第四章 結果與討論
第三節 實驗組在閱讀態度與理解之立即與延宕效果分析
實驗組在閱讀態度、閱讀理解的前測與後測（立即效果）、前測與追 蹤測驗（延宕效果）上的表現做差異分析，因閱讀理解之前測後測與追蹤 測驗是使用三種不同題本施測，故採用相依樣本 t 檢定，而不是共變數分 析。
一、 實驗組的閱讀態度立即效果分析
實 驗組 在 閱 讀態 度 的 前 測 與 後 測 分析 結 果 如表 4-16， 從統 計 結果 得 知 ， 實 驗 組 學 童 在 「 閱 讀 態 度 量 表 」 前 測 與 後 測 中 ， 在 「 閱 讀 認 知 」
（t=-1.38，p=0.18）「閱讀感受」（t=1.09，p=0.29） 「閱讀行為」（t=-0.56，
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p=0.58）「閱讀總分 」（ t=-0.37， p=0.72） 各 分層面 與總 體上之 得 分皆未 達
0.05 之 顯著差 異水準 ，顯示實驗組學 童在 實驗教學之後， 其閱 讀態度並 無 顯 著 差 異 存 在 ， 表 示 實 驗 教 學 無 立 即 效 果 存 在 ， 此 推 翻 研 究 假 設 四 ， 顯 示實施 KWL 策略教學前與後，實驗組學童在閱讀態度的表現上並無顯著 差異。
表 4-15
實驗組學童在「閱讀態度量表」前測與後測之相依樣本 t 檢定摘要表
平均數 個數 標準差 t 顯著 態度認知 前測 18.00 26 5.23
後測 19.19 26 3.93 -1.38 0.18 態度感受 前測 18.54 26 4.95
後測 17.65 26 4.24 1.09 0.29 態度行為 前測 13.27 26 4.57
後測 13.69 26 3.81 -0.56 0.58 態度總分 前測 49.81 26 13.34
後測 50.54 26 9.92 -0.37 0.72
二、 實驗組的閱讀理解立即效果分析
實 驗組 在 閱 讀理 解 的 前 測與 後 測 分 析 結 果 如 表 4-16， 從統 計 結果 得 知，實驗組學童在「閱讀理解測驗」前測與後測中，在前測與後測的「推 論分析」（t=0.41，p=0.69）「比較評估」（t=-0.25，p=0.80）分層面上之得 分未達 0.05 之顯著差異水準，顯示在實驗教學之後，實驗組學童在前測 與後測的「推論分析」（t=0.41，p=0.69）與「比較評估」（t=-0.25，p=0.80）
分層面的表現上無實驗成效；但在其他「提取訊息」（t=-14.60，p =0.000）
與「詮釋整合」（t=-3.61，p =0.001）分層面的得分與「閱讀理解」（t=-5.97，
p=0.000）總 分皆達 到 0.05 顯 著水準 ， 顯示在實驗教學 之後 ，實驗組 學童
在「提取訊息」（t=-14.60，p =0.000） 與「詮釋整合」（t=-3.61，p =0.001）
分層面的得分和「閱讀理解」（t=-5.97，p =0.000）總體的表現上皆有達到 統 計 上 的 顯 著 差 異 ， 顯 示 實 驗 教 學 有 立 即 效 果 存 在 ， 此 與 研 究 假 設 五 相
符，顯示實施 KWL 策略教學前、後，實驗組學童在閱讀理解測驗上的表 現，有顯著的提升效果。
表 4-16
實驗組學童在「閱讀理解測驗」前測與後測之相依樣本 t 檢定摘要表
變項 平均數 個數 標準差 t值
提取訊息 前測 1.88 26 0.33 -14.60***
後測 4.69 26 1.09
推論分析 前測 3.92 26 1.09 0.41 後測 3.81 26 1.30
詮釋整合 前測 2.19 26 1.81 -3.61***
後測 3.27 26 1.67
比較評估 前測 0.42 26 0.50 -0.25 後測 0.46 26 0.51
總體 前測 8.42 26 2.89 -5.97***
後測 12.23 26 3.93
*** p <0.001
三、 實驗組的閱讀理解延宕效果分析
實驗組閱讀理解延宕效果統計結果如表 4-17 所示：
表 4-17
實驗組學童在「閱讀理解測驗」前測與追蹤測驗之相依樣本 t 檢定摘要
變項 平均數 個數 標準差 t值
提取訊息 前測 1.88 26 0.33 -7.08***
追蹤測 4.12 26 1.63
推論分析 前測 3.92 26 1.09 6.75***
追蹤測 2.15 26 0.97
詮釋整合 前測 2.19 26 1.81 -2.45*
追蹤測 3.08 26 2.19
比較評估 前測 0.42 26 0.50 -2.54*
追蹤測 0.73 26 0.45
總體 前測 2.59 26 0.91 -9.36***
追蹤測 10.08 26 4.39
*p＜.05**p＜.01 ***p＜.001
由上所知，實驗組學童在「閱讀理解測驗」前測與和追蹤測驗中，實
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驗 組 學 童 在 在 「 提 取 訊 息 」（ t=-7.08 ， p=0.000 ）「 推 論 分 析 」（ t=6.75 ， p=0.000）、「 詮釋整 合」（t=-2.45，p=0.02）、「比較評估」（t=-2.54，p=0.02）
每個分層面上之得分和「閱讀理解」（t=-9.36，p =0.000）總體的表現上皆 有 達 到 統 計 上 的 顯 著 差 異 ， 顯 示 實 驗 教 學 有 延 宕 效 果 存 在 ， 此 結 果 與 研 究 假 設 六 相 符 ， 顯 示 實 驗 前 、 後 ， 實 驗 組 學 童 在 閱 讀 理 解 測 驗 的 分 數 表 現上，有達到顯著的延宕差異效果。
KWL 策略實 驗教學 對於實驗 組學童 在閱 讀理解的 成效， 如表 4-18：
表 4-18
實驗組學童在閱讀理解各分層面與總體之實驗成效
表現之層面 立即效果 延宕效果
提取訊息 v v
推論分析 v
詮釋整合 v v
比較評估 v
閱讀理解總體 v v
KWL 策略教學 之於 閱讀理解在 「提取訊 息」層面上 有立即與 延宕效 果；在「推論分析」層面上無立即效果，但有延宕效果；在「詮釋整合」
層面上有立即與延宕效果；在「比較評估」層面上無立即效果，但有延宕 效果；在「閱讀理解」總體上有立即與延宕效果。