KWL策略與相關研究

閱 讀 策 略 是 讀 者 在 其 意 識 控 制 下 為 達 到 理 解 的 目 標 ， 而 使 用 的 一 系 列有計劃的閱讀方法和行動（吳訓生，2002；連啟舜，2002）。學者 Ogle 所提出的 KWL 策略是有效可幫助學童主動閱讀的一種學習策略；對教師 而 言 ， 它 也 是 提 高 師 生 互 動 關 係 的 一 種 閱 讀 教 學 策 略 （ 引 自 何 俊 青 ， 2004）。

一、 KWL 策略

(一) 意義

Ogle（1986）所提的 KWL 策略是一個評估「我知道什麼」、決定「我 想學什麼」、回憶閱讀所學結果的基本認知邏輯的三步驟程序，一種架構 簡單明瞭、隨時可調整應到不同領域的的一種策略（何俊青，2004；何祥 如、黃勤雄，2008；傅顯勝，2006）其植基於建構主義，係訓練學生結構 式 、 程 序 性 的 思 考 、 閱 讀 及 資 料 蒐 集 的 一 種 閱 讀 策 略 ， 以 提 升 學 童 學 習 及 閱 讀 理 解 能 力 （ 何 俊 青 ， 2004 ； 李 卓 夫 ， 2005 ； 何 祥 如 、 黃 勤 雄 ， 2008）。

就 KWL 策略的使用對象而言，教師在教學前、中、後活動裡，與學

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童 有 高 頻 率 的 互 動 ， 以 幫 助 學 童 聯 結 舊 經 驗 與 新 學 習 經 驗 的 一 種 教 學 策 略 。 ； 對 學 習 者 而 言 ， 它 是 一 種 將 先 備 知 識 與 文 本 訊 息 做 聯 結 ， 能 主 動 探索深入知識的學習策略，故 KWL 策略是一個幫助教師教學與學童學習 的策略（何俊青，2004；陳佳茹，2007；何祥如、黃勤雄，2008）。

KWL 策略是一種 學習策略（何俊青， 2004） ， 也是閱讀策略（李 卓 夫 ， 2005 ； 陳 佳 茹 ， 2007 ） ， 亦 可 為 教 學 策 略 （ 何 祥 如 、 黃 勤 雄 ， 2008）； 傅顯勝 ，2006）；被視之為一種聯結學童 先前知 識與 新訊息學 習 的策略（何 祥如、黃 勤雄，2008；陳佳茹，2007）。本研究所謂的 KWL 策 略 是 以 學 童 的 先 備 知 識 為 基 底 ， 協 助 學 童 閱 讀 知 識 的 一 套 思 考 步 驟 與 架構。

(二) 基模理論

KWL 策略立基 於建 構主義，強 調新知識 的學習是學 童在原有 的知識 與 經 驗 的 基 礎 下 ， 主 動 的 建 構 或 重 組 原 有 的 知 識 ； 而 依 據 基 模 理 論

（schema theory），此基模即學童用既有的一套知識與經驗為基礎，來詮 釋 所 學 的 新 知 與 新 經 驗 ， 並 據 此 了 解 外 在 世 界 的 一 套 架 構 ， 也 以 此 修 正 調整原有的基模或重新建立新基模方式來組織歸類新經驗。

Mayer（1983）綜合不同的心理學家認為基模定義包含下列四點：

1. 普遍性（ general）： 基模是個體在面 對環 境裡各種 不同情 境，

用以了解新訊息的一個基本架構。

2.知識（knowledge）：基模就如已知的事物一樣是存 在我們的記憶裡。

3.結構（structure）：基模是圍繞在某些主題而被加以組織的。

4.包含（comprehension）：基模中包含有一些要用短文的特殊訊 息來加以填補的空間。

基 模 是 讀 者 的 普 遍 性 知 識 結 構 ， 這 個 知 識 結 構 是 讀 者 用 來 挑 選 以 及 整理輸入的訊息，使新訊息納入一個整合的，有意義的架構中（引自林清 山，1990）。

許 淑 玫 認 為 學 童 在 閱 讀 的 過 程 中 ， 要 具 備 包 含 對 學 習 主 題 的 內 容 背 景 知 識 ， 和 對 閱 讀 素 材 的 一 般 或 專 門 的 文 章 結 構 知 識 ， 以 及 整 理 重 點 、 推論等策略知識，方能產生有效的學習（引自何祥如、黃勤雄，2008）。

依 據 基 模 理 論 看 法 ， 學 習 者 學 習 新 事 物 時 ， 如 果 完 全 沒 有 相 關 的 背 景 知 識，那就會如 Wells 所指稱的發生學習上的困難（引自何祥如、黃勤雄，

