第三章 作文之病句分析
第四節 病句之分類與改進
要期望對於學生的作文可以有所幫助，想要能夠減少學生作文中的病句發 生，除了以上所提及諸方法外，還要針對病句加以分析，予以分類，以方便學生 的認識與改進。清楚病句的類型，可以有效地抑制病句的出現，只要病句少了，
自然絕對能夠提升學生的作文能力。
一、 病句的類型
近年來，由於有越來越多的教師重視學生的作文錯誤，因此著力於病句的相關研究也就 相對的比起之前多；而病句的分類，各家的觀點也略有出入，以下就針對各方之看 法擇要予以說明：
(一) 曾雅文（2003）
曾雅文（2003）在《國中學生作文病句研究》34中抽取高雄市國民中學16校學 生共275人的作文，每人一篇，計275篇。經錯誤分析後，將國中學生作文中出現的 語病分為「語義語病」與「結構語病」兩大類，兼探討標點符號使用不當和錯別 字的問題。語義語病分為用詞不當、不合邏輯、語義重複、表意不明等四類；結 構語病分為成分搭配失當、破壞結構（又細分成成分多餘及成分殘缺兩小項）、
語序失當、結構雜糅、句子冗長等五類語病。
曾雅文（2003）在研究中除就語病類型出現之次數及比例做分析外，還依學
34曾雅文《國中學生作文病句研究》，高雄：高雄師範大學，國文教學碩士論文，2003年。
生年級另做分析，所得結果如下：
1. 依出現次數及比例分析
在學生作文語病語料中，「語義語病」與「結構語病」共有2218次，「結構 語病」占總語病次數的60.60%，多於「語義語病」的39.40%。而所有語病類型 中以占總數20.65%的「成分搭配失當」為最多；而第二、第三位的分別為占 18.21％的「不合邏輯」與占17.94％的「成分多餘」。此三類的語病就占了總次 數的56.81％，表示國中學生作文的語病大多與「成分搭配失當」、「不合邏輯」、
「成分多餘」的錯誤有關。
曾雅文（2003）又指出「成分搭配失當」出現最頻繁的原因，可能與大部分學 生混用結構助詞「的」、「得」、「地」有關。「不合邏輯」，此語病出現頻繁 的原因可能是與學生寫作前缺乏全盤性的思考以及在寫作時思緒較為混亂有關。
而「成分多餘」此語病出現頻繁的原因則可能是受到所謂的「我手寫我口」的寫作 模式所影響，並且一般學生在寫作文時不懂得精練之道，導致過於冗長；還有就 是絕大多數的學生在完成作文後，幾乎是完全不做任何檢查、修改的工作，就直 接交卷有關。
2. 依年級分析
曾雅文（2003）觀察語病類型出現的比例依年級升進而變化的趨勢，得知「語 義語病」中的「用詞不當」、「語義重複」、「表意不明」等語病並不會因學生 年齡增長、心智發展而得到改善，教師及學生若不加以注意，極有可能會永遠存
在作文之中。而「不合邏輯」語病出現之比例，因九年級學生較常寫作複句，句 子與句子之間的關係往往藉由關聯詞語來表現，倘若關聯詞語用錯，就會造成不 合邏輯的現象。所以學生升進九年級時，「不合邏輯」的語病出現之比例呈現上 升趨勢，且出現比例較七年級更高。「成分搭配失當」、「成分殘缺」、「成分 多餘」、「語序失當」、「結構雜糅」、「句子冗長」等六類結構病句，出現之 比例並無隨年級升進而有明顯減少的趨勢，此一現象反映了國中語文教學，尤其 是在「句法結構」與「虛詞運用」這兩部分的教學分量或深度可能不足，或是沒 有發揮出實際的功效，這也顯示出國中語法教學與實際運用脫節、語文教學缺乏 造句訓練等問題。
事實上曾雅文（2003）將國中生作文的病句現象作了十分詳細的分類，總計 共區分為九大類，65 小類。在病句類型的劃分上較過去更為精準與細緻。劃分 的標準除表面結構的錯誤及語項的分析外，更進一步將語義的標準列入考量，使 病句的劃分更為完整。
並且曾雅文的病句增加了「句法結構」的部分，注意到句子的「成分」、「語 序」等問題，在在也顯示出作文病句中「句子」這方面的問題，國中生是較多於 小學生的。
(二) 胡倩華（2006）
胡倩華（2006）在《偏誤分析與國中作文教學個案研究》35中觀察高雄市某國
35胡倩華 《偏誤分析與國中作文教學個案研究》，高 雄：國 立 中 山 大 學 中 國 文 學 碩 士 論 文，
2 0 0 6 年。
中體育班的二十一位學生的作文。將作文中的偏誤分成「詞語」、「單句」及「複 句」三部分進行分析。至於胡倩華所謂「偏誤」的定義說明如下：
在胡倩華研究中第九頁提及：
在第二語言教學的研究中，研究者通常將語言發生錯誤的現象區分為－－
「失誤」與「偏誤」兩類。「失誤」是在特殊情況下偶然產生的現象，他 是由外在因素如注意力不集中、疲勞、緊張等原因造成，非關語言習得的 系統性和規律性。……而「偏誤」是對語言規範的偏離，且「偏誤」與「偏 誤」之間有系統性、規律性的聯繫。……
因此，胡倩華所謂「偏誤」的定義就是：
違背語言本身的規律、規範及運用規則的句子。36
