第三章 作文之病句分析
第一節 病句之定義與研究
由於，目前學生在寫作當中容易有許多病句的產生，因此，對於學生在作文 中的病句現象要加以分析之前，就應該先去了解病句為何產生之原因與病句之狀 況。事實上，在我們實務運用語言、文字的同時，產生錯誤的情形是必然的，易 言之──病句──任何一種語言、文字皆會有出現的可能。
一、病句之定義
在病句的定義上，各家的看法並不盡相同。以下略舉數家主張：
高葆泰對於病句之定義為：「病句，顧名思義，就是有毛病的句子，沒有把
意思正確地、通順地表達出來的句子。」25他認為病句是可以分為思想內容方面
25高葆泰《語法修辭六講》，銀川：寧夏人民出版社，1981 年版，頁 197。
的病句以及語言運用方面的病句。而語言運用方面的病句又會因為不同的情況，
可以細分為：用詞方面、造句方面、標點符號方面以及修辭方面的病句。他認為 有毛病的句子就是病句，換句話說：病句是因為句子有語病而造成的。
孟建安主張，病句是指在詞語、語法、邏輯、修辭方面有錯誤的句子，也就 是說不合用詞規則、不合語法、不合邏輯、不合修辭，又不能準確表達語意，令 人費解的語句、語段，皆可稱之為病句。26他認為漢語語法修辭，不僅應當研究
「通」句，也應當研究病句。這樣才能使現代漢語語法學、修辭學構成完整的體 系及擁有完整的理論架構。《漢語病句修辭》是孟建安在（2000年）所出版，此書 對於現代漢語病句系統從研究病句修辭的目的、範圍、必要性到病句的生成與病 句的辨識等方面進行理論性的探討，並運用所闡述的理論來進行病句的歸納與修 改，可說是理論與實踐的統合，值得當作以後研究者的參考典範。書中分為九章 來談論病句：
第一章漢語病句修辭概說；
第二章漢語病句的生成；
第三章漢語病句生成的語言外因素；
第四章漢語病句的辨識；
第五章漢語病句歸納與修改藝術（一）；
第六章漢語病句歸納與修改藝術（二）；
26孟建安《漢語病句修辭》，北京：中國文聯出版社，2000 年 2 月版，頁 2。
第七章漢語病句歸納與修改藝術（三）；
第八章漢語病句歸納與修改藝術（四）；
第九章漢語病句的預防策略。
在 九個章節當中的第五章至第八章都是談論病句如何的歸類與修改，在書中 所占的份量是最重的。在這四章裡，先談修改原則，再依詞語運用、句子結構、
語義表達三方面進行詳細分類。這本專書針對病句生成的原因歸咎於寫作者本身 的能力、心理因素以及環境的影響，但可惜孟建安卻沒有針對這個部分詳細加以 探討。
王艾彔則指出：只要是不合乎語法的句子，就是病句。所謂的「語法」是包 括句法選擇規則、語義選擇規則以及語用選擇規則三項；不管是任何人所使用的 句子，都完全受到這三項句法規則的制約，所以，王艾彔對病句的定義就是：
「違背了句法選擇規則、語義選擇規則、語用選擇規則其中一項、兩項、或 三項的語符串。」27
陸士楠在小學語文教學多年以來，他收集學生日常造句、作文中的錯誤語料，
根據錯誤性質，分門別類地進行分析、糾正，編 寫 出《小學生作文病句修改1000例》
27王艾彔〈語用標準：句子正誤的終極標準〉，《山西大學學報（哲學社會科學版）》1994 年第 一期，頁 69。
一書28。書中歸納出以下幾種病句類型：
1. 用詞方面常見的病句：
包括詞性誤用、虛詞濫用、輕重倒置、褒貶不分、不分對象、重複累贅、指 代不明、生造詞語、成語使用不當、任意破詞、文白夾雜、修辭不當。
2. 造句方面常見的病句：
包括成分殘缺、搭配不當、詞序顛倒、結構混亂、錯用關聯詞語、標點使用 不當。
3. 事理方面常見的病句：
包括①概念使用不當、②判斷不恰當、③推理不合邏輯三類，其中概念使用 不當又細分成A.概念不清、B.前後不一致、C.範圍不清楚、D.互相矛盾、E.錯 用集合觀念五項；而判斷不恰當又細分成A.多次否定，意思相反、B.主客顛倒，
引起混亂兩項。
邢福義則是將病句解釋為一種「違律」的用法29，任何人在運用語言、文字，
在語法上都會存在著「違律」與合法的問題。而所謂的「違律」，即是違反規律。
因此，只要是有「違律」的用法，就是有錯誤語法的用法，也就是一般所謂的「病 句」。
由以上各家的定義，我們可以簡單地得到一個小結論：病句，是人們在語
言、文字的實際運用中，所產生違背語言規範的一種現象；換言之，所謂的「病
28陸士楠《小學生作文病句修改 1000 例》，北京：中央民族學院出版社，1993 年版。
29邢福義〈漢語語法教學與測試的若干問題〉，《（澳門）理工學報》，1998 年 8 月，頁 123。
句」就是一種非正常、非規範，已經脫離常規、失序，錯誤的語言、文字表現形 式。但是，為何會產生此種語言失序的「病句」狀態呢？這就值得我們來加以觀 察、研究，俾使從中發現問題，進而減少問題，甚至能夠加以解決問題。綜合上 面各家的定義，以及對照學生所寫的作文「病句」，因此本研究將高職學生作文 的「病句」定義如下：
「凡是學生作文當中，在詞義、語意、結構、邏輯以及標點符號等方面，違 背一項以上規則的語句（含一項），即為『病句』。」
