國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：林文寶 先生

國小六年級學生寫作能力之教學研究

－以繪本教學為例

研 究 生： 陳津慧 撰

中華民國九十八年八月

謝 誌

回首研究所這二年，收穫滿行囊，有機會接觸到景仰已久的教授才華與豐富學 識，在他們身上學習許多寶貴的人生經驗，覺得很幸福，是我這輩子永遠難忘的好時 光。要感謝的人很多，這篇論文雖是研究者教學心得，但幕後的推手好多！感謝林文 寶老師獨到的見解與精闢的指導，協助我釐清論文的寫作方向與尋覓相關書寫書籍，

讓我順利完成論文。感謝口考老師郭李宗文老師和郭建華老師細心的審閱與真誠的鼓 勵，提供許多寶貴的意見，讓這本論的內容更臻於完整。

感謝本班的班導師：郭建華老師。打從進入兒童文學研究所就讀，她仔細認真的 教學態度深深影響著我，一而再，再而三的提醒選好論文題目，好好尋找相關書籍與 論文期刊，提供許多寶貴的經驗。感謝班上熱心又令人懷念的同學們，苦中作樂的暑 期學習生涯，讓時光一點也不留白，大家像好姐妹互相加油打氣，互相關懷，沒有妳 們這篇論文無法完成！

感謝我的長官、同事與好友：梁財妹校長、林明玉校長，伍麗華校長、賴連美主 任、林素妃主任、林秀英主任、蕙芬、貞妃、貴香、彥芬、美竹、逸君、健玲、貞雯、

怡芬、敏萍等等，因為有妳們的支持與體諒，讓我的課業與論文順利完成。另外，我 要特別謝謝志杰和他班上學生，謝謝你們這二年來在教學上對我實際的幫忙與合作，

能有你們的協助，我覺得好幸運，讓我的論文工作進行順利，感覺很美好！

感謝我的婆婆、先生、女兒和兒子，一路走來有你們的支持和鼓勵，你們的包容 與體諒讓我有勇氣再接再厲，謝謝你們！

陳津慧謹誌 2009.8

國小六年級學生寫作能力之教學研究

－以繪本教學為例

陳津慧

國立台東大學 兒童文學研究所

摘 要

本研究旨在探討「繪本」應用於寫作教學上，對國小六年級學生寫作能力開發的結 果與影響。本研究以佳冬國小六年某班為研究對象，班級人數為 26 人，進行三個月的 行動研究，將創造思考結合繪本教學著重在寫作能力開發的部份，研究者希望利用不同 的創造思考模式來導引學生，設計成三大主題繪本寫作教學，使用了《風喜歡和我玩》

等三本主要繪本，搭配其他六本類似或相關的繪本當延伸閱讀寫作參考，分別應用遊戲

「大風吹」、「寶貝秀」、「抽抽樂」進行學生的發散思考，以繪本討論及文本分析問題實 施學生的引導思考，最後以構思練習及創思寫作進行學生的想像思考的創造力。透過相 關的繪本思考與觀察，讓學生能應用觀察力與思考力進行創造力的思維表現於寫作作 品，並透過分析學生的寫作作品來檢視此教學研究。

藉由蒐集來自學生的教學過程紀錄、學習單、訪談、學生寫作作品的呈現……等質 化資料，本研究主要發現如下：

一、研究蒐集資料都證實，繪本教學策略可以開發學生的觀察力與思考力，並激發 其發散思考、引導思考、想像思考表現於寫作創造，使個人的寫作能力進步。

二、採用 Parnes 創造性解決法的教學策略在繪本閱讀寫作教學中，學生的觀察多樣 性增進，思考的多元性提升，學生寫作創作的興趣與信心增強。

三、分析學生作品，發現學生的觀察力與思考力增長，能與創造力結合，表現於寫 作作品上，使寫作作品內容豐富，段落分明，結構完整，寫作技巧與能力提升。

研究者根據上述的研究結果提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考，建議如 下：

一、以繪本為教材實施寫作教學，在選書上要注意繪本主題的聚焦，適合寫作教學。

二、教學時數的運用，宜彈性調整，重視學生寫作學習過程的成長。

A Teaching Research on Six-grade Students’ Writing Abilities in Elementary School-Picture Book Teaching as Example

Abstract

This research aims to observe how pictures books influence students’ writing abilities by applying picture books in writing teaching class. The twenty six subjects are six-grade students of Jiadong Elementary School in Pingtung County, and the class time lasts three months. The researcher combines creative thinking and picture book teaching to develop students’ writing abilities, and uses three different writing models to guide the students.

