病句之原因推測

對寫作的學生來說，正確的語文教育可以建立他們的基本能力，透過說話、識 字、閱讀、簡易寫作、各類寫作等的教育過程，可以使這些學生能夠寫出表情達意 的文章，這些都是正向的作用。但是正因為普及的語文教育將所有學習者「一視同 仁」，所以缺乏轉變，缺乏新知，教育方針除了極力補救學生能力原有不足的部 分以外，已經無暇顧及全面性的語文教育方針。

對於目前的學生作文教育的問題，筆者從家庭教育、學校教育與社會環境 等方面予以探討：

一、 家庭教育

所謂的「家庭教育」是指父母在家庭裡對子女所實施之教導與訓練。家庭教 育將會養成孩童在生活習慣、情感、道德觀、價值觀等方面的觀念與對待，更是 小孩子在語言學習的第一個場所。但是由於目前的社會環境變遷極大，依據《讀 者文摘》所作的對於亞洲各國父母的評比調查，臺灣的父母竟是被評比為最後一

名。

另外，曾在《天下雜誌》的「家庭教育大調查」中訪查資料顯示：臺灣父母 與孩子相處的品質與方法有待提升。資料中顯示有近七成的國小中高年級小孩在 下課後會上安親班或補習班，每天平均達一～三小時者居多，更有高達二成左右 的學生補了四種以上的課程（含各項才藝）。因此教改十多年來，補習班的數量 成長了將近六倍之多。由於現代父母所撫育的小孩個數早已不如過去的年代那麼 多，因此對孩子的教育自然是十分的重視，但是和小孩聊天的時間卻是少得可憐，

就算有也多以學校課業與學校生活為主的話題。「看電視」，則是親子相處時最

常做的一件事，其比例竟高達 35.53%，但家長卻又認為電視及媒體有不良之示範 並且會干擾、影響學習，此部分非常矛盾。專家曾指出：「看電視」，會使得孩子的 腦功能發展受影響。而有將近八成的老師認為家長將教育的責任歸於老師與補習 班，這是不對的。因為「家庭教育」的功能與作用是任何教育、任何方法所難以 取代的。

目前國內人口老化問題十分嚴重，家庭結構也隨之改變，雙薪家庭、單親家 庭、新住民家庭、多元家庭等多種形式的家庭樣貌產生；甚至隨著失業問題與社 會經濟 M 型化導致新貧家庭增加，家庭越來越沒有辦法滿足孩子的需求，加上目 前的教改無法促進社會階級流動，貧者越貧，富者越富，家長對於孩子的期望越 來越高，但是多數家長並未具備良好教育的理念，有時就連在大學教授教育學的 老師在教育自己的孩子，所學的教育專業也未必能夠派上用場，因此就免不了會 陷入「望子成龍，望女成鳳」的迷思當中。

二、 學校教育

從以前到現在，雖然可以明顯見到語文教育的進步以及國語文程度的普及，

這些雖都是不可否認的，但目前的教育體制仍然沒有辦法突破語文教育的舊有觀 念束縛，除了如前面所述的國語文教學時數嚴重不足的問題之外，一般教詩在國 語文的教學仍停留在生字、新詞的解釋，全課大意或文言文的翻譯……仍然還是 教學重點，只要教完全課大意也就順便「大意」的把課程給結束掉，至於課文後 面的賞析與學生分享的機會還是非常少，這些當然受限於國語文教學的時數，實屬無 奈，不過也期盼相關單位可以多加重視並早日解決。所以目前的作文教學也大多

是停留在錯別字改一改、評語寫一寫就算是作文指導了，這也許是當前在第一線教 學者與所有學生心中的「痛」。

三、 社會環境

現在社會上一般大眾依舊認為語文教育是學校的工作，殊不知在網路普及、

資訊爆炸的現在，整體社會環境的影響是遠遠大於學校教育的。不過身處台灣這 個敏感的政治環境，雖然台灣自認為是民主社會，但是我們只要留心都知道：在 每次的選舉、政黨輪替時就會炒作許多民族意識問題，而語文領域也正好是其中 的一環，從以前的「國語」變更到現在的「語文領域」，授課的時數似乎沒多大變 化，但「語文領域」是包含國語文、母語（閩南語、客家語、原住民語）以及英 語，政府所倡導的每一種語言都非常重要，但是卻沒有認真去研究在第二語言學 習後會造成何種程度的學習干擾。政府一味的強制實施各項教育政策以表明自我 成就，政客們各自宣揚自身的功績，但是實際問題沒有獲得真正解決之前就貿然 實施，理想雖崇高、理念雖美好、理論雖合理，但卻沒想到（或是根本故意忽略）

犧牲了無數的學生與教師。國語文當然是促進良好以及有效溝通的必備工具，但 是學生們對於自己的受教權為什麼沒有決定或參與的權利？政客們的自我理念 加諸於學生身上，使學生成為大人們自我未竟事物的犧牲品，卻去強迫著他們要 去學習著大人們自己認為理所當然的知識、規矩。

台灣因為速食文化以及跨國界文化的衝擊之下，再加上現今人們對變化的適 應能力極佳，思想越來越能接受改動，資訊量是以往的數百倍甚至千倍、萬倍增

加，可以輸送資訊的管道更是五花八門，不再是單一的，也不再會受到時間、空 間的限制。相對的，資訊的可靠與否就不再是那麼嚴格的去判斷，於是很多模稜 兩可的訊息就會產生語文的疾病－－病句－－所以病句發生的現象也就越來越 明顯了。

事實上，除了文化上受到外來速食文化以及跨國界文化的影響，E 化更被歸 為學生語文能力低落的元兇。由於時代資訊繁複，致使人文學科一再被忽略，社 會價值是強調實用功利取向，而速食文化與急功近利更是成為時代的主流，人們 追求在最短時間內能夠達到最大的效益，以至於寫作淪為學生的「雞肋」，是故 寫作時有詞窮、語滯、思路淺狹、用詞不當的窘境，實在是一點也不意外。學生 們少了對國語文的溫馨感覺、少了對國語文的真心相待，少了對國語文的用心體 會，也就是根本少了對國語文的「心」！所以，筆者在批閱學生的作文中很容易 發現他們幾乎無法完整去論述，只能作片段想法的呈現，七零八落的描述，使得 語意根本無法連貫起來，也因為學生這些隨意、草率的態度與習慣，導致病句一 再出現，改不勝改。

除了目前語文環境之不足外，語文教育也並未未真正落實，教育理念更是沒 有創新，使得在當今教育體制下，國語文教學與作文之教學仍然停滯於落伍與不 切實際的思想與觀念之中，因此可憐的學生在面對如此變動迅捷的社會，是完全 沒有任何因應的能力，致使有心的寫作者缺乏寫作的空間、寫作的自由以及寫作 的動力，加上欠缺良好的文學素養 作 為 支 撐；而資訊輸入量又過於龐大，根 本 來不

及吸收與轉化時，寫作者便很容易濫用或者受到影響。當前整體社會的價值觀便 完全忽略寫作的樂趣與重要，沒有政客會去關心國語文是否保有生命力？或是作 文教學是否適合學子？當然，寫作也就被學生排擠在學習的行列之外。於是，在 如此的惡性循環之下，「病句」的產生、「病句」的盛行，自然是一點也不奇怪！