第二章 文獻探討
第二節 錯別字相關探討
目前國人寫出錯別字的情形非常的嚴重，而此種狀況特別是在國、高中學生 的課本習作以及作文上，更是慘不忍睹。事實上，平日隨處可見的平面媒體，如 報章、雜誌、書籍、電視、電影、海報、標語、產品說明書、標籤，甚至街道的 廣告招牌……錯別字是無所不在、無處不見的。似乎錯別字老早已經融入生活 中，成為我們生活中的一部分了；同樣的，國人對於錯別字的態度似乎也已經逐 漸默許他的存在，亦即是：從一開始對於錯別字的感覺或許是深惡痛絕，但到了 最後卻如同鞋中的沙礫一般──已經習慣了。因此對於此種狀況，許多有心人士 無不竭盡心力苦思解決之道，以下就錯別字之書籍資料、論文資料以及期刊資料 分別整理分析如下：
一、書籍資料
在與錯別字相關之研究書籍有許多，以下針對較重要的加以介紹於下：
（一）方師鐸《常用字免錯手冊》9
本書總共收集日常生活中常見的讀錯、寫錯、認錯之易誤字達 1425 個字，數量算是不少。全書是以字典的部首為順序，將容易誤判的字加以 進行分析，並於其後作字義之解釋與例詞之舉例，且又附有不手的索引。
因此查詢起來十分方便。
9方師鐸《常用字免錯手冊》，臺北：天一出版社，1976 年。
（二）周介塵《我不再寫錯字》10
本書共分為四大部分，分別為易寫錯的字、易用錯的字、易混淆的字、
字音檢字表，其中第一部分是為錯字的分析，而在第二及第三部分則為別 字分析。在易寫錯的字當中，總共羅列了七十六個時常寫錯的成語或詞 語。在易用錯的字中，則列出一百二十六個寫成別字的成語或詞語。至於 易混淆的字中，是舉例七組詞義易混淆的別字。其書寫的方式是以一則短 篇的故事來引發閱讀者的興趣，並接著對故事中錯誤之文字進行字義上之 辨析。
（三）齊騁邨《別字追蹤》11
本書的內容取材均來自報章雜誌，因本書之作者曾經擔任過雜誌社顧 問及月刊之特派員。將報章雜誌中的別字挑出加以分析、說明，體例方面 則分為「例」、「注」、「釋」三部分。「例」為針對所要講述的字句使用錯 別字來舉例造句，運用此法確實較容易將讀者帶入情境。而「注」則是糾 正例句中的錯別字。至於「釋」則是解釋使用正確字的原由。本書總共收 錄了三百九十七個易誤字。但其調募之編排教為隨意，因此在尋找、查閱 時較不方便。
10周介塵《我不再寫錯字》，臺北：名人出版社，1979 年。
11齊騁邨《別字追蹤》，臺北：武陵出版社，1983 年。
（四）齊騁邨《我不再用錯詞》12
本書內容分為「不再寫白字」、「不再用錯詞」、「成語正解」三部分。
其中「不再寫白字」的部分有一百三十四則，「不再用錯詞」的部分有九 十四則，而在「成語正解」的部分有十六則。體例方面一樣與前一本書《別 字追蹤》同。不過，宜特別注意的是：書中完全是以「誤用字」為目錄標 題，此種方式的編排有可能造成學生(讀者)負面增強的結果，此部分不得 不謹慎。
二、期刊論文
在整體的作文教學中，與作文相關的期刊論文其數量甚多，並無法一一 予以討論說明，因此底下列舉幾篇與本研究較相關之論文，概略提出簡單之 介紹：
（一）廖傑隆《國小六年級學生錯別字之研究──字的頻率、筆畫、形體結構與 表音線索的的效果探討》13
該研究是從心理學的角度出發，發展歸納出以下數個因素足以影響到漢字 的辨識：
1.字體的筆畫。
2.出現之頻率。
3.字形之結構。
12齊騁邨《我不再用錯詞》，臺北：國語日報附設出版社，1985 年。
13廖傑隆《國小六年級學生錯別字之研究──字的頻率、筆畫、形體結構與表音線索的的效果探 討》，新竹：國立新竹師院國民教育研究所碩士論文，1998 年。
4.表音之線索。
5.學生之性別。
