知識翻新

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第二章 文獻探討

本研究旨在探討知識翻新於國文課程對國小四年級學生閱讀理解和寫作表 現之影響。本章針對本研究目的，共分三節：第一節為知識翻新之探究；第二節 為閱讀理解之探究；第三節為寫作表現之探究。

第一節 知識翻新

壹、 知識翻新理論

知識翻新與建構論相似，皆強調學習者在學習扮演主動的角色，結合教科書 的知識與個人先備經驗，甚至與社會周遭的互動與合作，發展屬於自己與集體的 知識。建構論的原則為：主動原則、適應原則以及發展原則（詹志禹主編，2002）。

主動原則指知識並非由認知主體被動接受，而是由認知主體主動建構而來(von Glasersfeld, 1989)；適應原則指認知是用來組織經驗世界，不是用來發現本體的 真實(von Glasersfeld, 1989)；發展原則代表知識的成長是透過同化、調適及反思 等歷程發展而成。建構主義者認為，獲得知識是學習者在現實社會將先前經驗及 目前的事件做成功的連結，學習者將接觸到的訊息融入既有的知識，好的學習活 動就是能夠將新舊知識接軌，或者讓學習者體認到舊知識的不當之處，因而願意 重組或改進舊知識，接納新知識，（孫春在、林珊如，2007）。

知識翻新理論為加拿大多倫多大學教授 Scardamalia 和 Bereiter 所提出，強 調個人在學習社群提出想法，社群中的學習者共同進行想法改進，以建構出學習 社群集體的知識(Scardamalia, 2004)。知識翻新學習的重點如下：(一)知識翻新所 翻新的知識是一個主動產生的發想，試圖透過解決問題的過程理解世界；(二) 重 視想法不斷的進步；(三)重視學習社群與問題解決過程中所建立的新知識，每個 人都在新知識建立的過程中有所付出；(四)學習社群的參與者須使用批判角度審 視暫時性的知識；(五)學習社群的對話是合作式的問題解決而非說理的論辯。(六) 建構式的使用可信賴的資訊(Scardamalia & Bereiter, 2006)。據 Hmelo-Silver 與

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Barrows(2008)提出知識翻新是一個持續建構、精煉與轉換想法與知識的歷程。知 識翻新理論下的合作式學習社群，利用網路平台進行非同步的社會互動，成員可 在其中進行分享、討論與改進的學習，利用網路合作學習能夠達成互動性與互創 性。互動性是透過社會建構以達成概念的理解，學習社群透過討論、解釋、協調、

溝通與修改達成學習社群內的共識；互創性則是合作創新，透過網路或日常生活 尋找待解決的問題，打破時空的隔閡討論與知識的組合，以達成團體趨向的創新 行為（孫春在、林珊如，2007）。

知識翻新的教學設計以 12 項原則作為教學的引導，使教師和學生具有開放 的學習環境，進行更多的教學和學習的自由發揮(Scardamalia, 2002）。知識翻新 重視教師創造出一個可以支持想法持續發展的「環境」(Scardamalia & Bereiter, 2003)。Scardamalia 與 Bereiter (1999)提出即使學校被視為學習型組織，學校本身 的改變仍停留在上層學校領導與學校的轉型上，學校應注重培養學生基礎能力。

Knapper 與 Cropley（2000）認為學習型社群的學習，必須是合作的學習，情境 中的問題解決才能夠產生知識創造，問題解決是過程，而知識創造則為結果。在 問題解決的過程中，學生也是在運用過去的知識背景與他人互動、分享自己的想 法，產生個人在團隊知識創新的價值。同時，學習社群內的成員最好以分成小組 的模式進行合作學習並採取有組織的模式討論問題，教師創造足以支持學習者參 與的知識創新環境成為必要的事(Polman, 2004)。因此，知識翻新不只重視學生 本身的學習，更希望擴及個人到群體，甚至是學校本身就是一個學習社群。不過 在施行上仍然有很大的進步空間，學者 Tan(2010)曾指出即使大力推行知識翻新，

學生在固有的灌輸學習方式及強調突出個人成就的教育環境下，要培養學生合作 改進想法，提高想法的品質仍然是一件艱鉅的任務。因此，教師在知識翻新中不 但要扮演「教學者」的角色，也要在學校這一個龐大的學習社群當中擔任「中介 者」的角色。研究者認為知識翻新學習以學生為主體，學生間相互合作，發展鷹 架擴展近側發展區，至於教師的角色則是帶領學習社群突破既定的學習水準，達 到擴展學習社群的近側發展區。

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知識翻新理論重視學生在問題情境下合作解決，發展有意識學習(intentional learning)，教師的角色要培養「知識翻新的環境」。根據 Scardamalia 和 Bereiter 在 2003 年的文章指出要發展以知識為基礎的知識翻新環境，以下幾點因素是不 可或缺的：集體共構的環境、有意圖的想法進步、非競爭的互動關係。集體共構 的合作環境能夠促進創造力的發展，學生透過合作學習，由討論產生互動關係有 助於激發新概念，進而產生創造性的結果（林義雄、陳澤民，1991）。產生想法 是一種與生俱來的能力，知識翻新的環境要有意識地從產生想法到改進想法，且 Scardamalia(2002)強調想法的進步為外顯行為，並非個人認知模式的內在互動，

