研究 工具

本研究為 達成研 究目 的 ， 所 使用之 研究工 具分質與 量兩種 形式 ， 量化 方面以國 小利社 會行 為調查 表 」 來 考驗實 驗假 設 ， 質化方 面 ， 以教學 活動 期間所填 寫之「 學習 單 」、「 單元 回饋單 」、「 班級 成員自 我評 量表 」，並 於活 動中觀察 學生 ， 作為 研究工 具 ， 以 下逐一 說明各量 表之內 容 。

壹、國小利社會行為調查表

本研究以 羅瑞玉 （ 1997）的「國小 利社會 行為調查 表 」作 為前 後測之 測驗工具 ， 此量 表包 含 「 日 常利社 會行為 自陳量表 」、「 利社 會行為 紙筆 情境測驗 」 二部 分 ， 目的是 測量國 小學生 日常生活 中利社 會行 為的實 際表 現與利社 會行為 的可 能傾向 。 量表 的因素 有三個 ， 其因素 內涵 如表 3-4：

表 3-4 利社會行為 因素內 涵對照 表

利社會行 為因素 內涵

關照 行為 包含慷慨 中的分 享 、 安慰中 的非緊 急狀況 的行為 、 幫助中有 關家事 部分 。

救助 行為 包含慷慨 捐獻 、 救難 幫助等 行為 。 合作 行為 包含互助 合作及 同學 間的幫 助行為 。 資料來源 ： 整理 自羅 瑞玉 1997

有關題目 、 分量 表及 計分方 式 及量 表信度 與效度 分 別說明 如下 ：

一、 日 常 利社 會 行 為自 陳 量 表

本量表共 有 39 題，均為 正向題 ，所測 量 之行為，1 至 13 題為關 照行 為表現；14 至 26 題為救助 行為表 現；27 至 39 題為合 作行 為表現。計分方 式採李克（ Likert）五點 量表方 式計 分，包 括「從 不」、「 很少 」、「有 時 」、「經 常 」、「總 是 」，分 別給予 1、2、3、4、5 的分數。因 此分 量表的 得分最 高為 65 分 ； 總 量 表 得 分 最 高 為 195 分 ， 分 數 越 高 表 示 利 社 會 行 為 表 現 越 好 。

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二、 利 社 會行 為 紙 筆情 境 測 驗

共 27 題，均 為正向 題，所測 量之行 為傾 向，1 至 9 題為關 照行為 傾向，

10 至 18 題 為 合 作 行 為 傾 向，19 至 27 題 為 救 助 行 為 傾 向，計 分 方 式 採 用 五 點量表，分為「 不可 能 」、「不太 可能 」、「有 可能 」、「很可 能 」、「 非常 可能 」，

分別給予 1、2、3、4、5 分，每一 類型行 為傾向最 高分為 45 分，總分 最高 為 135 分，分數 越高 ，表示 利社會 行為傾 向越高 。（羅 瑞玉 ，1997）

三、 量 表 信效 度

（ 一 ） 量 表信度

在 量表信 度 方面，係分別 求出各 因素的 Cronbach α 係數，代表內 部一 致性 ， 結 果顯示 各因 素的 Cronbach α 係數 在 0.7699~0.9157 之間。而 「日 常利社會 行為自 陳量 表 」 的 Cronbach α 為 0.9536；「利社 會行為 紙筆情 境 測驗 」 的 Cronbach α 係數為 0.9184，具有 良好的一 致性 。

（ 二 ） 量 表效度

在 量表 效 度方面 ， 該 問卷除 了依據 相關理 論與文獻 、 國小 學生 日常生 活觀察所 得 ， 經 預試 、 因素 分析等 審慎過 程外 ， 並 採用教 師評 量之效 標關 聯效度 ， 求取教 師評 量與學 生自陳 評量之 積差相關 ， 所得 相關 係數在 .53 至 .79 之間，該問 卷之效 度相當 理想 (羅瑞 玉，1997)。

貳、角色扮演案例討論教學教案設計

本表之設 計採用 勾選 及開放 式問答 方式 ， 於每次方 案結束 時發 下 ， 由 成員當場 寫完後 收回 ， 期望 透過單 元回饋 單來了解 實驗組 成員 參與活 動態 度及學習 成果 ， 以利 研究者 掌握學 生學習 狀況 ， 並 作為下 次方 案內容 之改 進基礎。故針對 本實驗 教學課 程內 容，並參 考李宣俞（ 2005）、吳明宗（ 2002）

所編製的 「 單元 回饋 單 」，編製 「 角色 扮 演案例討 論教學 課程 單元回 饋單 」 於每次活 動結束 後讓 學生填 寫 。 如 附錄二 所示 。

參、角色扮演案例討論教學課堂學習單

本學習單 之設計 採用 開放式 問答方 式 ， 於 每次 角色 扮演 案 例討 論教學

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活動結束 時發下 ， 由 小組成 員合作 討論填 寫各組想 法 ， 期 望透 過課堂 學習 單來引導 實驗組 成員 對案例 所發生 的兩難 問題做思 考 。 故 針對 本實驗 教學 課程內容 ， 研究 者自 行編寫 了六個 單元的 「 角色扮 演案例 討論 教學 課 堂學 習單 」。 如附 錄 三 所示 。

肆、單元回饋單

本表之設 計採用 勾選 及開放 式問答 方式 ， 於每次方 案結束 時發 下 ， 由 成員當場 寫完後 收回 ， 期望 透過單 元回饋 單來了解 實驗組 成員 參與活 動態 度及學習 成果 ， 以利 研究者 掌握學 生學習 狀況 ， 並 作為下 次方 案內容 之改 進基礎。故針對 本實驗 教學課 程內 容，並參 考李宣俞（ 2005）、吳明宗（ 2002）

所編製的 「 單元 回饋 單 」，編製 「 角色 扮 演案例討 論教學 課程 單元回 饋單 」 於每次活 動結束 後讓 學生填 寫 。 如 附錄 四 所示 。

伍、班級成員自我評量表

本表改編 自王慧 君等 （ 1991）的團 體活動 自我評鑑 表 ，本 量表 分為兩 個部份 ， 第一部 份為 選項題 ， 分十 個等級 共十題 ， 在班級 讀書 治療結 束後 施測 ， 由 實驗組 成員 勾選當 時所處 的心理 主觀感受 。 第二 部份 為開放 式問 題三題 ， 於 角色 扮演 案例討 論教學 策略 實 驗結束後 填寫 。 旨在 瞭解實 解實 驗組成員 在實驗 前後 其行為 與態度 改變的 情形 ， 以 供研究 者對 成員分 析時 之參考 。 如附錄 五所 示 。

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