Gilberto and the Wind and other picture books are exercised in class, and after reading activities such as “Big Wind Blows”, “Treasure Show” and “Riddles” lead the students into topics discussions and texts analyzing. After that, Students start from paragraph writing to essay writing to construct their creative thinking.

The study material is from teaching records, learning sheets, interviews, and students’

writings, and has the following discoveries: First, picture book teaching can develop students’ divergent thinking, problem solving, and imagination thinking. Students learn to make use of these to enhance their writing abilities. Second, teaching strategy of Parnes’

creativity solution fits well in picture book reading-writing teaching, and varies students’

ways of observations, increase students’ interests and confidence in writing. Third, by examining students’ writings, the results show students have good improvement in writings enrichments, structures and skills.

The researcher suggests teachers need to focus the themes of picture books and choose the right ones which suit writing teaching. Also, teachers need to make the teaching hours flexible and value students’ growing in writing learning progress to adjust teaching conditions and qualities.

Keywords: picture book teaching, writing, writing abilities

目 錄

第壹章 緒論………...1

第一節 研究背景與動機………2

第二節 研究問題與目的………6

第三節 研究範圍與限制………8

第貳章 文獻探討………...11

第一節 寫作能力………...11

第二節 高年級與寫作………...16

第三節 教學策略………...23

第四節 繪本與教學………...31

第五節 小結………...39

第参章 研究方法與設計………40

第一節 研究步方法與步驟………40

第二節 研究對象與場域………43

第三節 研究設計………48

第四節 文本選擇與分析………55

第五節 小結………65

第肆章 教學設計與實施………66

第一節 教學理念………66

第二節 教學法………68

第三節 教學設計與實施………77

第四節 小結………90

第伍章 教學結果與討論………94

第一節 第一單元教學成果………94

第二節 第二單元教學成果………..107

第三節 第三單元教學成果………..121

第四節 教學省思………..134

第五節 小結………...………...139

第陸章 結論與建議………..140

第一節 結論………..140

第二節 建議………..144

參考書目………..147

附錄一：第一單元教學設計………….……….152

附錄二：第二單元教學設計……….……….161

附錄三：第三單元教學設計……….……….170

附錄四：自我評量問卷表 1-1………..………..180

自我評量問卷表 1-2……….…………...181

附錄五：自我回饋表 1………...183 自我回饋表 2……….….….184

表目錄

