研究 動機

討論的議 題 。

九年一貫 教育又 被戲 稱為「 缺德教 育 」，就 是因為他 不重視「 德 育 」這 一塊領域 ， 教育 不是 只有教 導出會 唸書的 孩子 ， 更 應該讓 孩子 學習善 良的 品格 ， 使 孩子能 夠將 好的 品 格 實踐 在生活 上 。 也因 為社會 的道 德亂象 日益 嚴重 ， 九 年一貫 重新 將 品格 教育納 入了六 大議題中 ， 要求 各級 學校訂 出中 心德目進 行宣導 ， 希 望能改 善學生 的品行 和道德 。 然而沒 有設 科教學 的 品 格 教育在 學校進 度和 其他活 動的壓 迫下 ， 真的有徹 底的進 行和 推展嗎 ？ 又 能有多大 的成效 ？

學校是學 生受教 的主 要場所 ， 透過 課程的 設計與活 動的安 排來 形塑學 生良好的 品格 ， 培養 身心健 全的國 民已變 成現今教 育重要 的課 題 。 學 校應 如何有效 推動 品 格 教 育 ？ 品 格 教育 教學應 採用何種 教學策 略對 學習成 效較 有幫助 ？ 值得深 思與 探討 。

品格 的教 學需要 有良 好的策 略 ， 從 事 品格 教學時必 須瞭解 德育 的基本 原理 ， 孩 子在認 識 品 格 概念 的同時 要讓他 能對 品格 概念產 生同 理心 ， 從實 際案例中 ， 去思 考判 斷該怎 麼做才 是好的 品格 行為 。

在本章茲 探討研 究動 機緣起 、 交代 研究背 景 、 說明 研究目 的與 研究問 題 、 並針 對本研 究之 研究重 要性 、 以及本 研究之相 關名詞 作釋 義 。

第二節 研究動機

傳統講述 式教學 通常 經由教 師講授 知識 ， 以單向溝 通的形 式 進 行教學 活動 ， 學 習者遭 遇的 問題和 建議雖 然受到 重視 ， 但 卻只有 單向 的影響 ， 教 學活動只 能涉及 師生 間的互 動及溝 通 ； 教 師是學習 者的榜 樣 ， 從問題 的提 出 、 分析 、 推理 到解 答 ， 均 由教師 包辦示 範 ， 學生 容易處 於被 動 ， 因 而只 能不斷的 觀察與 模仿 教師所 傳授的 ， 學習 效果不佳 。

然而 ， 成 功的教 學並 不能單 靠教學 者知識 的講授 ， 學生 「 從作 中學 」 也佔有非 常重要 的一 部份 ； 遠古時 候 ， 在 沒有知識 流通管 道時 ， 人常 常藉 著模仿來 學習 ， 而這 也是人 與生俱 來的自 然本能 。 我們從 小便 會模仿 週遭 的人來學 習各種 事物 ， 而模 仿即是 藉著觀 看 、 觀察 ， 接著 由自 己實地 的演 練後，從中 獲 得知 識與技 能的 一種行 為，這 也是最簡 單且自 然的 學習方 式。

因此 ， 藉 由 「 角 色扮 演教學 策略 」 可以讓 學生從角 色扮演 的活 動中 ， 對於

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所學的課 程內容 產生 認同感 並提高 學生的 學習成效 。

角色扮演 教學法 在人 為環境 中複製 體驗和 實際一樣 的內心 情感 ， 讓學 生感受與 現實生 活相 近的困 境 、 問 題和情 緒 ， 所以 ， 學生 容易 融入使 他們 產生劇烈 轉變的 情緒 中 。 學 生經歷 精神的 、 情感的 、 認知 的領 域 ， 這 樣的 學習可說 是涵蓋 整個 人 ─包括 他的知 覺、 感覺及肢 體反應 ，學 生較能 有深 刻的親身 經驗 ， 記憶 也能維 持較久 。

杜威在他 的 「 進 步教 育 」 (Progressive Education)一書中，角 色扮 演教 學法是其 最重要 的理 論 ， 他 主張透 過孩子 好奇 、 喜 歡模仿 的天 性 ， 讓 孩子 發揮本能 去表演 教材 的內容 ， 從表 演的過 程去體會 、 探索 問題 ， 教師 只是 輔助地位 ， 一切 都以 兒童活 動為中 心 ， 讓 兒童能自 主學習 、 發 揮創意 ， 教 師也能透 過角色 扮演 達到教 學的目 的及效 果 ， 並打 破傳統 呆板 的教學 方 式 ， 做出 一番徹 底的 改變 。

皮亞傑 （ Piaget，1962）認為認為 「學校 是啟發學 生智慧 的場 所 ，而 不只是學 生學習 知識 的地方 」，他並 提出教 育中潛移 默化的 功能，大於 知識 傳授的功 能 。 皮 亞傑 主張 ， 兒童將 外在世 界同化到 其心理 ， 透 過相關 的遊 戲與模 仿 等角色 扮演 的歷程 ， 回頭 來驗證 得自世界 的知識 。

