小結 - 國立台東大學兒童文學研究所碩士論文

綜合以上文獻探討可知，繪本對學生的思考與想像有多方面的幫助，藉著繪本的特色與優點，可以幫助學生體會閱讀繪本的樂趣，並藉由繪本的主題、角色、背景、

經驗做為寫作構思的暖身運動。參閱前人的研究經驗，研究者擬以繪本進行寫作主題的設計，配合創造思考教學策略進行創思寫作，並隨教學現場學生的學習狀況，隨時修正教學策略，以尋找最合適的寫作教學策略。

第參章研究方法與設計

本研究旨在紀錄研究者於任教的班級，選取繪本這類文學作品，透過繪本閱讀與討論，發展具有啟發觀察與思考之教學活動，激發學生對寫作學習的興趣；進而運用繪本多元且豐富的特色，培養學生的創造思考能力，以利於探索繪本對兒童寫作能力的影響。

第一節、研究方法與步驟

一、研究方法

選用繪本當適合教材內容，擬定寫作主題課程以培養學生觀察與思考為主軸，依據研究的目的，參考分析文獻，設計寫作活動，觀察記錄寫作過程，將之運用在研究者的教學上，希望對教學，研究者和被研究者皆能有所幫助與成長。故研究者以行動研究來設計教學課程及實施教學，擬採用閱讀寫作學習單、課堂觀察、訪談、文件蒐集等方式來進行資料蒐集，觀察分析導讀練習的過程，根據分析結果，重新做教學反省，修訂教學計劃。透過寫作作品的呈現及個別的質化分析，評估學生寫作指導活動的學習成效，並整理訪談資料，以了解學生在繪本閱讀寫作中所獲得的影響及改變，

作為研究結果，撰寫研究報告。

研究者以「計劃→行動→觀察→反省→修正」的循環歷程來發展教學，本研究每個單元以繪本選書為主題課程，共設計三個寫作單元。其主要的創造思考教學策略，

包含發散思考、想像、形象思考，分別進行八堂課的寫作課程。針對欲達到的教學目

標，本研究選擇合適的寫作繪本及創意教學策略來設計課程，透過繪本閱讀教學策略的實施引導學生創意思考，並進行寫作創作活動。

本研究採用 Parnes 創造性問題解決法作為研究方法，創造性問題解決法是以系統化的方式來解決問題，特別強調問題解決方法者在選擇或執行解決方案之前，應儘可能地想出各種及多樣的構想或點子。

運用此教學策略於課堂實施教學活動，透過觀察、訪談與學生寫作作品的分析。

在策略實施過程，以質化的研究工具，蒐集教學相關資料，了解教學成效，在實際的教學情境裡，不斷的循環應用蒐集的教學資料進行立即回饋，增進課程與教學脈絡的檢討與改進，最後分析策略實施對學生寫作的觀察與思考能力表現的影響，並提出策略實施的建議。每週二節的課程內容是一個個小循環，一個個教學策略是個中循環，

一個教學單元則形成一個大循環，整體研究是由許多大小循環形成反復式的探究歷程。

二、研究步驟

表 3-1-1 研究步驟流程表

確定寫作主題

選取與主題相關的繪本

設計繪本閱讀寫作教學，安排教學流程

設計寫作學習單

寫作指導活動

設計檢核表、回饋表與問卷，作為教學檢討、建議教學分析教學成效之依據

資料分析整理

撰寫研究報告

教學中觀察、記錄學生寫作表現與教師教學效能，確定是否達成教學目標

教師反省、檢討以為下次設計之參考反省與回饋，作為下一階段教學設計參考

第二節研究對象與場域

一、研究對象

（一）學生基本資料與家長社經地位

本研究對象為研究者所任教學校之學區是屬於客家學校，有客家、閩南、原住民學生。實施研究的班級，是一群高年級的學生，男生有十七人，女生九人，學生人數總計二十六人。客家學生十八人，閩南語學生八人。此班級五年級開始由研究者擔任綜合活動課程老師，至今年已是第二年，對學生學習能力與態度非常熟悉。班上的學生家長有教師、警察、工程師、商人、工人與農人，大部分家長對學生的課業非常重視，尤其是客家的學生家長。只有 2 位弱勢學生，社經地位不高，家長對學生的課業要求不高，多疏於督導與關照。

（二）本班學生的學習背景

小學五、六年級所培養的能力和知識是國中求學的重要基礎，尤其是對於寫作能力的養成更是不容忽視。因為不管升學或是求職，寫作能力即是競爭力，家長對寫作教學的關心程度很高，加上研究者自五年級就擔任該班綜合活動與藝術人文的科任老師，對創作與人文的教育特別重視，注重美感的教育，經常利用繪本文本的閱讀進行師生共讀，設計創造思考的寫作課程，啟迪兒童的觀察、思考的能力，讓學生對於寫作不會心生畏懼，可以有信心的接受挑戰，勇於表達內心的想法，放眼看世界。從五年級開始利用繪本進行導讀而過渡到寫作教學，已有一年的認識與基礎，師生在教學的互動與默契上十分契合。

