實驗設計與教學設計

本研究為探討「線上壞鍵計算機估算動態評量」教學對數感與估算學習之影 響，採準實驗設計(quasiexperimental design)之不等組前後測設計，自台中市乙國 小五年級抽取4個班級為研究對象。其中2班為實驗組，2班為對照組，以下將實 驗設計與教學設計內容分述如下：

ㄧ、實驗設計

當研究教材都準備妥當後，即開始本研究的正式實驗，其教學流程表如下：

表3-4-1 教學流程表

實驗程序 組別 實驗組 對照組

前測 整數數感測驗A 紙筆測驗（40分） 紙筆測驗（40分）

估算測驗A 紙筆測驗（40分） 紙筆測驗（40分）

教學 教材內容教學 線上壞鍵計算機 估算動態評量教學（80 分）

傳統教學活動

（80 分）

後測 整數數感測驗B 紙筆測驗（40分） 紙筆測驗（40分）

估算測驗B 紙筆測驗（40分） 紙筆測驗（40分）

二、實驗架構

首先，針對整數數感測驗前測整體成績與後測整體成績來比較：以整數數感 測驗前測整體成績為共變項，整數數感測驗後測整體成績為依變項，教學型態為 自變項，探討線上壞鍵計算機估算動態評量教學對數感學習整體之成效。

其次，針對整數數感測驗前測五向度成績與後測五向度成績來進行五個細項 的比較：分別以整數數感測驗前測五向度成績為共變項，整數數感測驗後測五向 度成績為依變項，教學型態為自變項，探討線上壞鍵計算機估算動態評量教學對 數感五向度學習之成效。

接著探討不同數感能力學生經過線上壞鍵計算機估算動態評量教學後，在整 數數感測驗前後測解題之表現：以實驗組與對照組學生在整數數感測驗前測成績

分為高分組、中分組和低分組，分別比較三組學生在前後測成績之差異。

再接著探討整數數感測驗與估算測驗前測成績的相關與迴歸分析，藉以探討 估算和數感的關係。

再以估算測驗前測整體成績與後測整體成績來比較：以估算測驗前測整體成 績為共變項，估算測驗後測整體成績為依變項，教學型態為自變項，探討線上壞 鍵計算機估算動態評量教學對估算學習整體之成效。

接著，以估算測驗前測之加、減、乘、除分項成績與後測之加、減、乘、除 分項成績來進行四個細項的比較：分別以估算測驗前測之加、減、乘、除分項成 績為共變項，估算測驗後測之加、減、乘、除分項成績為依變項，教學型態為自 變項，分別探討線上壞鍵計算機估算動態評量教學對加、減、乘、除的估算學習 之成效。

最後則比較不同估算能力學生經過線上壞鍵計算機估算動態評量教學後，在 估算測驗前測與後測解題之表現：實驗組學生在估算測驗前測成績分為高分組、

中分組和低分組，分別比較三組學生在前後測成績之差異，實驗架構圖3-4-1如 下：

圖3-4-1 實驗架構圖 估算、數感、電腦化

動態評量相關文獻

實驗組：線上壞鍵計算機估算動態評量教學 對照組：傳統教學

自變項

整數數感後測整體分數 估算測驗後測整體分數

整數數感後測五向度的個別分數 估算測驗後測加、減、乘、除的分數

依變項 控制變項：

教學內容 教學時數

共變項：

整數數感前測整體分數 估算測驗前測分數

1.兩組學生在整數數感測驗後測的差異情形 2.兩組學生在估算測驗後測的差異情形

3.探討整數數感與估算測驗前測成績的相關性

4.實驗組內高、中、低分組學生在數感解題的差異情形 5.實驗組內高、中、低分組學生在估算解題的差異情形

三、教學設計

授課，第一節課說明估算的意義與方法，並列舉加法和乘法的例題說明，第二節

所以 3 要乘以 120 才會最接近 359