接著再以臺北縣兩所國小總共有十二個班級的學生為研究對象，以實證 研究的方式來觀察以上的各項因素與錯別字之間的關係。該研究所得出之結 論為：國小之男學童在低頻及多筆畫或是無表音線索時，其寫出錯別字的比 率是高於同年級之女學童。本研究最後針對錯別字教學提出以下幾點建議：
1.教師應該對於低頻、多筆畫或無表音線索的字要多加熟悉。
2.對於男女學童的指導與作業的分配量應有所區隔，要不一樣。
3.生字的編排應該採取螺旋式的編排方式，應由容易逐漸轉變成較困難，
再由困難逐漸轉變成較容易，如此反覆出現，以期增加復習的機會，並 可大幅降低發生錯別字的機會。
由於該研究是從心理學的角度出發的，較為特殊，筆者贊同該研究之建 議第 3 點：生字的編排採取螺旋式的編排方式。因學生都是較健忘的，
時常教過的東西，一下就忘了，因此有必要提供反覆復習的機會，既可 增加印象又能降低錯別字，實是一舉兩得。
（二）蘇淑婷《國小六年級學童錯別字研究》14
14蘇淑婷《國小六年級學童錯別字研究》，屏東：國立屏東師院國民教育研究所碩士論文，2004 年。
該研究是運用自編的國字字形考卷，對總數三百八十七名小六學生進 行測驗，自當中蒐集學生錯別字相關資料，並研究出如下結果：
1.國小六年級學生的別字率高於錯字率。
2.大多數的學生的錯別字具有相當程度的相似性。
3.錯別字的出現率以「增加或減少筆畫而導致錯誤」的錯字類型與「音 近形異導致錯誤」的別字類型，二者最高。
4.在都市區域的女學童答對率為最高。
最後於文後提出幾點建議：
1.教師於平日教學時應特別加強「錯別字」之教學，並說明文字的一般原 則與如何區別的要領，期使學生可以清楚分辨不同字之間的形、音與義 的差異，而學習能夠正確地使用文字。
2.宜正視並加強教師具有正確書寫文字的能力。
3.落實推廣閱讀活動，向下紮根，並鼓勵多多利用字典，勤翻、勤查字典，
必有助於「錯別字」之改善。
4.呼籲社會大眾務必正視且重視「錯別字」之問題。
此研究雖是針對國小六年級學童，但亦有許多值得參考之處，尤其是其文 後提出的建議：向下紮根落實推廣閱讀活動，並鼓勵多多利用字典。目 前學生接受過多的聲光刺激，每日流連於電腦前的時間過長，根本少有 時間接觸閱讀，遇到不會的生字、生詞好一些的學生就用電腦或手機查
詢，但絕大部分是根本不查的，若能回到以手來查詢字典，應可提升學
1.文字工作者應具備文字學之素養。
2.應重視學生作文能力之培養。
3.電腦自行之軟體要合乎政府所公告之標準字體。
4.要推廣標準字體。
5.教師應以身作則，要盡量避免書寫簡體字。
6.落實六書教學，積極教導學生可以自六書的原理上建立且厚植識字之 基礎與實力。
王鴻儒的《高中職學生作文錯別字研究》是針對高中職學生的錯別 字加以研究，其中建議要「落實六書教學」，此部分筆者十分贊同，因為 在國小及國中階段均有「六書教學」，但是都未必落實，所以導致學生對 於國字的認知可能產生偏頗，造成錯別字滿天飛。若是能夠真正落實「六 書教學」，相信錯別字一定可以有效地減少，只不過，也要制定出相關的 配套措施，以免只流於空談。
（四）葉德明＜漢字書寫錯誤分析與教學＞18
本文之研究目的係在於分析外籍學生在書寫漢字時，錯誤的類別、形 式及錯誤發生之頻率。並歸納出外籍學生之所以會書寫錯誤的原因如下：
1.對漢字組合之特點不甚了解。
2.誤用規則或運用片段規則。
18葉德明＜漢字書寫錯誤分析與教學＞《華文世界》第 43 期，1987 年 2 月，頁 56~66。
3.過度類化造成錯誤。
而在其文後則建議：
1.針對常錯字加以指導及練習。
2.引導學生養成正確的書寫習慣。
3.增加學習中文的信心及趣味。
此研究雖是在於分析外籍學生，但是亦有可以參考之處，目前有不少外籍 學生遠渡重洋來到台灣學習中文，但反觀目前台灣學生及家長對於中文學 習之冷淡，真是令人感概而唏噓不已。