第四章 研究結果
第三節 實驗組學生於知識論壇的活動情形
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學生活動參與量最低的第五課「海倫‧凱勒的奇蹟」，屬於傳記式記敘文，
課文大意為描述多重障礙的海倫‧凱勒在蘇利文老師的關懷以及細心指引海倫認 識世界，並發現世界的美好，進而對學習產生興趣，完成大學學業。海倫的故事 感動了全世界的人，也鼓舞更多與海倫‧凱勒有相同背景了多重障礙者們。學生 針對課文討論的重點大多是迴繞在海倫‧凱勒有幾種身體上的障礙，及海倫‧凱 勒與蘇利文老師之間的互動的感想抒發。學生貼文與回文的內容大多以「事實性 討論」為主，討論內容多重複，推究原因可能是傳記式的文章對學生而言討論空 間不足。如：
海倫‧凱勒為什麼可以克服她的障礙？海倫‧凱勒為什麼可以讀點字卡？
海倫‧凱勒小時候為什麼被大家認為沒希望了？(S1）
1880年出生於美國，是位女作家。但海倫‧凱勒有三重障礙：聾、啞、
盲。因為她一歲多時生了一場重病，所以導致聾、啞、盲。(S15）
知識論壇活動量參與活動次低的課文為第四課的「永遠的馬偕」，同樣也是 屬於傳記式記敘文，課文大意是馬偕醫生來到臺灣傳教後，決心留在臺灣幫助臺 灣的醫療衛生，後來馬偕醫生的善行以及付出得到許多人的幫助，陸續建立了醫 院及學校，馬偕醫生的人格深深影響至今。學生的貼文與回文集中在對馬偕醫生 的義舉及付出所產生的心情抒發，或是討論從馬偕醫生身上學到的人格特質。舉 例貼文內容如下：
馬偕的這一生非常有意義，因為馬偕不但在淡水興建北台灣第一間西式 醫院，還創辦了第一所新式學校，更成立了女學堂，而且學校不收學費，
還供應吃住和衣服，我覺得馬偕非常的有愛心，因為他在台灣做了許多 對我們台灣有意義的事情。(S22）
馬偕是一個熱心助人的人，當時台灣的醫療衛生十分落後，反而馬偕陪 著我們一起除雜草、清水溝，教導大家了解居家衛生，還免費治療，真 是有愛心的人。(S21）
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你覺得馬偕是個怎樣的人呢？(S17)
相對的，學生活動參與量最高的一課是第11課的「兩兄弟的故事」，屬於故 事類型的記敘文，課文大意為兩兄弟發現一塊石頭，上頭寫著如何獲得幸福的方 法，兩兄弟做了截然不同的選擇。弟弟依照石頭的指示成為了國王，卻因戰爭而 到處流浪，哥哥沒有依照石頭指示行動，依舊過著他的生活。由於故事結尾為「開 放式結局」，因此學生對於「故事結尾」的討論比起其他文體的課文更為踴躍，
舉例如下：
如果我是弟弟的話，我會帶哥哥一起進森林裡冒險，如果我是哥哥的話，
我就不會帶弟弟一起進森林裡冒險，因為我不能帶著弟弟一起進森林裡 冒險，會有生命危險。(S10)
我覺得哥哥的選擇是對的，因為石頭的話不一定是真的。而弟弟雖然當 上國王，但鄰國發動戰爭，害弟弟只好到處流浪。(S19)
此外，故事類型的文體讓學生能依據課文的角色進行設想，比起記敘文體多 以第三人稱發展想法，故事文體學生更偏向以「第一人稱」發展想法，像是：「如 果我是哥哥，我會……」「如果我是弟弟，我會……」，再加上活動量最踴躍的的 第11課「兩兄弟」的故事主軸十分明確，在於探討「幸福」的意義，比起其他記 敘文的課文偏重於事實性的傳遞，此篇課文讓學生有更多討論的空間，理解因為 每個人的不同，因此對幸福的解釋也會有所不同，舉例如下：
如果是我，我也不會因為別人說就因此動搖，一定要堅持自己的想法，
因為別人的想法不一定是對的。(S8)
如果我是兩兄弟的其中一人的話，我比較想要當弟弟，因為我的個性和 弟弟一模一樣，都愛冒險，為什麼我會認同弟弟的做法呢？因為如果我 是哥哥的話生活就過的平平順順，沒有意思，但如果我是弟弟的話，雖 然遇到麻煩，但是生活卻多采多姿。(S17)
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綜上所述，實驗組學生於知識論壇的活動量整體而言呈現成長的趨勢，不過 造成活動量高與低的原因研究者認為可能與「文體類型」有關，學生對於傳達「事 實」的傳記課文無論在基礎活動與輔助活動都偏低，至於知識論壇活動量較高的 課文屬於較開放的故事型記敘文，學生針對故事結尾有諸多討論，或是設想若自 己為故事中的角色，會如何改寫故事的走向。根據柯華葳、詹益綾與邱嘉慧（2013）
分析PIRLS的研究報告中指出，臺灣學生百分之八十以上的學生喜歡「文學賞析 的故事體」高於喜歡「獲得及使用資訊的說明文」，與本研究的發現呈現一致的 對應。
貳、實驗組學生於知識論壇前後期參與狀況的改變的情形
實驗組學生於實驗18週期間針對11課課文進行知識論壇的討論，將18週實驗 時間分為「前期」(第一週至第九週)「後期」(第10週至第18週)，表4-12為前、
後期學生於知識論壇的活動以相依樣本t檢定進行實驗組學生於實驗前後期之各 類活動之比較。知識論壇的貼文代表學生進行思考提出對課文理解的「想法」， 提出想法在創意思考是最首要的步驟，提出新的可能性、新的方法來看過去的知 識需要創造的想像力，這也是知識不斷翻新的標記；回文與閱讀貼文代表學生透 過合作學習共同解決問題並融匯他人想法，創造學習社群共有的知識；使用關鍵 字與鷹架則是學生透過對想法的後設認知，歸納已知的知識以及未知、需要解決 的問題，並整理想法的重點，也搜尋類似想法的貼文。
