閱讀態度的理論與研究

本 節 將 探 討 閱 讀 態 度 意 涵 與 相 關 研 究 ， 共 分 成 三 部 分 一 閱 讀 態 度 的 意 義 二 閱 讀 態 度 之 成 分 三 閱 讀 態 度 之 相 關 研 究 四 閱 讀 態 度 與 閱 讀 理 解 關 係之相關研究。茲分別敘述如下：

一、 閱讀態度的意義

有關閱讀態度的定義，謝美寶（2003）認為是閱讀者在進行閱讀行為 時的情緒、感受或看法；周芷誼（2006）以為閱讀態度是指個體本身感覺 和情緒作用進而影響其行為的一種心理狀況；李蘇怡（2012）閱讀態度即 是對「閱讀」做一個價值判斷，而產生了對閱讀的喜歡、不喜歡、享受、

不舒服等的行為傾向。羅彥文（1995）提出閱讀態度是學童在進行閱讀活 動的過程裡，對閱讀所持有的想法、感情以及對閱讀影響的行為表現。

綜合上述，閱讀態度是一種伴隨閱讀行為發生的情緒感受與看法（謝 美寶，2003），也是一種心理狀況（周芷誼，2006），更有著包含價值判 斷的一種行為傾向或行為表現（李蘇怡，2012；羅彥文，1995）。本研究 所 謂 的 閱 讀 態 度 則 是 指 學 童 在 進 行 閱 讀 活 動 時 ， 過 程 中 所 引 發 內 在 情 感 作用而顯露於外的行為狀態。

二、 閱讀態度之成分

J. E. Alexander 和 B. S. Heathington 認為閱讀有其情意領域（affective domain），情 意領域 包含了四個方面 ：閱讀態度、閱讀興趣、 閱讀動機以 及 閱 讀 的 自 我 概 念 ， 而 其 中 因 為 閱 讀 態 度 不 僅 會 影 響 個 人 參 與 閱 讀 活 動

的意願，而且對閱讀能力也會產生間接的影響，故被認為是最重要的（引 自李蘇怡，2012）。

閱 讀 態 度 是 閱 讀 的 情 意 領 域 之 中 心 成 分 ， 國 內 外 學 者 大 多 以 M.

Fishbein 和 I. Ajzen 所提出的 態度是 信念 、感覺和 行為三種成 分的組合體 來闡釋其成分（引自李蘇怡，2012）。其意涵如下：

(一) 信念成分（即認知）

學 童 在 期 望 閱 讀 時 所 抱 持 的 思 想 、 知 識 或 見 解 ， 亦 即 對 閱 讀 的 認 知，常用以表達的字句如「這篇文章是值得看的」、「這個故事很無趣」、

「藉由閱讀可得到一份好禮物」等。

(二) 感覺成分

指學童對閱讀的感受，包含了喜歡、評價和情緒反應，如「我喜愛看 這篇文章」、「閱讀這篇故事真是享受啊」、「看這本小說真舒服」和「這 故事內容真精采，看得很過癮」等。

(三) 行為成分

指 學 童 對 閱 讀 所 產 生 的 行 動 ， 即 在 進 行 閱 讀 活 動 時 所 顯 露 的 外 在 行 為舉止，如有空閒時就會去閱讀、在眾多其他活動項目中選擇閱讀等。

茲將國內研究有關閱讀態度成分列舉如下表：

表 2-6

閱讀態度成份表

研究者（年代） 閱讀態度成份 羅彥文（1995）、

湯平冶（2000）

閱讀信念、閱讀感情、閱讀行為

40

林秀娟（2001） 閱讀認知、閱讀情感、閱讀意向 林美鐘（2001） 閱讀認知、閱讀感受、閱讀想法 林見瑩（2002） 閱讀情緒感受、閱讀看法

謝美寶（2003） 閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、閱讀習慣 陳佳音（2004） 閱讀信念、閱讀感覺、閱讀行為