接下來，我們就來探討形成「病句」的相關原因。
二、病句之研究
在病句的研究上，大陸地區的研究遠比台灣地區起步早，而且臺灣研究病句 的學者相對於中國大陸的研究成果較少，可是學生病句之多又是不可否認的事 實，而且學生病句是不分中國大陸或是台灣地區的。尤其中國大陸為了加強語 文知識，特別將病句辨析納入高考語文基礎知識考察的要點之一。在中國大陸 高考及大學入學考試 的《考試說明》中將病句分成「語法」與「邏輯」兩大方面，
且歸納出語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏 輯等六種類型。而目前在台灣地區國中畢業學生所參加的國中教育會考（在五月
中旬舉行考試）、高職畢業學生所參加的四技二專統一入學測驗（簡稱「四技二 專統測」或是「統測」，在五月上旬舉行考試）或是高中畢業學生所參加的臺灣 地區大學入學考試學科能力測驗（簡稱「學測」，在一月下旬，有時二月初舉行 考試）、大學入學指定科目考試（簡稱「指定科目考試」或是「指考」，一般在七 月一至三日舉行考試），甚至是國家的公務人員考試，其國文考科中「病句」的 題目也有愈來愈多的趨勢。更是使我們一般學生以及國文教師不得不重視此類問 題。
大陸地區的學者范曉在《三個平面的語法觀》30中從語意、語用與語法三個 角度將句子分為句模、句類、句式和句型四種。其中句模是句子的語義結構，句 類是句子語用和表達的功能，句型是句子的結構，而句式則是按照句子的句法結 構進行分類出來的句子類型，並將句子類型分成聯合複句和關聯詞句型兩種。這 當中的聯合複句又分為九小類，分別為
1.並列複句 2.連貫複句 3.選擇複句 4.遞進複句
5.偏正複句中的轉折複句 6.因果複句
30范曉《三個平面的語法觀》，北京：北京語言學院出版社，1996 年 1 月。
7.假設複句 8.條件複句 9.目的複句
並列複句中的關聯詞句型是：
「 有 的 … … 有 的 … … 」、「 一 方 面 … … 一 方 面 … … 」、「 有 時 候 … … 有 時 候……」、「那麼……那麼……」、「既然……又……」、「一邊……一邊……」、
「也」、「又」、「還」、「同時」。 選擇複句中的關聯詞句型是：
「是……還是……」、「或者……或者……」、「不是……就是……」、「要嗎……
要嗎……」、「與其……不如……」、「寧可……也（絕）不……」。 轉折複句中的關聯詞句型是：
「可是」、「但是（但、只是）」、「雖然……可是……」、「儘管……還……」、「雖 然（雖是、雖說、儘管、固然）」、「然而（然）」、「卻」、「不過」。
因果複句中的關聯詞句型是：
「因此」、「因為……所以……」、「既然……就……」、「因為（由於）……所 以（因此、因而）……」、「之所以……是因為……」、「既然（既）……就（便、
則、那麼）……」。
條件複句中的關聯詞句型是：
「只要……就……」、「只有……才……」、「凡是……都……」、「不管……
總……」、「除非……才……」、「無論（不論、不管、任憑）……都（也、還）……」。、
遞進複句中的關聯詞句型是：
「不但……還……」、「不僅……還……」、「除了……還有……」、「不但（不 僅、不光）……而且（並且、甚至）……」、「不但……還（也、又、更）……」、
「何況」、「而且」、「況且」、「尤其」、「甚至」。 假設複句中的關聯詞句型是：
「如果……就……」、「要是……就……」、「即使……也……」、「哪怕……
也……」、「如果（假使、假如、要是、倘若）……就（那麼）……」、「即使
（就算、就是、哪怕、縱使）……也（仍然、還是）……」。 取捨關係中的關聯詞句型是：
「寧可……也不……」、「與其……不如……」、「寧願……也不願……」、「與 其……還不如（倒不如）……」。
在國小的教學指引中，則是將句子依句法結構在各年段逐年排入課程，依序 學習句型，並未排入病句的辨識教學。而在國中各版本（基本上以翰林版、康 軒版與南一版，三大出版社為主）的語文常識中，將句子型態分為敘事句、表態 句、有無句和判斷句四大句型（此部分三大出版社均安排於國中二年級的上學期 中）；到了高中職那就更多版本了（翰林版、康熹版、東大版、龍騰版、泰宇 版、部編版……），而在高中職各版本中，將句子型態分為敘事句、表態句、有 無句、判斷句以及準判斷句五大句型。
語言在經過了約定俗成之後，自然也就有其排列順序的原則，如果我們在言 談與寫作之時隨意變動或突破了限制，就會使言談內容或文章出現語序顛倒、紊 亂與錯誤的現象，而使得所欲傳達的文意被曲解、誤會，甚至是根本沒有辦法完 整地將自己的意念給傳遞出去。因此，分析學生語言運用中的病句現象，必須了 解病句生成的因素；任何一種語言錯誤皆出現在實際運用的情境中，畫面語言的 錯誤－－病句，也必然產生於實際的書面語寫作過程中，病句的生成與寫作的歷 程是脫離不了關係的。
由於寫作是一種複雜的認知表現活動，而作文則是這種複雜的認知表現活動
由於寫作是一種複雜的認知表現活動，而作文則是這種複雜的認知表現活動