表4-12結果分析可得知，學生於各類活動情形在數量上後期相對於前期大致 上皆有成長，由相依樣本檢定中，屬於基礎活動的貼文、回文、閱讀貼文中，可 得知在貼文數(t= -6.76, p < .05)、回文數(t= -7.6, p < .01)、閱讀貼文數(t= -4.44., p
< .001)皆達到顯著差異。此分析結果表示學生在經過18週的知識翻新後，對於發 表看法、與他人互動交流等方面均有提升其活動量，也顯示學生於後期更能投入 於知識論壇的討論活動，產生更多主動式的學習行為。至於輔助活動使用關鍵字 以及鷹架的功能也達到顯著差異，使用關鍵字(t= -3.53, p < .05)、使用鷹架(t=
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-6.77, p < .001)，代表學生在實驗過程中對於關鍵字及鷹架的使用具有提升活動 量的趨勢，代表學生對本身想法的重點擷取以及理解目前想法屬於何種層次之後 設認知有一定的認識。
表 4-12
知識論壇活動量之相依樣本 t 檢定(n=25)
前期 後期
活動種類 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 貼文 9.1 4.19 15.7 5.63 -6.76*
回文 4.3 2.58 10.2 4.97 -7.6**
閱讀貼文 75.4 39.56 114.2 57.33 -4.44 ***
使用關鍵字 8 4 11.5 5.28 -3.53**
使用鷹架 8.7 4.37 11.3 5.71 -6.77***
*p< .05, ** p< .01, *** p< .001
參、學生參與知識翻新及使用知識論壇學習對學生想法改變情形
研究目的為探討在結構性訪談中實驗組學生想法改變的狀況，詢問三個訪談 概念，第一個是詢問「學生對想法的概念」；第二個概念為詢問「透過知識論壇 學習，學生如何在閱讀中摘要出重點」；第三個概念為詢問「知識論壇科技對學 生學習的影響」，以下分別針對三個主要概念之下的細目問題分別陳述訪談分 析。
第一個訪談概念為研究學生對想法的概念是否因教學法的不同而有所改變，
詢問四個子問題包括：「你覺得什麼是想法？」「你覺得想法可不可數？」「你覺 得「有想法」這件事情重不重要？為什麼？」及「你覺得想法可不可以改進以及 如何改進？」為了區別控制組與實驗組的學生，下文訪談的內容實驗組學生以 E(代號)；控制組學生則以C(代號)表示。
一、 第一個概念為實驗組與控制組學生對於想法的概念
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(一) 子問題一「你覺得什麼是想法？」
實驗組(68%)及控制組(96%)大多數學生都認為「頭腦想到的東西就是想法」， 顯示學生的思考模式較以個人為主體。
E16：想法就是……從腦袋想出來的。
E18：是從內心發出來的感覺，腦袋裡的東西。
C02：恩……就是自己頭腦想出來的方法。
C29：想法就是思考的，然後就是思考完……想出來的東西。
不過實驗組中的學生(24%)卻提到「共同討論」「平台上討論的貼文」「透過 電腦打出來的東西」的概念，與實驗組運用知識論壇進行學習，了解想法可被具 體化，以及想法需要合作共構來創造更好想法有關。
E5：大家共同的……事情，就是在平台上打的東西，想法有需多……答 案，想法是從大家從頭腦裡面想出來的東西。
E23：心裡想出來的話，是大家想出來的。
E24：就是心裡面的想法，恩……把它說出來，讓大家分享。
E25：想法就是把自己想的東西打出來。
(二) 子問題二「你覺得想法可不可數？」
實驗組(72%)與控制組(79%)學生回答都是「可以數」，並認為「想法不只有 一個」「每個人都有不同的想法」等概念，代表學生能夠覺察想法的多元並能尊 重與自己不同想法的人。實驗組學生(8%)的回答提到「大家想的東西是想法」顯 示實驗組學生接受知識翻新後習慣合作學習創造集體的知識。
E05：想法不可數，是大家共同的事情……就是在平台上打的東西，想 法有許多答案的東西（那你覺得想法是怎麼產生的？），就是大家共同 想出來的東西。
E25：想法可以數，因為想法在論壇是一個又一個的。
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C7：想法可以數（停頓）恩，在想許多問題的時候，想法很多所以可 以數。
C24：想法可以數，因為腦袋裡想出的辦法可以數。
(三) 子問題三「你覺得『有想法』這件事情重不重要？為什麼？」
實驗組(96%)與控制組(94%)學生回答都是「重要」，回答「重要」的實驗組學生 有百分之三十六提出透過有想法這件事才能夠理解作者想要表達的意思，提出認 為「有想法」重要的理由與「閱讀理解」相似，指透過閱讀理解作者在課文中想 表達的意義。
E1： 重要，才可以知道它的重點。
E1： 重要，才可以知道它的重點。