研究者的教學設計以 Parnes 所提的「創造性問題解決法」來實施創造思考寫作 教學，主題活動以系統化的方式來解決問題，按「發現事實、發現問題、發現構想、
發現解決方法、接受發現的解決方法」的創造思考模式，配合三本不同主題繪本為 教學文本，設計發展學生創造思考的寫作教學課程，隨後以學生作品分析個人創造 思考的寫作能力來進行此教學的檢測。
一、 提升創造思考的教學策略
以下是針對此研究實施時，師生課堂上共同討論各文本中的問題，依據學者 Parnes 所提的「創造性問題解決法」提出與教學相關的問題，師生共同討論。
（一） 發現事實
與學生在課堂上一同共讀繪本，享受那種置身於繽紛絢麗的圖畫裡，不用花腦 筋學習，師生從容而悠閒的跟著畫面一頁一頁地翻閱，專注在繪本簡單俐落的世界 裡。幸福安適的感覺，讓學生、老師和書一起探索，一起玩味，咀嚼文字的美妙，
想像圖像的神奇。從封面到封底的節奏安排，神遊繪本花園的歡愉中，在時間的隙 縫裡提問題，看看「圖像在傳達什麼？」，想想「文字在述說什麼？」我喜歡學生有 自己的觀察和思考來解決自己的問題，自己找到心中合適的答案，體驗著生命的單 純與熱情，讓孩子的成長充滿發現和喜悅。
（二） 發現問題
以問題討論為導向，討論各文本主題、背景、情節、角色、觀點、風格等特色，
使文本與學生產生互動，運用創造思考發問技巧幫助學生了解與回想，增進學生的 創造思考能力。
各文本所提出的相關問題，分別如下：
1《風喜歡和我玩》
□看完這本書，你可以了解作者故事情節發展的安排嗎？
□故事中的主角在你心中的感覺如何？
□故事中的背景你喜歡嗎？為什麼？
□繪本中的圖文安排，你心中的感覺如何？
□從這本書中有發現寫作的創作靈感嗎？是哪些？
□如果給你這樣的寫作主題，你會怎麼思考呢？
□假設你選用故事中的背景，你會如何思考寫自己的故事內容？
2《家有 125》
□看到這本書的封面，你可以了解這是一本有關什麼的故事？
□你喜不喜歡這本書的主題？
□故事中的主角是誰？在你心中的感覺如何？
□故事中的情節你喜歡嗎？為什麼？
□繪本中的插畫安排，在你心中的感覺如何？
□從這本書中有發現寫作的創作靈感嗎？是哪些？
□這樣的故事內容，你會聯想怎樣的寫作內容呢？
□如果你選用故事中的觀點，你會如何寫自己的故事內容？
3《櫻花樹》
□看到這本書的封面，你覺得到底發生了什麼故事？
□你喜不喜歡這本書的主題？
□故事中的鹿有什麼特別的地方？到底發生什麼事？
□故事中的插畫有什麼特別的地方？
□書中的圖文安排，你可以觀察出本書是如何安排情節的發展？
□從這本書中有發現寫作的創作靈感嗎？是哪些？
□這樣的故事風格，你會想像怎樣的寫作主題？
□如果你選用故事中的角色，你會如何寫自己的故事情節？
（三） 發現構想
本研究實施教學時，各以繪本當文本揭開序幕， 由老師親自朗讀之外，，一頁 一頁的圖像在孩子眼前，配合文字的敘述，將繪本的魅力傳染給學生，不僅讓孩子 從中體會文字之美，沉浸圖畫的優美與細膩，也提供各種問題引導，從中學會對生 活經驗的觀察與思考，讓學生從中開拓視野，奠定想像力與創造力的基礎。
（四） 發現解決方法
1 發散思考
發散思考又稱輻射思考，從繪本主題內容出發，順應學生各種想法，活絡學生 各種思路，尋求具體解決問題的思考方式。發散思考的培養是創造思考訓練的一個 重要環節，可以培養出學生思考的流暢性、靈活性、獨創性。
2 引導思考
利用問題提問來引導學生思考與觀察，在教學中教師鼓勵學生觀察各本繪本的 內容並加以思考，認真回答教師所提出的問題。在繪本的圖畫與文字接觸中形成概 念，概念多了才能加深對事物的理解，累積感知材料，是學生思考的基礎。從中不 斷的發現新問題，討論問題，在觀察思考中找尋自己心中的答案，使學生思考和觀 察的熱情熱絡起來。
