第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究將針對研究結果，提出對於教學現場之建議，並反省研究疏漏之處，
以供後續研究參考。
壹、對教學的建議
一、整合閱讀理解與寫作的教學設計
根據社會建構論的觀點，閱讀與寫作是寫作者與讀者共同建構，相互詮釋的 過程，並且是交互運作的動態關係(Roth, 1987)。陳鳳如（1994）也提出閱讀與 寫作在教學上應該要以較結構性的方式產生循環互動的教學設計，顯示出整合閱 讀理解與寫作的重要性。
本研究在閱讀理解教學上鼓勵學生產生與精進想法，產生對閱讀文本的深入 反思與批判，學生於實驗之後也明顯的在閱讀理解的質與量上具有顯著的成長。
不過在寫作教學上卻尚未與閱讀理解教學設計整合，實驗組與控制組採用的作文 教學仍然較結構化，老師解說題意後，另外作段落安排與結構分析，再讓學生自 行寫作。這樣的寫作方法讓寫作內容太過受限，且在寫作初期若沒有合適的想法，
容易使學生產生寫作的挫敗感，造成寫作質量不佳。因此寫作教學不應該全然靠 教師講解或是讓學生獨立自行寫作，應該要增加更多過程性的協助，像是配合知 識翻新的教學原則，鼓勵學生與同儕腦力激盪，針對寫作主題產生有趣的想法，
教師在旁擔任指引的角色，提出關鍵性的問題讓學生思考想法在作文題材上的適 切性，並把過去要求在家獨力完成的寫作習慣移到教室，讓學生與同儕、老師透 過合作方式完成寫作。此外，學生在寫作過程中容易有「遺忘想法」的問題，因 此可以搭配知識論壇科技，透過將想法實體化，不用擔心想法會消失，反而可以 透過自己與同儕修正想法的歷程中，達到寫作專家「同時以作者與讀者角度檢視
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作文」的效果；同時知識論壇「閱讀他人想法」與「回文」的功能也可幫助寫作 生手建構知識，增加寫作題材與修改文句通順的功能。
此外，研究者於實驗期間也發現寫作題目的訂定與閱讀文本較無直接的關係，
若以閱讀文本為基礎，訂定相關的寫作題目或方向，也能增加學生的寫作想法與 深度。畢竟閱讀理解是內在的認知建構歷程；而寫作則是外在的創造歷程，需要 更複雜的認知結構，根據陳鳳如(1994)所言，閱讀與寫作從建構的歷程來看，閱 讀與寫作是難以劃分的，而是兩者活動教之互動並且循環的歷程。因此，我們在 閱讀理解教學上尚能依認知結構規劃由淺入深的教學設計，寫作教學也應該與其 搭配會達到更好的學習效果。
二、根據學生的學習成就而給予階段性的指導
依據本研究的結果分析顯示，高學習成就學生在閱讀理解表現、寫作表現與 知識論壇活動量都比中低學習成就者高，不過無論不同學習成就學生在知識論壇 上的發言層次大多屬於較低層次的發言。因此研究者認為在進行知識翻新時，應 該依據學生的學習成就給予階段性指導，對於高學習成就學生而言，想法的數量 以及表達能力已經有一定基礎，因此強調「質」的增加，教師提供多角度的想法 與組織想法，或針對高學習成就學生的想法提出疑問；而中低學習成就學生則是 強調「量」的增加，鼓勵學生閱讀他人想法並產生想法，初期提供解碼、文法、
句型的協助，到了後期中低學習成就學生的表達能力較佳後，則是與高學習成就 學生強調組織與連貫，總而言之，在學習的初期發展「閱讀與寫作的基本技能」，
並搭配「閱讀與寫作的想法深入」，配合知識翻新法合作共構的方式進行教學，
相信會有更好的教學效果。
三、提供多文本且連貫的閱讀素材
本研究使用九年一貫國語文教材進行教學，不過研究者卻發現學生使用的國 語課本文本選材豐富，包括故事體、記敘文、說明文等，不過卻缺乏文本間的連 結，常常一課結束之後就不再思考，而一篇良好的文學作品是值得一再從不同角 度品味的，不過現行的教學策略卻鮮少強調於此。因此，依據唐淑華（2011）的
