第四章 高職學生作文之病句分析
第三節 標點符號濫用之病句
一、標點符號的由來
一般人習稱的「標點」，全稱叫「標點符號」。它是我國文字書寫中不 可或缺的重要組成部分。句子以它斷開之後，在表達語氣和詞語性質上，
能產生較佳的效果。如果文章中沒了標點符號，那麼，讀者閱讀時不僅較 為吃力，而且容易誤解作者表達的原意。就像清人趙恬養《增訂解人頤新 集》中「下雨天留客天留我不留」一句如不加標點的話，可衍生如下數種
不同意思：
1. 下雨天留客，天留我不留。
(下雨天時留住客人，但主人自白心聲，天雖要留人，我不願留客人。）
2. 下雨天留客，天留我？不留。
（下雨天時留住客人，客人自問天意要留住自己嗎？客人的決定是不 留。）
3. 下雨天留客，天留我不？留。
（下雨天時留住客人，客人自問自答，老天爺是否要我留？客人自答：
對，正是要我留下。）
4. 下雨，天留客；天留我不留？
（此時天雨，老天爺在留客人，客人自己在猶豫著老天爺的真意為何?）
5. 下雨天，留客天，留我？不留。
（下雨天，正是留住客人的時候，不論天意留我或主人留我，我就是堅 決不留。）
6. 下雨天，留客天；留我不？留。
（下雨天，正是個留客的日子。客人問「主人不肯留我是嗎？」客人偏 要留下。）
7. 下雨天，留客天，留我不留？
（下雨天，正是個留客的日子。客人自己問自己，主人是否會慰留我？）
由此句可知若是沒有標點，完全由讀者運用想像斷句，是非常恐怖的。
在中國，最早使用標點符號，可追溯至商代，但那只在起步階段。山 西侯馬晉國遺址，出土的春秋時代《侯馬盟書》，句子間的符號，表示誦 讀時的停頓位。到了漢代，便有更清楚的句讀符號（語意完整的長段為
「句」，語意未完，但可以停頓的為「讀」）。五四運動時，文人已經學 習外國標點符號，並加以運用。
然而從漢朝至清末的兩千多年裏，我國並無完整的標點符號。昔時讀 書人讀書必須自己斷句，憑藉的是閱讀者的功力，用圈和點標明，稱為「句 讀」。清末時，有人把西洋文字中通行的標點符號移植過來，並加入古代原 有的圈、點符號，才展開催生標點符號的陣痛期：1897 年，廣東人王炳耀 草擬了「，」、「。」等十種符號，這是我國標點符號之始。
但礙於時人思想保守，這些標點符號後來並未獲推行。1904 年，商務 印書館出版了《英文漢古》一書，為我國最早使用標點符號的出版物。 1909 年，魯迅與周作人合譯的《域外小說集》，書中也引進了部分新式標點符號。
1919 年「國語統一籌備會」成立，胡適、周作人、劉復及錢玄同等人提出
《請頒行新式標點符號議案》，列舉了十二種標點符號，由北洋政府教育部
通令採用。北洋政府教育部頒布「新式標點符號」後，一直沿用下來。民 國七十六年，教育部國語推行委員會為統一其間標點符號使用不一的情 況，遂製訂了「重訂標點符號手冊」。手冊特將「私名號」改為「專名號」
（以便還能用於國名、種族名、地名、種族名、時代名、學派名）；並增加 了「頓號」及「音界號」。
不過因教育部於民國七十六年公布的《重訂標點符號手冊》，迄今已 逾二十餘年，鑒於文書處理方式及使用習慣有所改變，為因應實際需要，
特加以修訂59。本修訂版之標點符號計有：句號、逗號、頓號、分號、冒號、
引號、夾注號、問號、驚嘆號、破折號、刪節號、書名號、專名號、間隔 號、連接號等十五種。其中，橫式「引號」改為「」『』，「連接號」為 新增，「間隔號」為原「音界號」之改稱。本修訂版內容分別以橫式、直 式呈現，解說體例包括：名稱、符號、位置、說明、用法舉例等五項，有 需要者再加附注。本修訂版標點符號有甲、乙式者，可自由選用。
二、標點符號的教育
在日常生活中，學生學習中文時，常出現只重視學習中文，卻不大重視標點 符號運用的情況。千萬不要以為標點符號是可有可無的東西，因而掉以輕心。如
59教育部國語推行委員會編著，《重訂標點符號手冊》修訂版。中華民國 97 年 12 月。
手冊網址：http://www.edu.tw/files/site_content/M0001/hau/f2.html
果錯誤地運用標點符號，不單改變了句子或文章中的原來意思，還會造成溝通上 種種的誤會及困難，後果也頗嚴重呢！
標點符號的重要性，自不待言喻，無奈由於國人以及學生的不重視，已經導 致非常嚴重的後果──不了解作者所要表達的真正意涵，也因此演變到自己在文 章創作時無法有效地駕馭文字、控制思緒。所以，「標點符號的教育」實是刻不 容緩，而且必須落實於國中小階段，最好於高中職三年，甚至在大學時期都仍要 重視，如此才能夠使學生在文章創作之時，能夠清楚而又完整地表達自己的意 念，而不至於有所偏差。
三、標點符號的濫用
目前我們國人所使用的標點符號是教育部於民國九十七年十二月所公布的
《重訂標點符號手冊》修訂版，總共有十五種之多，這些標點符號對學生而言，