表 2-2-1 繪本創意教學相關研究………35

表 2-2-2 讀寫教學相關研究………36

表 3-1-1 研究步驟流程表………42

表 3-2-1 班級設備及教室配置表（一）………46

表 3-2-2 班級設備及教室配置表（二）……….…...47

表 3-3-1 研究設計架構流程表………48

表 3-4-1 繪本寫作三大單元教學設計表………...……….55

表 4-2-1 主要繪本教材內容………75

表 4-2-2 延伸繪本教材內容………76

表 4-3-1 繪本寫作教學單元設計………78

表 4-5-1 教學活動實施概況表………90

表 5-1-1 繪本文本內容分析...96

表 5-1-2 「風喜歡和我玩」寫作能力檢核表………105

表 5-2-1 繪本文本內容分析……… 109

表 5-2-2 「家有寶貝」寫作能力檢核表………119

表 5-3-1 繪本文本內容分析……… 124

表 5-3-2「春天風情畫」寫作能力檢核表...132

圖目錄

圖 3-4-1《風喜歡和我玩》………57

圖 3-4-2《家有 125》...58

圖 3-4-3《櫻花樹》………59

圖 3-4-4《和我玩好嗎？》………60

圖 3-4-5《我永遠喜歡你》………61

圖 3-4-6《傳家寶被》………62

圖 3-4-7《記憶的項鍊》………63

圖 3-4-8《春神跳舞的森林》………64

圖 3-4-9《小種子的花園舞會》………65

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

國小六年級學生寫作能力之教學研究

－以繪本教學為例

研 究 生： 陳津慧 撰 指導教授：林文寶 先生

中華民國九十八年八月

第壹章、緒論

寫作能力近年來在全球受到各國的重視，曾幾何時被忽視的能力，在二十一世紀 成為競爭力，文字駕馭的能力是求學與職場的加分券，將來文字表達能力愈好，不管 求學或就業，機會一定比別人多，也提升了個人的競爭力。在小學的求學階段是寫作 的啟蒙時期，培養學生寫作是一種心智的訓練歷程，寫作的能力訓練可以活化大腦，

讓人寫出邏輯力、創造力、思考力。越寫，越使想象力更豐富，統整能力的發展也更 好。該如何提升學生的寫作能力，是研究者一直努力耕耘的方向。透過創造思考策略 來進行繪本閱讀寫作教學，本章先探討本研究之背景與動機、問題與目的、範圍與限 制加以陳述。

第一節、研究背景與動機

一、 研究背景

近年來學生的國語文程度之寫作能力普遍下降，這個話題已成為社會大衆相當憂 心、關心的議題。大學生作文不好，將責任歸咎於高中時期沒被教好；高中生作文欠 佳，可以怪罪於國中老師沒將能力帶上來；國中老師則推給國小老師沒把學生訓練 好；國小老師就必須默默承受。實際上，國小老師難辭其咎，畢竟冰凍三尺非一日之 寒，國小求學階段是學生學習讀寫能力的關鍵時期，如果學生將寫作視為無聊單調、

畏途，一旦造成學生的恐懼，破壞學生的學習興趣，想冀望日後會有所進展，著實不 易。

（一） 紮根發展時期

國小階段學生正處在皮亞傑認知發展理論中的具體運思期，他們正要學習如何將 行動內在化，在心（腦）中做以前必須用實際行動（動作）才能做的事，即能對具體 事物進行思考，而不完全依靠實際的動作（鐘聖校，1990，p45）。因此，觀察感受力、

邏輯思考能力以及想像創造力的培養，在此階段會隨年齡和經驗逐漸發展，國小六年 確實為語文能力紮根發展的黃金時期，如何讓學生好好利用這段黃金時期學習寫作能 力，奠定往後的寫作基礎，使學生可以不再心慌慌、腦鈍鈍的教學情境中學習寫作，

讓學生上起寫作課來可以不再焦慮。老師營造歡愉、熱烈的學習氛圍，可使學生上起

寫作課來撥雲見日、文思泉湧，不再感到枯燥乏味。

（二） 教學時數對寫作的影響

台灣學子文字表達能力低落原因眾多，國語文上課時數太少，在美國、日本、紐 西蘭、加拿大、新加坡、香港等國，近年都將語文授課時數大幅提升，只有台灣不增 反減。九十學年度開始實施九年一貫新課程後，又遭受英語和鄉土語言的瓜分，國語 文教學時數縮減近半，國小國語文課程設計原先有十堂課，如今，國小只剩下五至六 堂課減少 40％的語文課程，直接影響的就是寫作課。

（三） 從學力測驗出發

西元 2007 年國中基本學力測驗恢復作文考試，使得原本被學校忽略、被家長忽 視、被學生認為不重要的寫作能力，一夕之間，成為學校重視、家長緊張、學生害怕 的東西，使得「寫作的重要」又浮現在升學考試檯面上。西元 2006 年的大學國文學 測的作文分數，竟有高達二千一百零四人拿「零」分。這意味著有一群學生完全不會 寫，或完全偏離題目，這是一批在九年一貫新課程教育政策實施下的第一批學子。對 學生、家長、老師而言，似乎不經思考，寫作力就等於競爭力，它已成為全國考生的 共識，寫作教學才又重現校園，使得寫作能力的重要就不可言喻。

