第三章 研究設計
第五節 研究工具
本 研 究 使 用 的 工 具 ， 包 括 下 列 部 分 ： 個 人 基 本 資 料 、 社 經 地 位 量 表；在量化研究工具方面，閱讀理解測驗的前測工具是以教育部（2011）
發行，柯華葳教授指導秀朗國小教學團隊彙編的「閱讀理解－文章與試題 範例」一書，首篇《壁虎溫暖》題本施測；閱讀理解測驗的後測工具是以 PIRLS（ 2006） 公佈 的《倒立的 老鼠》題 本；閱讀理 解測驗的 追蹤測驗工 具是以 PIRLS（2006）公佈的《小陶土》題本進行追蹤測驗。在閱讀態度 方 面 所 使 用 的 研 究 工 具 是 研 究 者 自 編 的 「 國 小 四 年 級 學 童 閱 讀 態 度 量 表」；在質性研究工具方面，有「KWL 策略學習紀錄單」、「KWL 策略 回饋單」、「教師觀察日誌」、「學生訪談紀錄」等資料，以下將逐一說 明各項之內容。
一、 量化研究工具
(一) 學童個人基本資料
本 問 卷 是 研 究 者 基 於 研 究 目 的 與 研 究 架 構 而 編 製 的 ， 其 內 容 包 含 學 童性別、家庭結構、家長社經地位與學業成就。
(二) 社經地位量表
指個人或家庭的社會經濟地位（social economic status），用來區分個 人或家庭的社會階級。本研究參考林生傳（1990）設計的「兩因素的社會 地位指數」（Two Factor Index of Social Position）區分法，將父母親的「職 業類別」及「教育程度」分為五等級，以受試者父母親具有較高等級者為 代 表 ， 再 將 兩 者 所 得 的 分 數 以 加 權 的 分 法 來 計 算 其 家 長 社 經 地 位 指 數 。 計算方式是將家長較高等級的「教育指數」乘以四，加上家長較高等級之
「職業指數」乘以七，所得總分即為「家庭社經地位分數」。本研究的職
業水準與教育程度之分類方法是採用林生傳的分類，茲說明如下：
1. 職業類別
林 生 傳 （ 1990） 將 父 母 職 業 分 為 五 等 級 ， 此 分 類 中 以 第 一 級 聲 望 最 高，依序遞減。
第一級：職業指數 5，如大專校長、大專教師、醫生、大法官、科學 家 、 立 法 委 員 、 監 察 委 員 、 考 試 委 員 、 國 大 代 表 、 董 事 長 、 總 經 理 、 將 級軍官、特任簡任公務委員（如部長、次長、處長、局長、主任秘書）等 高級專業與高級行政人員。
第二級：職業指數 4，如中小學校長、中小學老師、會計師、法官、
書 記 官 、 律 師 、 工 程 師 、 建 築 師 、 公 司 行 號 科 長 、 經 理 、 協 理 、 襄 理 、 副 理 、 市 議 員 、 省 議 員 、 作 家 、 畫 家 、 音 樂 家 、 記 者 、 警 官 、 校 級 軍 官、薦任級公務人員（科長、課長、技正）等專業與中級行政人員。
第三級：職業指數 3，如技術員、行員、出納員、批發商、代理商、
包 商 、 警 察 、 消 防 隊 員 、 船 員 、 秘 書 、 代 書 、 電 影 或 電 視 演 員 、 服 裝 設 計師、鄉鎮民代表、衛級軍官、委任級公務人員（如課員、科員、技佐）
等半專業與一般公務人員。
第四級：職業指數 2，技工、水電工、店員、小店老闆、零售商、推 銷 員 、 自 耕 農 、 司 機 、 廚 師 、 裁 縫 師 、 美 容 師 、 理 髮 師 、 郵 差 、 士 官 兵、打字員、領班、監工等技術性工人。
第 五 級 ： 職 業 指 數 1， 工 廠 工 人 、 學 徒 、 小 販 、 漁 夫 、 清 潔 工 、 雜 工 、 臨 時 工 、 工 友 、 大 樓 警 衛 、 守 衛 、 大 廈 管 理 員 、 傭 工 、 女 傭 、 家 庭 主婦、接待員、無業遊民等半技術或非技術工人。
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2. 教育程度
林生傳（1990）將父母教育程度分為五等級，此分類中以第一級教育 程度最高，依序遞減。
第一級：教育指數 5，研究所畢業，得有碩士、博士學位者。
第二級：教育指數 4，大學、專科畢業。
第三級：教育指數 3，大專肄業、高中、高職、國中畢業。
第四級：教育指數 2，小學畢業。
第五級：教育指數 1，未受正式教育。
本 研 究 取 父 母 之 中 得 分 較 高 者 ， 若 受 試 者 單 親 則 取 與 學 童 同 住 之 長 輩 為 主 ， 作 為 本 研 究 學 童 家 長 的 社 經 地 位 指 數 。 研 究 者 參 考 林 生 傳
（1990）的分類方法，將家長社經地位指數分為三個等級，第一級（55-52）
與第二級（51-41）並為高社經地位組；第三級（40-30）為中社經地位組；
第四級（29-19）與第五級（18-11）合為低社經地位組，如表 3-3 所示。
表 3-3
「家長社經地位」等級表 職業等
級
職業指數×
重量 教育程度 教育程度×
重量
社經地位 指數
社經地位 指數
社經地位 等級 一 5×7 一 5×4 5×7＋5×4 55-52 一 二 4×7 二 4×4 4×7＋4×4 51-41 二 三 3×7 三 3×4 3×7＋3×4 40-30 三 四 2×7 四 2×4 2×7＋2×4 29-19 四 五 1×7 五 1×4 1×7＋1×4 18-11 五 資料來源：教育社會學（頁 97），林生傳，1990。高雄市：復文。