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文章所言，教師應該教導學生善用閱讀增進自學的能力，其方式便是提供多文本 且文本互織的閱讀素材，使文本間能夠相互補充或提供多元觀點，幫助學生透過 閱讀形成自己的批判性思考。因此研究者認為教師在進行知識翻新時，應該提供 除了課本之外的相關閱讀教材，提供更多元的閱讀刺激，讓學生在想法的討論上 能夠有質與量的增加。
貳、對未來研究的建議
一、研究設計
(一) 更嚴謹的實驗設計
由於受限於邀請實驗對象之不易，因此採取準實驗設計中的「不等組前後測 設計」，進行前測、實驗處理及後測，若能增加實驗的班級以及人數，採取更嚴 謹的實驗設計，排除測試效應或是自然成熟因素的干擾。若以本研究為例，可以 採取所羅門研究設計，將四個實驗班及依據分為「接受知識翻新法，使用知識論 壇」、「接受知識翻新法，不使用知識論壇」、「講述教學法，使用教學科技」、
「講述教學法，不使用教學科技」四組，再採取合適的實驗與教學設計，即可以 了解教學法與教學科技對學生產生的影響。
(二) 減少討論的課文數，以增加討論深度
研究者於實驗結束之後對實驗組教師進行訪談，教師認為每一個禮拜討論當 週學習的課程，雖有複習的效果，不過卻受限於討論時間短暫，無法有更深入的 討論。因此，研究者認為可以減少討論的課文數，採取「主題式」的討論模式，
配合現行國語課本也是採取主題式的編排模式，除了能夠增加文本的互織性，讓 學生在討論某一課的內容時，也能依據主題的接近回想起之前討論過的內容，強 化學生將閱讀文本產生結構性的統合閱讀，也增加討論的深度。
(三) 延長訪談的時間以更深入了解學生的想法
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由於訪談是利用學生放學後的時間進行，顧慮到學生放學的安全問題，因此 較為緊湊的詢問，若能於額外的時間時進行訪談，並針對學生的詢問更深入探討，
相信訪談的效果會更好。此外，若能配合研究目的增加訪談問題會更好，詢問實 驗組與控制組學生在寫作歷程上的不同處，以及教學科技影響了學生哪一部分的 認知活動，將會使研究的分析更有說服力。
(四) 延長實驗時間
本研究的研究目的為探討知識翻新對閱讀理解與寫作表現的影響，研究者認 為寫作需要更長的實驗時間才能夠更顯著的比較實驗前後的差異，因此若能夠延 長時間時間，增加學生討論的機會將會使學生的學習效果更顯著。
(五) 增加使用知識論壇過程性的協助，或使用其他科技介面
研究者在研究期間發現，實驗組學生於知識論壇上的表現，受限於打字時間 較長，使得學生在打完自己的想法之後還要閱讀他人想法、回文等功能，在一節 課的知識論壇討論時間分配上較為辛苦，再加上學生對於知識論壇功能的使用不 太熟悉，大多使用已知的基礎功能，較少使用輔助功能。因此研究者認為除了增 加使用知識論壇過程性的協助，或使用其他科技介面，如學生較常接觸到的平板 電腦，觸碰式的介面對學生使用教學科技應該會更為流暢。
二、研究分析
由於本研究受限於研究人力，僅分析研究對象的整體表現，雖對個人進行訪 談，不過訪談的內容尚未深入以分析研究對象在學習過程所遭遇到的困難，因此 研究者建議可針對某些進步幅度較大的學生進行更深入的分析以及觀察，以探討 學生在閱讀理解以及寫作表現上的轉變。此外，研究者只觀察實驗組學生使用知 識論壇學習分析學生學習過程，在教室教學的過程以及師生間的互動狀況受限於 研究人力無法觀察，若能增加觀察實驗組與控制組於「教室內」的互動，研究結 果會更有說服力。
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參考文獻
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周惠菁（2011）。美國新一波教育革命──寫作真的很重要。天下雜誌。取自