病句修改的原則

以上探討了許多病句的相關問題，不過，在修改病句之時，還是要注意以下 一些原則，一定要確實把握句意，修改得要少，而且要改得巧，絕對要儘可能保 住原創句的意思。務求全句改得妥帖，應盡量避免「學生錯，老師也錯」的窘境。

病句修改之原則如下

1. 儘量保持句子的原意：

每一句病句，一般都會包含雙重意義：一是根本没有正確表達出句子的原 意；一是已經表達出來但是卻歪曲了原意的錯誤意思表達。因此在改正病句時，

應儘量加以分析，並把握它真正所要表達的原意；一定要在儘量保持原意的前提 下，將錯誤的地方加以適當的修改、調整。切勿違背作者之原意，（除非確實與 作者討論過，確定其意是完全錯誤的除外）按自己個人的意思找句子去代替原 句，或者用大人思考的模式來雕飾、修改句子。這樣往往會背離作者之原意，造 成無法達到正確修改語病的目的。簡言之，就是務必忠於作者之本意、原意，並 在此原則之下，盡量去修正病句，使之合於語法、邏輯。

2. 對症下藥：

所謂的「對症下藥」，簡單地說：就是句子什麼地方有毛病，就改什麼地方；

是什麼樣的毛病，就用可以解決的方法來改。所以對各病句的類型一定要心中有 數，針對直接造成語病的原因來進行修改。也就是說，何處有病就從此處著手修 改。但是並非「頭痛醫頭，腳痛醫腳」的模式，只是如同外科醫師針對病灶處直

接予以割除，使之不會影響到正常的器官；日後再將焦點放在如何加以改進病句 部分，逐漸提升寫作能力。

3. 要盡量運用多種方法來進行修改：

每一病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏輯等角度分析其為何形成語病的原 因。因此，在這樣情況下同一病句，也就可以有許多種不同的修改方法。至於用 哪一種方法來修改更加合適，這就要得視病句本身的語病類型，看表達的需要，

看具體的語境，來作出一個較適宜的方案。有時在修正病句時，會出現三四種方 式（有時可能更多），此時若是可能的話，最好與原作者加以討論，盡量讓修改 的句子符合作者之原意。當然在實務上此方面可能會有些困難，不過也應盡量去 做到。簡單來說，在修改病句的部分，絕對不是只有唯一的方法，也沒有所謂的

「最好」，只有「更好」！

此外我們還要多注意，能够用調整語序的方法來修改，就儘量不要去增、刪 詞語；改一處可以解决問題的，就絕不去更改兩處；修改病句時一定要注意句意 的簡潔，儘量保持句式或陳述者的對象要一致。

因此，李麗娜（2008）提出修改病句的五字訣如下：

增（成分殘缺的）、删（多餘的）、換（用詞不妥當）、簡（修改應簡

要）、調（不搭配、不照應的）。⁶⁰

60李麗娜《解除寫作的夢魘──小學生作文病句的診斷與補救途徑》，國立臺東大學語文教育研究所 在職進修專班碩士論文，臺東：2008 年 8 月，頁 27。 

所以，在修改病句之時，筆者強調宜應注意到以下：

少的，要補；多的，要刪；差的，要換；

繁的，要簡；無理的，要合理。 ⁶¹

基本上，若能夠掌握以上之病句修改原則，應該就不至於產生一些遺漏的情形。

61筆者自編口訣。 

第五章 結論

        在此對於本論文作一簡單之重點歸納並探討本研究之缺失及困境，最後則是 未來之研究與展望。 

一、 本論文重點歸納   

        在本論文的第一章談到了研究動機與目的，是真心地期盼能夠透過這一篇論 文研究，可以為我們莘莘學子以及在第一線從事實務教學的老師們有所助益。而 且可以激發學生對寫作的興趣，能令學生重新省思對「美」的感受，並對於「病 句」在作文中的影響予以探討。 

        在第二章將有關寫作教學、錯別字與病句的專書、期刊論文與學位論文中選 擇與本研究較為相關得部分予以探討，能夠清楚寫作教學、錯別字與病句的相關 連性。如此有助於日後對於病句的分析以及減少在作文當中錯別字與病句的發生 機率。 

        於第三章中則針對所謂「病句」的定義加以研究及分析，綜合各家的定義，

以及對照學生所寫的作文「病句」，因此本研究將高職學生作文的「病句」定義 為：「凡是學生作文當中，在詞義、語意、結構、邏輯以及標點符號等方面，違 背一項以上規則的語句（含一項），即為『病句』。」接著探討辨識病句之標準 及方法，辨識病句之標準有語法、邏輯、修辭與習慣標準，而辨識病句之方法有：