產生想法對兒童而言十分容易，但是要持續改進想法卻是一件不容易的事；最後 則是非互動式的競爭關係，強調想法的改進而非在語言上進行辯論。綜上所述，

知識翻新的教學設計不只強調學生主動學習的建構概念，且強調學習的成果也是 不斷需要建構與進步的過程。

聚焦在教室場域內，即是將知識翻新 12 項原則運用於教室中營造知識翻新 的環境，圖 2-1 為知識翻新的課程進行模式(“What does a Knowledge Building classroom look like? ” by (2015, Dec 25).[Online forum comment]. Retrieved from http://ikit.org/professionaldevelopment/what-does-a-knowledge-building-classroom-l ook-like)，知識翻新的教學多應用於自然科學領域，以想法為中心，自真實情境 發展出學生欲解決的問題，一開始個人針對自己產生的想法思考解決方針，接著 與學習社群的成員討論，發展出想法可行的方向，並蒐集可信賴的知識檢視想法 的可行性，發展自我省思與自我調節的能力，接著就蒐集到的資料與同儕討論，

最後提出學習社群共構的知識。在學習過程中，知識翻新的教學重視學習社群間 的合作學習以及精進想法，在民主開放的知識翻新環境中進行討論。

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資料來源：研究者自行翻譯自“What does a Knowledge Building classroom look like? ” by (2015, Dec 25).[Online forum comment]. Retrieved from

http://ikit.org/professionaldevelopment/what-does-a-knowledge-building-classro om-look-like

本研究即是在基於知識翻新理念的課程設計下，融合國語課程，並搭配知識

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下，會發展主動的學習意願改進寫作技巧，自然而然的寫作表現也會提升。此外，

基於知識翻新理念的課程設計比起過去重視文字修辭的作文教法不同，更強調想 法的多元性，以及是否能夠透過證據加強自己的論點，與近年來教育改革所強調 的有想法的作文寫作方向更一致。

貳、 知識翻新中的想法產生

對於想法的產生在國內外均有研究。對於想法的產生方法，普遍會想到腦力 激盪法。Osborn(1953)將腦力激盪法定義為「每個人運用自己的腦力，做創造性 的思考，以產生某一特定問題的解決方案」。 腦力激盪法重視不同角度看待問題，

以跳脫固有的連結來產生具有創意的新想法(賴麗珍譯，2007)。不過腦力激盪法 卻容易產生以下幾種問題（轉引自羅景瓊、蘇照雅，2009）：

(一)產出阻礙(production blocking)：由於傳統腦力激盪同時只能一個人發言，因 此當其中一人發言時，在場其他人的想法會受到打斷，但礙於會議進行的限制只 能等他人發表完才能表達自己的想法，剛剛想法的靈光乍現可能會因此消失，對 於創意想法的產生受到很大的阻礙。

(二)批判憂慮(evaluation apprehension)：傳統腦力激盪法需要面對面進行會議，參 與者難免會擔心想法受到其他與會者的批評，對發言者容易產生壓力，再加上有 些人可能生性內向無法順利的在眾人面前說明想法。

(三)搭便車效應(free riding)：又可以稱為社會惰化效應(social loafing)，根據 Karau 與 Williams(1993)的定義只在集體腦力激盪時，個體所付出的努力會少於單獨工 作時的現象，傳統腦力激盪的成員會認為當只有部分的想法被採用時，其他的想 法被視為無用，便減少想法的產生。

雖然腦力激盪法對於創意思考的產生頗有助益，卻仍有不足之處，本研究所 採取知識翻新理論配合知識論壇數位科技，可補足腦力激盪法上述的缺點。知識

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翻新重視學生透過解決問題的過程中改變原有的想法，並與同儕發現新的想法。

在創新的過程中，學習社群中的一名成員產生了想法便有可能會引發其他成員有 更好的想法 (Garrison, Anderson & Archer, 2001)，在非同步的知識論壇數位科技 配合之下，學生對於想法的思考可以更深層也能打破時空的限制，達到知識翻新 的預期效果。

其中想法的產生不只是提出個人想法，還包括提出問題，如果個體沒有去察 覺未知或沒有決定未知的需要，就不會有察覺到問題的存在。「問題發現」是個 體尋找問題、界定問題或形成問題，包括在問題情境中自己設定目標、進行解決 的歷程（詹志禹，2004）。知識翻新同樣提倡學生在學習過程中擔任主動且積極 的態度，問題的產生源自學生對於周遭社會的疑問，和真實世界緊密連結，也鼓 勵在學習社群中與他人合作學習，共同分享對問題的想法與改進想法。不過，知 識翻新更重視問題解決是一個持續不斷的過程，並將想法化為具體，透過知識論 壇的教學科技，彌補想法無形發散的特性，學生除了可以審視他人的想法外，也 能夠查詢個人的學習歷程，透過小組合作討論、協商出學習社群共同建構的知識，

對知識質與量的提升有很大的助益。

参、知識翻新融入教學之相關研究

知識翻新在過去的研究皆顯示出對學童學習具有正面的影響，特別是在發展

知識翻新在過去的研究皆顯示出對學童學習具有正面的影響，特別是在發展