首先，胡倩華在詞語偏誤的部分分為「實詞偏誤」及「虛詞偏誤」兩類。「實 詞偏誤」之下依照偏誤來源分為「共同語素干擾」、「近義詞群混淆」二項；「虛 詞偏誤」之下依語法成分分為「副詞偏誤」、「介詞偏誤」、「連詞偏誤」、「助 詞偏誤」四項。第二，在「單句偏誤」的部分分為「句子成分偏誤」、「附加成 分」或「連帶成分偏誤」以及「句式偏誤」三類。「句子成分偏誤」可分為「主語 偏誤」及「謂語偏誤」；「附加成分、連帶成分偏誤」之下依據表層結構分為「動 賓搭配不當」、「補語搭配不當」、「狀語搭配不當」、「定語搭配不當」以及「語
36胡倩華 《偏誤分析與國中作文教學個案研究》，高 雄：國 立 中 山 大 學 中 國 文 學 碩 士 論 文，
2 0 0 6 年，頁 9 。
序失當」這五項；而「句式偏誤」之下則分為「特殊句式結構失當」、「同類句式 干擾」二項。第三，在「複句偏誤」之下分為「關聯詞偏誤」及「分句偏誤」二 類。「關聯詞偏誤」之下分為「近義關聯詞連用」、「近義關聯詞混淆」、「共同 語素干擾」、「關聯詞遺漏」、「關聯詞語搭配不當」、「關聯詞錯置」六大項；
而「分句偏誤」之下則分為「分句遺漏」、「分句殘缺」二項。37
胡倩華將學生語料就各偏誤類型分類之後再進行偏誤類型統計 。 最後根據研究所 得出的偏誤統計進行分析，接著將胡倩華研究所得到的結果略述於下：
1. 國中作文中常見的「詞語偏誤」部分
在國中作文的「詞語偏誤」分析中，胡倩華發現學生作文偏誤的部分有一 些共同的因素。
整理為以下五點：
(1) 近義的混淆。就是「近義詞」、「近義句式」、「近義關聯詞」容易因連用 或混合使用在同一句子裡，造成偏誤的現象。
(2) 共同語素的干擾。就是實詞、虛詞、關聯詞語等，在有相同語素的情形下，容 易因為對語義的誤解，出現干擾的現象。
(3) 句子主題化。可能由於受到口語的影響，學生喜歡把句子「主題化」，也就 是「賓語」成分前移至句首，造成語序失當的偏誤。
(4) 主語的概念模糊。學生「主語」的概念很模糊，在單句中容易誤將其他成分
37胡倩華 《偏誤分析與國中作文教學個案研究》，高 雄：國 立 中 山 大 學 中 國 文 學 碩 士 論 文，
2 0 0 6 年，頁 3 0—3 1圖2 - 1 作 文 偏 誤 類 型，將 圖 示 轉 化 成 文 字 說 明。
當作主語；而在複句中則容易不當地承前或接後就會省略，如此會造成主 語的遺漏。
(5) 施受關係不清。學生因為沒有施事、受事的觀念，所以凡是非自願的行為，學 生都慣用「被」字句，或是造出主謂搭配不當、動賓搭配不當的句子，這 些都是出自於對施受關係不清的緣故。
2.國中作文中常見的「句法偏誤」部分
胡倩華（2006）將國中作文的句法偏誤分成：「單句」與「複句」兩 類。而「單句」偏誤中以「主要成分偏誤」最為常見。
學生往往以其他成分替代主語，如表示範圍的介詞短語被學生視為主語，
因而出現主語遺漏的偏誤；其次，主謂、動賓等成分搭配不當也是學生作 文中常見的偏誤。再者，學生往往將口語習慣帶到作文之中，如說話時 先呼叫對方，或是先將想要表達的重點說出來的情形，很容易會出現賓語 不當提前的偏誤。在複句偏誤之中，分句間結構失當的情形比較多，佔複 句偏誤的 54.43﹪，但與關聯詞語有誤的出現比率差距不大，僅相差 8.86﹪。
從高低兩個年級的變化情形來看，關聯詞語有誤的偏誤增加了 7.78﹪。而 分句間結構失當卻減少了 7.78﹪，此項結果顯示了學生在學習中已逐 漸習得了正確的複句結構，逐漸學會如何去拉長句子而不會發生錯誤 的情形，不過在關聯詞的使用上卻進步很少，其原因是「關聯句式」的 種類很多，而且每一種關聯詞語都有其不同的用法，如果沒有針對個別種
類來進行教學、予以加強的話，學生很容易會因為彼此混淆而造成使用上 的偏誤。
(三) 大陸的學者
中國大陸近幾年來對於「病句」之研究非常用心，各項的大小考試中 有關「病句」的題目幾乎是必考題，而許多從事第一線教學的教師以及學 術界的研究學者，紛紛推出「語病」、「病句」等現象的相關研究著作。換 言之，中國大陸在這方面的相關書籍、研究論文、報刊、雜誌等著作量是 非常豐富的。
以下簡單地介紹幾位學者所主張的病句分類如下：
李裕德的《怎樣改病句》38一書將病句分類為 1. 用詞方面的錯誤
1. 用錯介詞 2. 連詞使用不當 3. 代詞選用不當 4. 用錯實詞 2. 造句方面的錯誤
1. 成分欠缺 2. 重複多餘
38李裕德《怎樣改病句》，北京：北京出版社，1980 年 6 月版。
3. 搭配不當 4. 結構混亂 5. 不合邏輯
3. 語意表達效果方面的錯誤 4. 不合邏輯
全功與貴仁二人所合編的《改病句》39一書，將病句分為 1. 運用實詞常見的病句：
1. 詞義用錯 2. 詞性用錯
3. 數量詞用得不妥貼
3. 數量詞用得不妥貼