審讀法、抓幹尋枝法、對照法、類比法、比較鑑定法與分析短語辨識法。然後是 對於為何會產生病句的原因推估，應與家庭教育、學校教育、社會環境有關。最

後把病句加以分類並改進。

到了第四章是將高職學生的作文病句加以分析，來探討作文中詞語誤用、錯 別字浮濫、標點符號濫用之病句。舉出學生在作文時所產生的病句，分類於各項 之病句中，而且盡量依照原作者之意加以修正，使之成為較正常的句子。在本章 的最後則討論病句修改的原則：要儘量保持句子的原意、要對症下藥（就是句子 什麼地方有毛病，就改什麼地方）、要盡量運用多種方法來進行修改。在此筆者 提出病句修改的原則的口訣為：「少的，要補；多的，要刪；差的，要換； 繁 的，要簡；無理的，要合理。」

在本論文的第五章則對於如何減少病句之產生，提出筆者之看法。既然在寫 作當中會有病句的產生，那絕對不是逃避或是減少寫作可以解決的，相反的，是 要直接面對、多多接觸，才有可能減少病句的發生。當然，減少病句之產生並非 單純是學生的責任，同樣也是教育工作者責無旁貸的事，相信若是可以在師生密 切的配合之下，一定可以有好成績的。 

二、 本研究之缺失及困境 

        對於本論文而言，取樣的學生並不足以代表所有之高職生，若是可能應該透 過過多高職學生之作文來加以分析，如此將可更加具有意義。再者，就其中的作 文題目來說，並沒有涵蓋作文中的所有文體。但因此部分是由學校所使用之國文 教科書版本（龍騰文化出版社）所編之作文練習本，故較無法顧及全面。此外，

由於在高職當中，國文課程每週僅有三堂至四堂課（會因科系之不同而略有差

異），並不是有很多時間與學生面對面、一對一的探討其作文的缺失處。加上，

一個學期大約十八週左右，對以專業技能的高職學生來講，作文的篇數太多（原 本是六篇作文，若加上三次月考都考作文，一學期共寫九篇），再加上學校規定 的週記及短文寫作，學生無力應付，就敷衍、拖欠，根本達不到效果。 

        還有，目前對於高職學生而言，要參加「統測」才能進入技職院校，但是「統 測」中專業科目占 400 分，國文才 100 分，而作文最高才占 24 分（作文最高六 級分乘以 4），就總分 700 分來說，只不過是 700 分之 24 而已。因此許多學生根 本不重視，甚至是直接放棄掉。 

三、 未來之研究與展望 

其實想要把作文寫好，並不是件很困難的事，相信只要可以用對方法，作文 能力自然就會慢慢的提升上來。但是到底是要運用何種方法才是「對」的方法呢？

這是歷年來，許許多多專家學者一直致力去探討、鑽研的。

如果真的能夠找對方法，很容易就可以將作文寫好！首先，要釐清一個觀 念：一篇文章的好壞，最重要的不是作文修辭，而是作文的「整體架構」要完整。

也就像是蓋房子一樣，地基打穩了，主要的「整體架構」完整了，基本上這棟房 屋也就差不多穩固了，也不至於會歪斜到哪裡去。

因此本研究對於作文「病句」加以分析探討，其實就作文之病句而言，國中生是 如此，高職生也是一樣。因此我們從「詞語的誤用」、「錯別字的浮濫」以及「標 點符號的濫用」來分析、探討，得到以下之結論：我們的學生對於文字的駕馭能 力並未隨之跟上；我們平日在教育之時務必要落實，針對字、詞之正確使用以及 標點符號的正確運用一定要清楚。

但無奈的是所謂的「教育改革」、所謂的「考試制度」一改再改、一變再變，加

參考文獻

公司出版，2005 年 09 月。

文教育研究所在職進修專班碩士論文，臺東：2008 年 8 月。

教育部《重編國語辭典修訂本》http://dict.revised.moe.edu.tw/檢索日期：2015 年 05 月 10 日 15：30 

國中教育會考官網：http://cap.ntnu.edu.tw/exam_3_1.html檢索日期：2015 年 05 月 20 日 15：30

教育部國語推行委員會編著，《重訂標點符號手冊》修訂版。中華民國 97 年 12 月。