「 角色扮 演 」 是 經由 扮演的 過程 ， 將角色 行為內化 而產生 認同 作用 。 在情意教 學中 ， 角色 扮演具 有瞭解 行為本 質 ， 發展 擬情能 力 、 減輕心 理壓 力 、 認識 社會文 化規 範 、 澄 清個人 價值體 系 、 促進 情境交 流 、 增進學 習效 果的多重 價值 。 角色 扮演的 教學 ， 教師在 實施教學 時 ， 透 過故 事情節 與問 題情境的 設計，讓 學習者 在設 身處地 模擬 的情境之 下，扮演 故事中 的人 物。

理解人物 的心理 世界 ， 再經 由團體 的討論 過程 。 協 助學習 者練 習並熟 練各 種角色的 行為 ， 進而 增進對 問題情 境的理 解 。

案例教學 法 （ case method）乃是 藉由「 案 例」做為 師生互 動的 核心 ， 以案例作 為教學 的材 料，結 合教學 主題，透過討論、問 答的師 生互動 過程 ， 讓學習者 了解與 教學 主題相 關之概 念和或 理論 ， 是 培養學 習者 高層次 能力 的教學方 法（ 張民 杰，2001）；藉由 案例教 學的幫助，能讓學 生養成 相互「 尊 重 」 的態 度 ， 激 發團 體思考 ， 增強 學生主 動學習的 動機 ， 增進 同儕團 體的 合作互動，同時提 昇個人 詮釋 和分析 理論 的能力、結 合理論 與實務 的能 力、

解決問題 的能力 和創 新思考 的能力 （ 引自 曾欽德 ， 2007）。

而角色扮 演法正 需要 去設計 各種符 合生活 的情境案 例 ， 在 進行 角色扮 演活動時 ， 讓學 生經 由面對 假設的 案例情 境 ， 找出 解決問 題的 策略 ， 進而

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強化情意 的 涵 養。角色扮 演案 例討論 教學 法的實施，需要透 過教師 的引 導，

讓學生在 設計的 情境 中 ， 真 實的體 驗人 、 事 、 物 ， 以培養 高度 的洞察 力 。 本文的研 究主旨 在於 使用 「 角色扮 演案例 討論教學 法 」 的 實務 技巧 ， 依計劃 、 暖身 、 解說 與規範 、 演練 、 評價 與複演 、 結論 ， 以角 色扮演 的方 式呈現案 例情境，將 利社會 行為（ 羅瑞玉，1997）中「 關照、救助、合作 」 三個面向 之 品格 主軸 設計於 案例情 境中 ， 使其適合 於 角色 扮演 案例討 論教 學 活動的 呈現 ， 期望 能使學 童在學 習歷程 中 ， 由角 色扮演 體會 品格 教 育主 題的真正 內涵 ， 讓他 們從單 元內容 中之案 例情境所 引發的 兩難 問題 ， 由學 童分組討 論解決 策略 ， 從討 論過程 中學習 傾聽和分 享 ， 使 學童 了解 品 格 教 育主題教 學的目 的，使 品 格 價 值觀內 化成 為自身所 用，進而 實踐在 行為 上。

研究者在 大學時 代因 緣際會 下接觸 戲劇演 出 ， 並參 與新竹 師範 學院初 等教育系 西洋教 育史 的戲劇 公演 ， 體會到 唯有經過 親身的 體驗 和角色 的扮 演 ， 才能 在學生 心裡 留下深 刻的印 象 ， 提 升學生的 學習成 效 ； 在教學 過程 中 ， 研究 者嘗試 以角 色扮演 教學法 的方式 ， 作為學 習情境 之引 導活動 ， 在 教學的互 動過程 中 ， 能激發 許出多 歡笑與 創意的火 花 ； 同 時在 過程中 不僅 感受到兒 童那份 真摯 、 認真 、 努力 學習的 童顏 ， 也 深深了 解到 以角色 扮演 作為媒介 進行教 學是 如此扣 人心弦 。 因此 ， 是不是 可以進 一步 結合案 例教 學法來進 行 品格 教育 教學 ？ 又該如 何以 角 色扮演案 例討論 教學 策略的 方式 進行 品格 教育的 教學 活動呢 ？ 而研 究者在 應用 角色 扮演案 例討 論教學 法進 行 品格 教 育主題 教學 時 ， 學 生學習 情形又 會是如何 呢 ？ 而 本研 究將探 討 角 色扮演案 例討論 教學 應用於 品格 教 育對於 學生利社 會行為 的影 響 ， 是 否會 造成正向 的改變 ？

综合以上 所言 ， 本研 究之研 究動機 為 ： 結 合道德發 展理論 ， 透 過 角色 扮演案例 討論教 學 法 教學策 略 ， 有 效提升 兒童良好 品格 ， 並評 估 品格 教育 的實施成 效 。

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