王怡卉（2005） 閱讀動機、閱讀行為 林孟艾（2005） 閱讀行為、閱讀信念 周芷誼（2006）、

蔡淑玲（2007）

閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀行為

廖麗芳（2008）、

陳曉卉（2009）

閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀行為

連國樑（2007） 閱讀認知、閱讀情意、閱讀行為 王生佳（2009） 閱讀認知、閱讀情感、閱讀行為

PIRLS 閱讀評比測驗 學生的閱讀行為和興趣、家長為學生所提供的閱讀環境、

學校和老師為閱讀所設計的教學和圖書館規劃

資料來源：提問教學策略對不同閱讀態度之國小四年級學童閱讀提問能力與閱 讀理解之影響研究（頁 26），陳慧容，2011。屏東教育大學，屏東市。

綜 合 上 述 表 格 ， 閱 讀 態 度 有 包 含 信 念 、 想 法 、 價 值 的 認 知 構 念 ， 涵 蓋 情 感 、 感 受 、 情 意 、 興 趣 、 喜 好 、 動 機 、 挑 戰 與 成 就 的 感 受 構 念 ， 以 及概括意向、習慣、課外閱讀行為的行為三個層面構念。

G. C. Mathewson 提 出 的情意理 論－接受模 式（acceptable model）即指 出 對 閱 讀 來 說 ， 態 度 是 情 意 模 式 的 中 心 構 念 ， 它 提 供 了 思 考 態 度 與 閱 讀 間 關 係 的 結 構 方 向 。 學 童 對 特 殊 屬 性 書 籍 的 喜 好 態 度 ， 再 加 上 透 過 閱 讀 方 足 以 實 現 其 需 求 的 動 機 ， 才 能 夠 真 正 引 起 學 生 的 注 意 與 重 視 ， 其 閱 讀 理解的過程才算是真正的開始（引自李蘇怡，2012）。

（續下頁）

C. M. Gettys 和 M. Fowler 指出 閱讀態 度是 影響一個 人想去 閱讀 和持續 閱 讀 的 原 因 ， 對 閱 讀 持 有 正 向 態 度 的 學 生 ， 會 對 閱 讀 付 出 較 多 的 努 力 ， 而且還會在休閒時主動進行閱讀（引自周芷誼，2006）。陳慧容（2011）

則 認 為 積 極 的 閱 讀 態 度 是 指 學 童 喜 愛 閱 讀 、 喜 歡 投 入 閱 讀 活 動 ， 並 且 能 在閱讀行動中得到快樂。

綜 合 以 上 所 論 述 ， 本 研 究 採 以 閱 讀 的 認 知 、 閱 讀 的 感 受 以 及 閱 讀 時 的 行 為 做 為 所 探 討 閱 讀 態 度 之 中 心 構 念 ， 而 此 構 念 的 分 項 意 涵 涵 蓋 上 述 學者與研究者所提出的觀點，故在此處將其列述之。

三、 閱讀態度相關研究

研 究 發 現 閱 讀 態 度 會 受 到 若 干 因 素 影 響 ， 如 在 不 同 的 背 景 變 項 下 ， 學 生 的 閱 讀 態 度 會 呈 現 不 同 狀 態 ， 進 而 影 響 到 閱 讀 上 的 成 就 。 依 據 李 蘇 怡（2012）、陳慧容（2011）之研究，將閱讀態度的相關研究陳列如下表：

