 複上述 過程 ， 或把重 點放在故 事中另 一個 角色 、 或故事中 其他的 片段 進行演 出 ， 當 然也可 再重複加 強第一 次呈 現的部 分 ， 只要老師 及學生 們喜 歡，這些過 程在時 間 允許下可 反覆不 斷的 練習與 呈現。
（ 七 ） 評 鑑
在教學過 程中利 用學 習單及 回饋單 進行形 成性評鑑 ， 教學 後則 以 「 國 小利社會 行為調 查表 」 為工 具 ， 實 施總結 性評鑑 ， 以確定 教學 活動是 否達 成教學目 標 。
（ 八 ） 檢 討反思
由教學活 動實施 的流 暢度 、 學習者 反應 、 評鑑結果 、 教學 者使 用 角色 扮演案例 討論教 學 策 略的感 想 ， 進 行檢討 反思 。
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三、 小 結
所有的教 學 ， 目 的都 在於改 變學習 者內外 在的行為 。 所有 的教 學策略 要能夠有 成效 ， 端看 教學者 在教學 現場如 何的靈活 運用 。 隨著 教育心 理學 的演進 ， 教學的 主體 由行為 主義時 的教學 者中心轉 移到建 構主 義時的 學習 者中心。「 角色扮 演案例 討論教 學 法 」教學 策略僅提 供教學 者一 個教學 思考 的方式 。 教學者 在教 學現場 時應以 當時的 時空情境 ， 不墨 守成 規作最 適當 的教學呈 現 ， 如 此才 能符合 學習者 的需求 ， 協助學 習者達 成 品 格 教育 教學 目標 。
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