一、研究對象
（一）學生基本資料與家長社經地位
本研究對象為研究者所任教學校之學區是屬於客家學校，有客家、閩南、原住民 學生。實施研究的班級，是一群高年級的學生，男生有十七人，女生九人，學生人數 總計二十六人。客家學生十八人，閩南語學生八人。此班級五年級開始由研究者擔任 綜合活動課程老師，至今年已是第二年，對學生學習能力與態度非常熟悉。班上的學 生家長有教師、警察、工程師、商人、工人與農人，大部分家長對學生的課業非常重 視，尤其是客家的學生家長。只有 2 位弱勢學生，社經地位不高，家長對學生的課業 要求不高，多疏於督導與關照。
（二）本班學生的學習背景
小學五、六年級所培養的能力和知識是國中求學的重要基礎，尤其是對於寫作能 力的養成更是不容忽視。因為不管升學或是求職，寫作能力即是競爭力，家長對寫作 教學的關心程度很高，加上研究者自五年級就擔任該班綜合活動與藝術人文的科任老 師，對創作與人文的教育特別重視，注重美感的教育，經常利用繪本文本的閱讀進行 師生共讀，設計創造思考的寫作課程，啟迪兒童的觀察、思考的能力，讓學生對於寫 作不會心生畏懼，可以有信心的接受挑戰，勇於表達內心的想法，放眼看世界。從五 年級開始利用繪本進行導讀而過渡到寫作教學，已有一年的認識與基礎，師生在教學 的互動與默契上十分契合。
選定六年級學生為研究對象是因為研究者觀察，國小高年級學生常喊「我不會寫
作文，上作文課很無聊耶！」、「老師，我好頭痛啊！我想不出內容，不知如何下筆？」、
「唉！腦袋空白，實在不知該怎麼辦才好！」，看在研究者的心裡，深覺寫作是學生 的最怕，也是學生最不喜歡的一門課。另一方面，研究者也發現歐美國家在教育上的 改革正加強寫作能能力的培養，因為進入二十一世紀，企業界不要一堆只知背誦、記 憶的人，他們需要有寫作力的人才。
二、研究場域
作為研究的這一班，是研究者從五年級就任教的班級，在與級任導師、學生三方 面的溝通良好，互動默契極佳，因此可以利用每週二節綜合活動課程實施繪本閱讀寫 作教學活動，設計各種不同內容的教學活動，吸引學生的興趣，了解學生的需求及學 習狀況。另一方面研究者也擔任屏東縣國語科輔導員的工作，就研究者個人專長，需 研發個人教材教法。此時是學生求知慾望最盛時期，若是能在國小階段培養好的能力 將深深影響著學生的未來，研究者以九年一貫課程寫作能力為標準，嘗試以繪本為閱 讀寫作為文本，從中引導學生思維，學習觀察的技巧，探索學生的觀察與思考，以達 到教學目標。
因此，透過行動研究，理解學生的觀察與思考的學習能力，進而提供有意義的學 習教材與活動，亦是本研究的重要目標。
座位的安排上，強調問題討論與寫作創作的功能，有以下兩種位置的編排方式：
一、以分組方式：在學習單討論時，以分組的方式進行，利於同組學生做討論，彼此 對話產生互動，腦力激盪產生許多想法和做法，讓每一組的組員能互相合作，彼此觀 摩，比一般傳統的座位安排方式較能進行有效的師生互動和引導。（表 3-1-1 班級設備
及教室配置圖（一））。
二、傳統的座位：全班進行寫作時，為使學生個人能獨立思考，進行獨立寫作，便於 掌握學習狀況，因此座位的安排適需要而做調整。（表 3-1-2 班級設備及教室配置圖
（二））。
表 3-2-1 班級設備及教室配置表（一）：
※虛線區域圍牆面的佈置
電視 黑板及講台 班級
公約 前 門
講桌
置
物
櫃
掃地工具 班書角
作品展示、主題佈置區 電腦
圖書櫃 辦
公 桌
後 門
表 3-2-2 班級設備及教室配置表（二）：
※虛線區域圍牆面的佈
電視 黑板及講台 班級
公約 前 門
講桌
置
物
櫃
掃地工具 班書角
作品展示、主題佈置區 電腦
圖書櫃 辦
公 桌
後 門