研究流程

本研究之流程分為四個步驟，分別是：研究文獻蒐集、編製研究工具與教學 設計、分組的教學實驗、資料的分析，茲說明如下：

壹、研究文獻蒐集

首先研究相關文獻以及確定研究方向。由文獻中可以知道在國小數學領域中 估算是屬於較高層次的單元，而且學生的估算能力和數感能力與數學領域的學業 表現皆有著正相關；此外，電腦化動態評量結合了趣味化與個別化學習的優點，

且可以多人同時在線上施測，因此，研究者多次向指導教授請益之後，確定本研 究以「線上壞鍵計算機估算動態評量」作為教學工具，應用於國小五年級的估算 教學，目的在了解學生在進行線上壞鍵計算機估算動態評量教學後，對估算和數 感表現的影響。

貳、編製研究工具與教學設計

一、編製前後測試卷

擬定二份複本測驗-「整數數感測驗 A、B 卷」與「國小五年級估算測驗 A、

B 卷」前後測試卷的初稿，完稿後由指導教授與三位資深國小教師進行內容審查，

以確保內容效度。接著是預試，「整數數感測驗 A、B 卷」的預試對象是台中市 甲國小 300 位五年級的學生，「國小五年級估算測驗 A、B 卷」的預試對象是台 中市甲國小 170 位五年級的學生。

根據預試結果，與指導教授和三位國小專業教師討論後，調整評量試題的內 容架構和作答限制。最後是修正題目，經過多次詳細檢查，確定無誤後，完成要 正式施測的「整數數感測驗A、B卷」與「國小五年級估算測驗A、B卷」前後測 試卷，以便後續的正式施測。

二、設計動態評量

本研究的主要目的在評估實施線上壞鍵計算機估算動態評量教學後的效益，

因此，研究者參閱文獻中國小學生以四捨五入法來進行估算概念學習之探討以及 診斷教學理論設計此系統，分別將每一個加法、減法以及乘法的估算題目依據提 示量的深淺共分為四個不同等級的提示：

提示一:對錯回饋，以提供學生自我檢視答案的機會。

提示二:擴大特徵差別提示，給予學生思考上的協助。

提示三:提供具體物或實物以實例示範並提供操作。

提示四:提供具體物或實物予以直接教學。

除法的估算則分為五個不同等級的提示，在上述的提示二中，再增加擴大特 徵的差別提示，最後的提示五則是提供具體物或實物予以直接教學。

三、編製教學設計

本研究採準實驗(quasi-experimental design)之不等組前後測設計，以台中市 某國小五年級學生為研究對象。其中二班為實驗組，二班為對照組；研究者分別 擬定實驗組和對照組之教案設計。實驗組以在電腦教室進行「線上壞鍵計算機估

算動態評量」為主，對照組之教學設計則是在原教室以簡報方式進行估算教學。

叁、分組的教學實驗

研究者先對實驗組和對照組分別實施「整數數感測驗A卷」與「估算測驗A 卷」二份前測卷，接著對實驗組進行「線上壞鍵計算機估算動態評量」，同一時 段內也進行對照組的估算教學，兩組之教學結束後，最後再分別對實驗組和對照 組實施「整數數感測驗B卷」與「估算測驗B卷」二份後測卷。

肆、資料的分析

在正式施測完成後，研究者整理相關資料並與指導教授討論與分析結果，完 成論文。本研究之流程圖如下：

蒐集相關文獻 擬定研究方向：估算＋動態評量 確定以線上壞鍵計算機估算評量與

動態評量設計之主軸

編製線上壞鍵計算機估 算動態評量試題以及 各試題的漸進提示系統

數感測驗初稿 估算測驗初稿

預試

修正並完成 數感測驗（複本）

修正並完成 估算測驗（複本）

修正並完成線上壞鍵計算機 估算動態評量試題以及 各試題的漸進提示系統 完成實驗教學教案設計

專家討論

進行估算測驗和數感測驗前測

分別進行線上壞鍵計算機估算動態評量與傳統估算教學

進行估算測驗和數感測驗後測

分析資料

完成論文 研究文獻進行分組教學 資料分析編製測驗與教學設計

圖 3-1-1 研究流程圖