3 想像思考
想像是創造力發展的重要因素，在充滿想像與幻想的兒童期，培養學生想像，
學生便具有了豐富的想像力，允許學生奇思幻想，他們就容易想出奇特的創造力。
寫作需要學生揮動想像的翅膀，除了豐富的知識之外，想像力像豐富的大地，富饒 了學生的精神世界，也開發了孩子創造的泉源。
（五） 接受發現的解決方法
1 發散思考訓練
教師有計畫的設計教學活動，在教學活動中，培養學生多方向、多角度思考問 題，在短時間內表達出不同觀點和想法的連貫性，充分展現個人思考的多樣性、靈 活性、獨特性。藉由繪本的圖畫讓學生體驗生活週遭的事物，從文本中的互動，學 生的心智可以增長，觀察力與思考力得以培養，勇於自由的揮灑，使自己的創造更 靈活。
2 引導思考訓練
繪本教學中向學生提出許多相關問題能激發學生創造思考能力，引導學生思考 的方向。課堂上提出一些開放性的問題，讓學生透過個人獨立思考，激發個人的求 知欲與好奇心，使學生的思考有發揮的機會，敢於表達，突破所謂標準答案的迷思，
用多種答案呈現心中的想法和見解，正是創意的起點。總之，學生的創造思考能力 若是能在教學活動中，經由教師一步一步引導，使學生勇於開放自己的思維，就能 取得事半功倍的教育效果。
3 想像思考訓練
在現實的教育環境中，教師利用繪本的故事啟發學生的想像思考，學生的想像 受興趣影響很大，尤其在寫作思考上，對此教師耐心而細心的的教導，能使學生對 寫作感興趣、喜歡，在他們自己感興趣的事情裡任意想像，學生會感到無限的滿足 和開心。
二、 繪本主題教學的策略
（一） 教學主題
1.對「自然」觀察
生活在二十一世紀的學生們，由於課業競爭壓力大，父母親忙於工作，課後趕 著上安親班與才藝班，學生喜好聲光的世界來減壓，不可置否對電視與電腦十分喜 愛，已經忽略了生活中最好且最容易的教材－大自然。大自然的環境，在生活中是 學生生活中最佳的教材；大自然的體察與經驗，告訴學生生活與生命的內涵；大自 然的視野，增進學生的知識，也提醒學生世界的浩瀚與寬廣；大自然的生態與美，
讓學生感受事物的美好。
設計「風喜歡和我玩」和「春天風情畫」的繪本主題寫作教學活動，希望學生 認識生活週遭的現象與生態，透過對大自然的觀察、了解與詮釋，學習用筆頭將個 人情感抒發，對事物加以描述，在心中產生美好的印記。
2.對「生活」感覺
社會結構的變遷造成家庭組織型態的改變，父母親工作繁忙，親職教育的問題
愈顯重要，在親子相處時間愈短的情況下，雙親是孩子的學習對象，對孩子人生價 值觀、待人接物態度的建立有著重要地位。「家」提供個人情感的依戀、生活的補給、
精神的慰藉等。它需要家庭中每一位成員共同努力經營、一起愛惜、一起成長，才 能共創幸福美滿的生活。
選用「家有 125」這本繪本故事當主題，希望學生認同家中成員的重要性，說 明認同原因，引發心中的情感，培養對家中人、事、物的凝聚力，帶來和諧的氣氛，
製造機會一起享受生活。
（二） 問題引導
以現有的繪本為背景基礎，藉著繪本內容向學生提問，研究者設計好問題，將 繪本所見所做的故事內容與學生日常生活主題結合，引導學生探索問題的重要訊 息，協助學生建立重要知識與概念的形象思考能力。
教師精心設計的問題並沒有唯一的答案、唯一的指導。問題提供不同教導及學 習的策略，讓不同程度的學生引起興趣，掌握問題的焦點，吸引學生注意，引導學 生對問題腦力激盪找出點子解決問題，體驗成功完成問題的喜悅。
（三） 文本啟蒙
選擇能吸引學生注意與好奇，又能達到教學目標的繪本，除了便於進行研究分 析的工作之外，且以確保設計的教學活動能與繪本的重要訊息相扣，達成教學目標。
針對繪本內容的啟蒙，主要分析的角度有主題、情節、角色、背景、觀點等五個方
面進行文學要素的分析。
一番風味在心頭。 事的最後令人印象深
2.人物置