二、 量表編製依據與經過
本研究的「國小四年級學童閱讀態度問卷」經過預試程序，包括初稿 的 擬 定 、 預 試 問 卷 的 確 定 、 進 行 預 試 、 項 目 分 析 與 因 素 分 析 ， 以 建 立 其 信效度。
初稿的擬定研究者參酌文獻資料及林建平（1994）、林士郁（2002）、
林美鐘（2002）、張怡婷（2003）、謝美寶（2003）等量表，篩選並提取 適 合 之 題 目 重 新 編 寫 ， 以 適 合 本 研 究 的 需 要 ， 再 者 ， 亦 請 益 校 內 教 師 課 程 發 展 暨 教 學 研 究 之 專 業 負 責 同 事 討 論 其 構 念 意 涵 ， 建 立 其 專 家 效 度 。 並 以 學 業 成 就 分 別 為 優 等 、 甲 等 和 乙 等 之 學 童 ， 口 頭 詢 問 問 卷 字 彙 與 用 字是否得當，完成初卷的設計。此份初卷內容有 30 題。
預 試 問 卷 的 確 定 問 卷 初 稿 擬 妥 後 ， 先 經 指 導 教 授 的 審 閱 ， 指 導 教 授 逐 一 檢 視 並 增 刪 背 景 變 項 ， 並 針 對 問 卷 各 層 面 的 構 念 所 代 表 的 心 理 特 質 或 其 所 包 括 的 內 涵 予 以 逐 題 檢 視 ， 修 正 認 知 歧 異 、 語 意 不 明 的 題 目 之 後，確定預試題目，共 29 題。
(一) 預試實施
預 試 問 卷 確 定 後 ， 隨 即 實 施 預 試 ， 對 象 以 高 雄 市 三 民 區 光 ○ 國 小 兩 個班級、○興國小兩個班級、鳳山區中○國小一個班級，共計 127 名四年 級學童進行預試，發出 127 份，收回 127 份，回收率為 100%。
(二) 項目分析
項 目 分 析 預 試 問 卷 收 回 後 ， 將 有 效 問 卷 資 料 輸 入 電 腦 ， 依 預 試 結 果 進 行 項 目 分 析 。 先 將 預 試 問 卷 上 所 得 的 總 分 ， 篩 選 出 最 高 分 與 最 低 分 各 27%，分為高 分組和 低分組， 之後進行 t 檢定考驗高分組與低分組在各題 得分差距的顯著性差異。根據 t 檢定結果發現，閱讀態度問卷上 29 題皆達
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顯著水準，如表 3-4 所示，因此所有題項皆具有鑑別度，故全部保留之。
表 3-4
閱讀態度項目分析摘要表
預試題號 決斷值 題目取捨
1 8.30*** 保留 2 6.26*** 保留 3 7.43*** 保留 4 9.01*** 保留 5 8.22*** 保留 6 8.85*** 保留 7 6.79*** 保留 8 7.72*** 保留 9 8.27*** 保留 10 9.61*** 保留 11 7.76*** 保留 12 7.69*** 保留 13 7.94*** 保留 14 12.27*** 保留 15 13.44*** 保留 16 4.10*** 保留 17 6.70*** 保留 18 11.02*** 保留 19 14.13*** 保留 20 8.91*** 保留 21 7.62*** 保留 22 8.17*** 保留 23 3.24*** 保留 24 5.28*** 保留 25 8.46*** 保留 26 11.46*** 保留 27 7.66*** 保留 28 7.27*** 保留 29 10.91*** 保留
***p＜.001
(三) 效度分析
將 項 目 分 析 完 後 保 留 的 題 目 ， 再 作 因 素 分 析 ， 以 考 驗 問 卷 的 建 構 效 度。利用主成分法進行因素分析，選取特徵值（eigenvalue）大於 1 的因 子，作為抽取因素的依據，並且利用 KMO 與 Bartlett 檢定，問卷之 KMO 統 計 量 值 為 .913， 表 示 極 適 合 進 行 因 素 分 析 ， 再 以 最 大 變 異 法 （ varimax rotation ） 進 行 正 交 轉 軸 （ orthogonal rotation ） ， 並 取 負 荷 量 （ factor loading）.30 以上 的題 目，做為 正式問 卷上 的題目(引自 吳和堂，2010)。 因 素 分 析 的 結 果 ： 閱 讀 態 度 選 取 出 三 個 因 素 ， 分 別 將 各 因 素 命 名 為 閱 讀 認 知方面，共選取 5 題，因素負荷量介於.61-.80 之間，變異數是 23.29％；
閱 讀感 受 方面 ，共 選 取 5 題 ，因 素負荷 量介於.59-.80 之 間 ，變異數 是 24.16％；閱讀 行為方 面，共選取 5 題，因素負荷量 介於.54-.70 之間，變 異數是 19.50％。問卷總題數為 15 題，總變異數是 66.95％。
(四) 信度分析
本 研 究 採用 Cronbach’s α值來考驗問卷因素間的內部一致性。閱讀態 度 問 卷 三 個 層 面α值分別為.87 、.89 、.81，全問卷總α值為.93，準此，
各層面的內部一致性均稱理想，問卷上各項信度係數見表 3-5 所示。
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閱讀態度構念 題號 題目 9.
