第二章 文獻探討
第一節 寫作教學相關探討
魏文帝曹丕7在其著名的《典論．論文》8中曾有：「蓋文章經國之大業，不 朽之盛事。」之名句。而且，我們偉大的至聖先師孔夫子亦云：「文，達而已矣！」
（《論語．衛靈公》）但光是這個「達」字，就非常不容易了。由於個人的認知不 同，解釋當然亦隨之而異。「達」，可以說是人情練達的達，也能說是通情達理的 達，當然要說是表情達意的達也未嘗不可。這些完全透過作者的筆觸，以及閱讀 者閱後的感觸而定，無關風花、無關雪月，只是每個人詮釋各有各的不同。
因此，自古至今「作文」本來就是作者本人透過文字的表現來抒發自己內心 情感的一種作品，與音樂之創作、圖畫的表現並沒有什麼不同，僅僅只有媒介不 一樣──前者是藉由文字，而後者則利用樂音及圖案。不過，一般學生卻時常在
7曹丕（187 年－226 年 6 月 29 日），字子桓，諡文皇帝，魏文帝，三國時期曹魏開國皇帝曹操的 嫡長子，母親是卞夫人。
8 《典論》，是三國時代曹丕有關政治、文化的一部學術論著，全文共有 22 篇，全書大概在宋代 亡佚，現在只存〈自敘〉、〈論文〉、〈論方術〉三篇。當中的〈論文〉是中國文學史上第一部有系 統的文學批評專論作品，被南朝的蕭統選入了《昭明文選》。
寫作文時，望紙興嘆，轉筆搖頭，痛苦不堪。這些均是給予我們教學者的許多警 訊，因此要確實去探究原因，方有可能去解決問題。所以我們先由寫作教學之理 論來探尋，期望可以自其中瞭解問題之所在。目前大多數學生之所以在語文能力 的表現欠佳，常是反映在兩部分，一是閱讀理解，一為寫作文章。自從 2006 年
（民國 95 年）國中基本學力測驗試辦寫作測驗迄今，根據多年的閱卷結果顯示：
一般學生表現最差的就是組織架構這部分，段落無法分清楚，有的甚至只寫一、
兩段或是根本沒有分段。而有非常多的學生錯別字、病句一大堆，格式錯誤（題 目要空四格、每段要空二格，結果空錯格數……）、標點符號（逗號與句號看起 來差不多、每一句都用句號或驚嘆號或根本沒有標點符號）搞不清楚的，更是大 有人在，林林總總均是導致作文的分數長久偏低的原因。而這些也是每一位國文 教師在教學上所亟欲突破之處，所以希望能夠自前賢的著作與研究當中尋求思考 與調整的方向及空間，並可以加以解決與突破。
至於在專書方面，有以下參考：
一、胡明揚的《閱讀與寫作教程》，探討閱讀與寫作的關係，並略述閱讀與寫作 之方法供參考。
二、陳義芝的《閱讀之旅》(上下兩冊)，則記錄了許多知識界精英談讀書的方向、
啟蒙、發展的經驗與方法。
三、齋藤孝的《讀書力》作者是日本明治大學教授，可說是日本非常活躍的作家 之一，作者希望「讀書力」成為這個時代的關鍵詞，於是從各種角度闡述讀
書力的意義。讀書有什麼意義？作者以培養「讀書可以培養……的能力」思 考，闡述讀書與溝通能力、理解他人的能力之間的關係，說明如何藉由讀書 來塑造自我、鍛鍊自我的方法。
四、劉雨的《寫作心理學》是由心理學的角度去對寫作的思維加以探討，研讀此 書能對寫作的心理有所了解與助益。
五、葉太平的《寫作能力學》則是對於寫作能力的探討與研究，是從寫作當中去 實踐體悟並與範文加以結合來進行說明，主張多多善用閱讀可以有效地提升 寫作能力。
六、劉世劍的《文章寫作學》則非常重視文章寫作的概念與基礎知識的闡釋與發 揮。
七、劉忠惠的《寫作指導》在寫作的理論上多有見地，並於文前的資料蒐集、累 積，到文中的佈局謀篇、表達用語與用詞，甚至到文後的修改、校正，都可 以作為理論知識的學習以及參考。
八、陳品卿的《中文作文教學指導》是對我們學子在作文上的引導，針對各種文 體均有寫作要領的指導以及批改的重要均有十分詳盡的說明。
至於與作文相關之期刊論文，數量不少，特從其中列舉數篇與本研究較相關 的論文，簡單加以介紹。
一、簡金慧的《國中生「命題作文」寫作要領之研究》中從教育部課綱的制定與 師生的態度提出看法並針對目前的作文教學加以探討，希望能正視國中學生
寫作能力的培養，以「命題作文」為練習的作文方式，來訓練學生能夠在自 動、自發、自學。
二、廖彩燕的《提升國中生作文能力之研究》中述及在如今瞬息萬變的時代裏，
作文教學所產生的問題、困境以及應該對應之解決辦法。作者再透過文獻分 析、參考報章雜誌，再加上於教學的第一線的實際操作，又配合其本身之親 身教學經驗，並積極參與各種教育研討……各方面提出精闢的看法。針對老 師與學生為主要範疇，努力尋求可以確實改善學生寫作能力低落的方式，再 進而達到提升作文能力之功效。
三、張惠如的《國小高年級閱讀教學研究》是針對國小的高年級學生她們閱讀的 基本方法以及思考模式加以論述，並對於整體的閱讀教學提出建議方案。
四、陳行葳《傳統與限制式命題作文之研究》則介紹限制式命題作文的題型，並 與傳統命題作文兩相比較，這當然是傳統與創新、現代與以往在教學上不同 的目標與特色。作者一再強調不管是傳統或是限制式命題作文，在教學上都 要特別重視培養學生的作文興趣、加強思考、寫作能力，強化語文訓練，並 要指導學生能夠確實掌握基本的寫作要領……。認為若是能夠全面性且有系 統性的訓練，應可以突破原有的傳統式教學的桎梏，甚至達到立竿見影之 效。在論文最後特別分析了世界各國的作文教學與作文未來可能的發展方向 與趨勢。創新的思維、創新的能力以及創新的教學，還有觀察入微、情真意 切等是其教學要領。這也正符合「傳統」延續到「限制式命題作文」的演變，
因此建議身為第一線的教育工作者應要對於「限制式命題作文」等新式命題 方式多加了解，以期能夠適切且有效率地指導學生。
五、吳憲昌《台中縣國小六年級學童家庭語文背景、閱讀行為與心得寫作之相關 研究》探討家庭的文化背景與閱讀、寫作及心得寫作的關係。認為──父母 的閱讀行為對於學童來說，是具有重要的引導作用的。而且一個擁有良好的 語文環境的家庭，往往是學童在閱讀行為上最早也是最大的助力。亦即父母 在語文背景方面對學童而言是第一個接觸指導者，遠較老師的地位重要，對 學童的影響力甚鉅，當然家中較大的兄姐的磁吸力也是不容小覷。
七、廖素君的《國中作文審題教學研究》則重點在確立「審題」在國中學生寫作 過程當中的重要地位，於研究當中舉出造成一般國中生審題錯誤的原因，並 透過其心理之發展及寫作相關理論之研究，進而歸納出各類文體審題教學之 要領以及施行之方法與步驟。而且也設計相關之教案，可以讓學生多方練習 各式不一樣類型的文體，並期達到各類的文體都能達到審題、扣題、展題之 寫作目標。