表 2-7

國內外閱讀態度相關研究

研究者 研究方法 背景變項

/自變項 研究結果發現

古秀梅（2005） 問卷調查 年級 大多顯示越高年級則其閱讀態 林美鐘（2002） 度愈差

洪婉莉（2002）

黃桂蘭（2009）

劉怡慧（2011）

古秀梅（2005） 問卷調查 性別 結果均顯示女童的閱讀態度均 優於男童的閱讀態度。

林憲治（2004）

周芷誼（2006）

洪婉莉（2002）

姚育儒（2009）

黃桂蘭（2009）

42

研究者 研究方法 背景變項

/自變項 研究結果發現 蔡淑玲（2006）

謝美寶（2003）

黃桂蘭（2009） 問卷調查 家庭社經地位 城市地區的學生閱讀態度優於 鄉下地區學校的學生。

王怡芳（2010） 家庭結構愈完整的學生，其閱

讀態度顯得越積極。

劉怡慧（2011） 家庭環境較優者及父母對子女

的學業表現態度較積極者，其 閱讀態度愈佳。

蔡淑玲（2006） 家庭背景屬中高社經地位的學

生，其閱讀態度皆優於低社經 地位家庭的學生。

林玉庭（2007）

姚育儒（2009）

林秀娟（2001） 實驗研究 閱讀討論教學 閱讀討論教學可以改善國小學 童的閱讀態度，並促進其閱讀 行為。

林蓉敏（2004） 書談閱讀教學 法

以「閱讀態度量表」來檢視「書 談閱讀教學法」對學生閱讀態 度的影響，結果證明「書談閱 讀教學法」確實對改善學生的 閱讀態度，且增進閱讀行為有 很大的幫助。

王怡卉（2005） 持續安靜閱讀 對於學生的閱讀態度均有正面 的提升作用

陳佳慧（2008） 相互教學法 以相互教學法做為閱讀教學策 略，發現可以有效提昇六年級 學童的閱讀態度。

王生佳（2009） 閱讀教學策略 大量閱讀童話教學的研究結果 顯示學童的閱讀態度具有「正

（續下頁）

研究者 研究方法 背景變項

Cloer 和 Pearman

（1992）

Kush 和 Watkins

（1996）

問卷調查 多向度的閱讀 態度量表

隨年級的上升，閱讀態度反呈 下降的趨勢，而在休閒閱讀態

44

研究者 研究方法 背景變項

/自變項 研究結果發現

度方面，女生的態度則是比男 生還積極，且發展得更加穩定。

資料來源：研究者自行整理呂素娥（2009）、林美鐘（2002）、陳佳慧（2008）、。

劉怡慧（2011）等人資料。

綜 合 上 表 所 陳 述 ， 影 響 學 童 閱 讀 態 度 的 因 素 不 一 ， 大 致 可 歸 為 兩 類 ， 一 為 內 在 因 素 ， 包 括 學 童 的 年 齡 、 性 別 和 智 力 等 ； 二 為 外 在 因 素 ， 包 括 家 庭 、 學 校 及 班 級 等 。 而 大 部 分 的 學 童 還 是 對 閱 讀 抱 持 喜 愛 的 態 度 ， 在 性 別 差 異 上 ， 女 生 大 多 優 於 男 生 ， 年 齡 部 份 則 是 年 紀 越 小 對 閱 讀 的喜愛程度愈高，家庭社經地位屬中高者，閱讀態度優於低社經地位（李 蘇怡，2012）。

在 PIRLS 中，將學生的閱讀態度、閱讀理解成績、閱讀行為做為內 容 研 究 ， 進 而 探 究 三 者 之 間 的 相 關 ， 發 現 閱 讀 態 度 與 閱 讀 理 解 間 有 相 關 存在（柯華葳，2000）；在 PISA 中也發現，閱讀素養發展除了知識和技 巧 的 發 展 ， 還 牽 涉 到 動 機 、 態 度 和 行 為 ， 而 這 些 也 是 影 響 學 生 閱 讀 能 力 的關鍵因素（陳慧容，2011）。

至 於 教 學 法 介 入 的 研 究 結 果 多 顯 示 ， 只 要 有 特 定 的 教 學 法 介 入 閱 讀 教 學 後 ， 大 多 數 學 童 的 閱 讀 態 度 會 有 正 面 提 升 效 果 ， 國 內 目 前 尚 無 研 究 探討 KWL 策略對於學童閱讀態度的影響，故研究者想藉本研究了解此策 略對學童閱讀態度表現之影響。