選定六年級學生為研究對象是因為研究者觀察，國小高年級學生常喊「我不會寫

作文，上作文課很無聊耶！」、「老師，我好頭痛啊！我想不出內容，不知如何下筆？」、

「唉！腦袋空白，實在不知該怎麼辦才好！」，看在研究者的心裡，深覺寫作是學生的最怕，也是學生最不喜歡的一門課。另一方面，研究者也發現歐美國家在教育上的改革正加強寫作能能力的培養，因為進入二十一世紀，企業界不要一堆只知背誦、記憶的人，他們需要有寫作力的人才。

二、研究場域

作為研究的這一班，是研究者從五年級就任教的班級，在與級任導師、學生三方面的溝通良好，互動默契極佳，因此可以利用每週二節綜合活動課程實施繪本閱讀寫作教學活動，設計各種不同內容的教學活動，吸引學生的興趣，了解學生的需求及學習狀況。另一方面研究者也擔任屏東縣國語科輔導員的工作，就研究者個人專長，需研發個人教材教法。此時是學生求知慾望最盛時期，若是能在國小階段培養好的能力將深深影響著學生的未來，研究者以九年一貫課程寫作能力為標準，嘗試以繪本為閱讀寫作為文本，從中引導學生思維，學習觀察的技巧，探索學生的觀察與思考，以達到教學目標。

因此，透過行動研究，理解學生的觀察與思考的學習能力，進而提供有意義的學習教材與活動，亦是本研究的重要目標。

座位的安排上，強調問題討論與寫作創作的功能，有以下兩種位置的編排方式：

一、以分組方式：在學習單討論時，以分組的方式進行，利於同組學生做討論，彼此對話產生互動，腦力激盪產生許多想法和做法，讓每一組的組員能互相合作，彼此觀摩，比一般傳統的座位安排方式較能進行有效的師生互動和引導。（表 3-1-1 班級設備

及教室配置圖（一））。

二、傳統的座位：全班進行寫作時，為使學生個人能獨立思考，進行獨立寫作，便於掌握學習狀況，因此座位的安排適需要而做調整。（表 3-1-2 班級設備及教室配置圖

（二））。

表 3-2-1 班級設備及教室配置表（一）：

※虛線區域圍牆面的佈置

電視黑板及講台班級

公約前門

講桌

置

物

櫃

掃地工具班書角

作品展示、主題佈置區電腦

圖書櫃辦

公桌

後門

表 3-2-2 班級設備及教室配置表（二）：

※虛線區域圍牆面的佈

電視黑板及講台班級

公約前門

講桌

置

物

櫃

掃地工具班書角

作品展示、主題佈置區電腦

圖書櫃辦

公桌

後門

第三節、研究設計

本研究設計之架構與流程如表 3-3-1 所示，並分別以條列方式敘述如後：

研究主題確立

研究計畫擬定

教學策略擬定文獻蒐集與整理

教學課程設計

教學活動實施

教學觀察、討論、訪談、問卷

學生作品蒐集與整理

學生作品分析

撰寫並提出研究報告計畫

行動

觀察

反省

修正

一、研究計畫

（一）、研究主題確定：

藉由與教授討論，釐清問題重點，擬出具體可行的研究方向。本研究的主題是選擇學生最喜歡的繪本來進行相關的寫作觀察與思考能力，利用創造思考教學方法提升學生的寫作能力。林敏宜在《圖畫書的欣賞與應用》中認為：

內容豐富的繪本，對閱讀者而言有六種價值，包含增長認知學習、增進語言學習、

提供生活經驗、涵養美學、增進閱讀樂趣和培養創造想像的能力（2000，p10-p11）。

由此可知繪本本身的價值與本研究欲提升學生的寫作能力十分合適。

（二）、研究計畫擬定：

研究的主題要先確立，作為擬定研究計畫的根據。本研究欲透過繪本教學來提升學生語文的寫作能力，課程計畫採用創造思考教學策略，故採用行動研究進行。

研究期間預計將課堂的錄影、觀察，與學生的訪談、回饋、問卷，以及寫作作品來進行資料蒐集，最後則透過學生獨立創作的作品進行分析，以供迴圈式的循環課程教學修正參考。

（三）、文獻蒐集與整理：

當研究計畫擬定之後，便開始著手蒐集與研究主題相關之文獻資料，從全國博碩士論文、期刊及書籍，蒐集與研究主題相關的文獻，加以閱讀理解，擬出本研究之目的。本研究欲提升學生寫作能力，故須釐清「寫作力」與「創造思考教學」和

「繪本教學」的主要內涵，發現此三者彼此互相影響，關係密切，透過「繪本教學」

中文字與圖像的啟發，結合師生共讀、分享、討論，再將「創造思考教學」的教學策略運用其中，利用想像思考、發散思考、引導思考的腦力激盪，來加深學生思考與觀察的多面性，讓學生在寫作能力得以發揮，可增加學生寫作的靈感與信心。

二、研究行動

（一）、教學策略擬定與課程設計

以繪本教學和創造思考為主要策略出發點，依據文獻資料，確立教學目標，擬

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第參章 研究方法與設計