2008），Bransford 和 Johnson 研究也顯示出讀者的 先前知 識對 閱讀理解的 重要性（引自林清山，1990），Goodman 也認為學童所學習的素材必須和 他的經驗有關，才能從中獲得理解（引自洪月女，2003）。

歸納上述，研究者認為 KWL 策略在 K 階段裡學童會先討論列出其與 新 學 習 的 主 題 相 關 聯 的 知 識 ， 學 童 在 此 階 段 因 先 前 知 識 不 足 ， 而 發 生 學 習困難時，教師可以橋梁書做引導教學（柯華葳，2006），使其具備學習 新 主 題 的 背 景 知 識 ， 並 產 生 與 素 材 有 關 聯 的 經 驗 ， 進 而 達 到 閱 讀 理 解 的 目的。

綜 述 之 ， KWL 策 略 是 協 助 學 童 聯 結 舊 經 驗 與 新 經 驗 的 一 個 學 習 策 略，研究者認為若以基模理論來闡釋 KWL 策略，其過程是將新訊息吸納 入 舊 基 模→修正調整舊基模→建構新基模，亦即學童嘗試以既有的基模

（先備知識與經驗，即 K 階段）對所閱讀的素材進行詮釋，發現原有的概 念架構（即基模）無法用以同化所面臨的新訊息（即環境），心理產生困 惑而失衡（潘世尊，2003），學童在教師引導或與同儕討論互動中，釐清 或加入新概念調整既有的基模（即 W 階段）來達到適應，以此精鍊原有基 模或重新建立新基模（即 L 階段）。

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(三) KWL 策略之優點

Ogle 認 為在 閱讀中 ， 學童所具有的先前知 識（prior knowledge）對於 其閱讀與學習是極端的重要，而何俊青（2004）依據其所彙整分析的國外 實施 KWL 策略教學之文獻，列出其成效卓著的八大優點，茲說明如下：

1.可充分發揮鷹架作用

藉由 KWL 策略前中後師生密切的互動中，學童在教師引導且與優秀 的 同 儕 合 作 ， 此 鷹 架 功 能 ， 支 撐 學 童 能 主 動 積 極 探 索 ， 嘗 試 各 種 不 同 的 可 能 ， 且 在 遇 到 學 習 困 難 時 ， 就 能 得 到 大 人 與 同 伴 的 協 助 ， 擴 展 其 學 習 技巧與提高知識層次（吳慧珠、李長燦，2003）。當學童一旦習得且內化 此互動的學習特性後，就能對新的和相似的學習情境產生學習遷移。

2.符合建構主義教學精神

學 童 以 先 前 知 識 來 學 習 新 概 念 ， 使 其 了 解 先 前 知 識 的 理 解 重 要 性 ； 而新訊息可能修正學童之前錯誤認知（preconceptions）而代替舊知識，使 學童得到正確的理解。潘世尊（2003）認為學習啟於個體內在疑惑，教師 主 要 是 協 助 與 肯 定 學 童 的 學 習 而 非 傳 授 知 識 ， 十 分 符 合 建 構 論 取 向 的 教 學。

3.有預測學習目標的功能

在 師 生 與 同 儕 互 動 或 腦 力 激 盪 的 討 論 ， 易 刺 激 引 發 學 童 思 考 ， 而 對 主 題 的 學 習 發 生 興 趣 ， 裨 於 導 向 訂 定 解 決 問 題 的 閱 讀 目 標 ， 學 童 以 此 易 建立學習的心向，詹志禹（2012）認為當學習者所面臨的任務作業學習或 工 作 情 境 有 目 標 清 楚 可 循 、 行 動 過 後 得 到 立 即 的 回 饋 、 挑 戰 與 技 能 之 間 達 到 平 衡 的 三 條 件 時 ， 可 促 發 學 習 者 產 生 心 理 學 家 契 氏

M.Csikszentmihalyi 所 謂的心流 經驗（flow），學習者就能以 此心流經驗 ， 學而不倦。

4.學童有明確的學習任務可達成

學 童 在 運 用 此 學 習 流 程 中 ， 因 為 負 有 對 所 提 出 的 問 題 解 決 之 責 ， 將 變得主 動參與 閱讀活 動，這 有利於學童語意知識 （linguistic knowledge）

與情節知識（background knowledge）的學習。

5.KWL 策略表格是師生教與學的工作單

就 學 童 方 面 而 言 ， 此 學 習 單 是 幫 助 他 產 生 心 像 （ generating mental imagery）引導 其學習 的工作單 ；就教 師方 面來說，它可以 作為 上課時方 便 引導教學的投影片。