若能用心學習，基本上並不是很困難的。但因現今小學國語文的教學時數嚴重不 足，導致許多教師無法有充裕的時間來深入標點符號的教學。而到了國中，雖然 在三大版本（翰林版、康軒版及南一版）國一的語文天地裏都有標點符號的教學，
但一樣受限於教學時數與教學壓力之影響，學生對於標點符號的使用仍是一知半 解、似懂非懂。在此種教學狀況之下，升上了高中職之後，對於標點符號的認知 更是模糊。筆者在教學中或是演講時，曾多次提問學生有關標點符號的使用問 題，幾乎是全錯或是不敢肯定。會產生這種情形是非常嚴重的，更是值得社會大 眾以及相關單位的正視與深思。
以下就列舉一些學生時常用錯的標點符號例句於下：
（一）句號的誤用
句號（。）或稱「句點」，此為點斷或結束句子的符號。凡文意已結（意思已完 足）、語氣已畢的句子，其後可用句號。
１、用於單句之末。 例：他是個既勇敢又聰明的學生。
２、用於複句之末。 例：人生走到最後，總是一個「句點」。
學生病句 例句 1：
※早晨的公園，空氣特別清新，公園（）有一個小型運動場，許多 人聚集在此，耍劍的耍劍，打拳的打拳，非常熱鬧。 （121-15-02）
（我的休閒活動）
修正：此句犯了「一逗到底」的毛病，「早晨的公園，空氣特別清新」是句 完整的話，故「新」字後面的逗號應改為句號。再則「公園」與「有 一個小型運動場」間加個「裏」在語義上較為完整。故上句，修正為
㊣早晨的公園，空氣特別清新。公園裏有一個小型運動場，許多人聚 集在此，耍劍的耍劍，打拳的打拳，非常熱鬧。
例句 2：
※網路絕對要小心使用。否則造成沉迷或「成癮」就麻煩了。
（222-32-01）（你對網路的意見與看法）
修正：上述病句前後兩句話具有因果關係，故「否則」前面應該用逗號，而 非句號。若是使用句號，將造成前後兩句話是各自獨立的關係，兒並 無關連。故上句，修正為
㊣網路絕對要小心使用，否則造成沉迷或「成癮」就麻煩了。
（二）逗號的誤用
逗號（，）或稱「逗點、點號」，為標明句中，應停頓、分開、重讀的符號。
凡句中之語氣、意思未結，而需要停頓的地方，可用逗號分開。
１、用於句中太冗長的地方。 例：天上的月亮不睡覺，還眼睜睜的，看著
大地。
２、用於賓詞太冗長的地方。 例：不管路途多遙遠，我一定要堅持到底。
３、分開副詞的短語。 例：事實上，他是個面惡心善的人。
４、分開副詞的分句。 例：窮人希望有人救濟，就像久旱之期盼甘霖。
學生病句 例句 1：
※你不能只顧自己，賺取利益，罔顧他人的死活。（111-19-01） （賈 人渡河讀後心得）
修正：此句中的主語看來有兩個意圖，一是「只顧自己」，二是「賺取利益」，
但實際意思應該是「只顧自己賺取利益」，故「自己」後的逗號應刪掉，避 免扭曲原來的意思。故上句，修正為
㊣你不能只顧自己賺取利益，罔顧他人的死活。
例句 2：
※我們對這次比賽，非常有信心，相信能穩奪金牌，和團體組冠軍。
（122-36-01）（我的快意之事）
修正：此句中的「比賽」後的逗號應刪掉，否則句子會顯得支離破碎。另外，
「金牌」後的逗號亦屬多餘，宜刪除。故上句，修正為
㊣我們對這次比賽非常有信心，相信能穩奪金牌和團體組冠軍。
（三）問號的誤用
問號（？）此為標明疑問性質的符號。凡表示疑問的句子，句尾則用問號。
１、發問。 例：請問你家是住在哪裡？
２、反問。 例：你家不是住在高雄嗎？
３、表示疑惑。 例：你家真的住在高雄嗎？
４、詫異語氣。 例：什麼……你家竟然住在：墓園旁？
學生病句
例句 1：
※為甚麼愈叫你愈走？你這個不乖的學生。（111-29-01）（○○
人物誌）
修正：問號是句子終點記號，若句子屬倒裝疑問句，即先說謂語：「愈叫你 愈走」後說主語：「學生」，句子中間的停頓，也就是「走」字後面 應用逗號，句子末「學生」後面，應用問號，而非句號。因此上句，
應修正為
㊣為甚麼愈叫你愈走，你這個不乖的學生？
例句 2：
※為甚麼這邊要封路？那邊又不准行人走？政府將所有路都封掉，
叫人怎麼吃得消？ （212-26-02）（面對人生十字路口）
修正：這一類的句子是較難辨別錯誤的。因為乍看之下，似乎並無錯誤，一 般的學生也會如此認為。不過，雖然上面句子有疑問詞「為甚麼」，
但因上述句子只是陳述的性質，沒有疑問性質，故「封路」及「行人 走」後應用逗號，而非問號。故上句，修正為
㊣為甚麼這邊要封路，那邊又不准行人走，政府將所有路都封掉，叫 人怎麼吃得消！
（四）驚嘆號的誤用
驚嘆號（！）或稱「感嘆號、祈使號」，此為標明情感、語氣、聲調的符號。
用於表示情感，或表示願望、命令、稱呼等之字詞末尾。
１、表示情感。 例：唉……真是人生苦短啊！
２、表示願望。 例：祝你愉悅安康！事事順心如意！
２、表示願望。 例：祝你愉悅安康！事事順心如意！