10
閱讀課外書是一件快樂的事情。
我覺得看課外書是一件有趣的事情。
11 12
我覺得看課外書是一件愉快、輕鬆的事情。
閱讀對我來說，是一件容易的事情。
閱讀行為 25 26
我會時常去逛書店買書。
我會經常看老師（或同學）推薦的課外書。
27 28
29
在學校的下課時間，我常用來閱讀課外書。
上課鐘響後，老師還沒進教室上課時，我會習慣拿書 出來看。
不需要父母老師催促，我會主動閱讀課外書。
2. 填答與計分方式
本問卷計分方法以 Likert 式五點量表計分，分為「從沒有這樣」、「很 少這樣」、「有時會這樣」、「常常這樣」、「都是這樣」，分別給予 1、
2、3、4、5 的 分數， 共有 15 題，全 部是 正向題， 所得分數愈高者，表 示 閱讀態度愈好；所得分數愈低者，表示閱讀態度愈差。
三、 質性研究工具
在每個單元 KWL 策略教學進行前，與校內教學團隊老師討論設計實 施的教案（附錄二）與學習單（附錄三）或口頭提問的問題和 PIRLS 題本 的配分和計分規準；在 KWL 策略教學進行時，教師隨堂記錄與拍攝學童 課堂上口頭與書面的發表，以記錄其學習使用 KWL 策略教學情形（附錄 八），教師並就所觀察到個別學童的課堂特殊優異或不佳行為做記錄，輔 以晤談（附錄七），以深入了解其學習狀況；並於八週的實驗教學全部結 束後，讓學童填寫有關 KWL 策略使用的回饋單（附錄六），訪談個別的
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學童，藉此了解實驗組學童對 KWL 策略實施成效的看法，茲逐項說明如 下：
(一) KWL 策略學習紀錄單
將學童閱讀的學習規畫為 K（what do I know）、W（what I Want to know）、 L（ what I learned）三 個步驟， 運用表格 式的學 習紀 錄，協助 學 童 運 用 既 有 的 先 備 知 識 ， 透 過 與 同 儕 合 作 學 習 新 知 識 ， 以 提 升 其 閱 讀 理 解之能力(Ogle,1986；Cooner, 2006；Kayal, 2010；Brook, 2012)。
(二) KWL 策略回饋單
在 KWL 策略教學活動結束後，由學童填寫「KWL 策略檢核表」，主 要是提供學童能對自己這八週以來在課堂填寫 KWL 策略學習紀錄單的使 用 情 形 ， 進 行 反 省 檢 討 ； 另 一 方 面 研 究 者 亦 可 從 中 分 析 學 童 學 習 狀 況 和 其成長改變為何，以了解是否有達到本實驗的教學目標。
(三) 學童訪談紀錄
在 教 學 活 動 結 束 後 進 行 後 測 ， 研 究 者 根 據 教 師 觀 察 日 記 以 及 分 析
「閱讀態度問卷」和 PIRLS 題本前後測資料，從中找出實驗組在閱讀理解 表 現 進 步 最 多 與 最 少 之 學 童 ， 根 據 訪 談 大 綱 進 行 個 別 訪 談 ， 以 了 解 學 童 在實施本課程之後改變的情形。
(四) 教師觀察日誌
研究者在進行 KWL 策略教學這段期間，對學童在活動時的表現以及 平 時 的 各 項 回 饋 ， 都 要 隨 時 加 以 觀 察 紀 錄 ， 藉 以 了 解 學 童 上 課 反 應 及 閱 讀行為有無改變的情況。
(五) 校內專家
本研究之實驗課程是以 PIRLS（2006）題本為文本，作為實施 KWL 策 略 教學架構 之 依據 ，並配 合 國小四 年 級 學童之認知 發展和 學 習 狀況等
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