6.隨學隨記利於監控閱讀理解

在 學 童 學 習 過 程 中 ， 隨 時 記 錄 其 討 論 或 學 習 內 容 ， 此 舉 有 助 於 學 童 反 省 監 控 其 對 閱 讀 的 理 解 程 度 ， 並 可 在 教 師 與 優 秀 同 儕 所 提 供 的 鷹 架 功 能 上 ， 嘗 試 應 用 高 層 次 的 思 考 途 徑 ， 利 於 其 在 閱 讀 時 所 建 構 得 出 來 的 意 義。

7.具培養學童對後設認知的敏銳度

學童在 K 與 L 的階段裡，都能練習反思自己所學，在此自我評估對文 章的理解中，能著實的發揮後設認知的功能。

8.有助於學童做延伸閱讀的學習

提 供 學 童 有 機 會 認 識 到 學 習 並 不 侷 限 在 教 科 書 與 文 本 上 的 觀 念 。 心 理學家 Bartlett 提出「人如何從有意義的文章中學習」，認為一個人用來

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同化新訊息和產生訊息回憶的現存知識（即為基模，schema），以此來建 構一個包括與主題一致之推論在內的回憶（引自林清山，1990）。

綜合言之，KWL 策略是一個建構論取向的教學與學習策略，詹志禹

（2008）指出建構論取向的教學的特色是教學活動的核心是「問題-解決」

的流程；教師的主要職責是「布題」而非「解題」；重視學童的各種不同 觀 點 與 解 題 的 多 元 性 ； 在 解 題 歷 程 當 中 學 童 同 時 也 學 習 將 自 己 的 觀 點 或 解 題 方 法 溝 通 給 別 人 了 解 ； 不 可 勉 強 學 童 一 定 要 學 傳 統 解 題 或 專 家 解 題 方 式 ； 鼓 勵 與 肯 定 社 會 互 動 與 合 作 學 習 ， 此 特 色 亦 有 助 於 啟 發 學 童 創 造 力。

KWL 策 略 是 一 個 協 助 學 童 聯 結 先 備 知 識 與 新 的 學 習 經 驗 的 教 學 策 略 ， 在 教 學 過 程 中 ， 學 童 設 定 自 己 的 學 習 目 的 ， 獨 立 或 透 過 同 儕 合 作 解 決問題。Ogle（1986）、把閱讀的學習過程分為 K（what do I know）、W

（what I Want to know）、L（what I learned）三個步驟，而 Blaskowski

（2004）分成 K（what do I know）、W（what I Want to know）、H（How find it）、 L（what I learned）四個步驟 ，兩者均運 用表格式的學習紀錄 ， 在 讀 者 閱 讀 說 明 文 或 複 雜 文 章 時 ， 引 導 其 針 對 文 本 所 提 供 的 新 訊 息 ， 運 用既有的先備知識 K（what do I know）做結合的思考，釐清原有的模糊概 念 W（what I Want to know），整理所學的新知 L（what I learned），以提 升 其 閱 讀 理 解 效 果 （ 何 俊 青 ， 2004 ； 陳 佳 茹 ， 2007 ； 傅 顯 勝 ， 2006 ； Blaskowski, 2004）。

(四) 實施步驟

何俊青（2004）指出實施 KWL 策略的前行準備工作是教師應先選擇 適切的閱讀教材、準備有 K-W-L 三個欄位的學習單，如表 2-1 所示，國內 常用如表 2-2，之後再列出教材故事或主題。

表 2-1

2. Categories of information we expect to use

（我預計使用解決問題的策略） Expository Text,”by D. M. Ogle, 1986. The Reading Teacher, 39(6), p.565.

原先 Ogle 所設計的 KWL 策略表格，被引進國內使用後，因應教學

What I learned 我學到什麼？

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（1） 教師在教學前，先提供相近或相同主題、概念的簡單圖畫書或文本作 為橋梁書，讓學童閱讀之，以利於學童進入新知識的學習。

（2） 鼓勵學童用腦力激盪方式，從討論與主題相關的生字、詞彙、成語等 知識開始，到集中主題焦點的提問學童「你所知道有關於○○的任何事 情」，了解「學童知道什麼」，訓練學童按照教師所提問的順序，開始 進行有結構的思考，引導出學童的先備知識（prior knowledge）。例如，

閱讀一篇主題是「壁虎」的文章時，可以先提問「你對壁虎了解多少？」

（3） 請學童將有關本主題的知識，寫在學習紀錄單 K 的欄位內。

（4） 學童討論寫在 K 欄上的訊息。

（5） 可提問「你怎麼知道或你是怎麼想出來的」，以鼓勵學童解釋他們所 提出的訊息來源與想法。

1. 步驟二：W（What I want to know）

第二個步驟 W 是指 what 的字首，亦即「我想學什麼」。每個學童提

第二個步驟 W 是指 what 的字首，亦即「我想學什麼」。每個學童提