二、 研究動機

（一）寫作內容貧乏

台灣這些年推動跨世紀教改活動—九年一貫新課程，實施後的學生，根據《天下 雜誌》調查，九年一貫新課程實施後，七成以上的校長認為，九年一貫以後的學生，

整體語言能力被認為「愈來愈差」，為什麼會如此？執教多年，發現現代的社會正處 在一個網際網路科技快速傳遞的時代，網路新科技整體顛覆年輕學子學習風格與態 度，學生放學回家不是看電視、就是玩電腦，生活周遭充斥著視覺聲光十色的影像，

造成學生心智無法靜心思考，一心只想快速獲得感官刺激的滿足。處在現代工商業發 達的社會裡，父母親忙於工作，造成現在孩子生活重心就是學校、安親班及補習班，

生活經驗太過貧乏，人際關係互動太少，課外閱讀量不夠，使學生在閱讀、寫作、談 話的溝通表達方式產生了斷裂，以致於對語文的認知與寫作能力的訓練沒有自覺，使 學生語言程度產生明顯的低落，造成心中沒有內容，腦袋空白，寫出來的文章沒有料，

內容空洞貧乏，沒有結尾。

（二）感知力降弱

研究者發現學生對生活經驗的感受與感覺薄弱，寫作的內容平鋪直述，寫作主題 沒有把握重點，文字描寫的力度欠缺。對生活細節真情的述說單調呆板，在生活的經 營上學生缺乏感知，不會發現生活的變化、明白變化、製造變化，少了妝點生活的樂 趣，以至於寫作靈感與素材枯竭。研究者利用課堂上課時間，把學生的心智和目光轉 移到書香的世界，樂意接觸那一本本畫面溫馨感人的圖畫繪本，使學生願意沉浸在閱

讀圖畫繪本中，一方面可以豐富學生內心世界，養成良好閱讀習慣；另一方面也可以 擴展學生生命視野，充實學校教學資源，精進教師教學能能力。相信透過圖畫繪本教 學，可以擴展學生學習的領域和內涵，打破對課本的迷思，將課堂營造成生動有趣的 學習殿堂。在在考驗著在教育第一線工作的研究者，研究者相信在教學現場若能善加 利用繪本並加以發揮，開啟了研究者探索學生寫作的世界，讓學生在小小的教室裡，

有信心觸摸寫作這廣袤無垠的世界。

（三）寫作缺乏思考

觀察到學生在寫作的過程中，透過繪本的圖像和文字呈現，繪本內容有如伊瑟所說的 故事裂縫或縫隙，學生運用他們注意到或思考到的圖像與敘述文字，讓學生自由探索 和創作，展現學生個人的寫作能力，激發學生個人的思考，釋放學生個人的想像力與 創造力，培養學生對日常生活事物的觀察力與感受力，擴展學生對文學的感受與反應。

1 教師利用創造思考理論與策略，安排教學情境，設計教學策略，讓學生能應用想像力，培養學生敏

（四）學習興趣缺缺

在進行寫作教學活動中，觀察到學生對寫作深感徬徨與恐懼，提筆寫作時，眼神 無助，寫作時遲遲不敢下筆，對上寫作課感到無聊，甚至缺乏勇氣創作，常聽學生抱 怨：「好無聊！」、「怎麼辦想不出內容？」，造成多數學生對寫作沒自信，學習的意願 不高。研究者發現與學生一起進行圖畫繪本教學、共同討論、彼此分享、一同寫作，

讓研究者充滿創意與活力，在循序漸進的教學活動中，可以延伸和豐富學生的思考與 寫作能力，使學生願意上課，在課堂上搶著發言，願意與他人分享，讓學生能迫不及 待想提起筆來把心中的感覺寫下來，學生能我手寫我思、我手寫我口。這引發研究者 對此研究的背景與動機。

第二節、研究問題與目的

繪本與寫作能力結合的教學起始於研究者擔任國語科輔導員，負責研究發展這一 區塊語文領域。研究者觀察到高年級學生在寫作表現上正處於水深火熱之中，有的孩 子連如何動筆都不知道，「我要怎麼寫？」「作文內容該寫些什麼？」「我想不出來啦！」

「我有想到要寫什麼，可是不知道這樣寫對不對？」「我寫的內容很少，我不會寫啦！」

寫作能力在高年級孩子身上已逐漸減弱，而研究者希望透過圖畫繪本教學啟動學生個 人學習的特質，讓學生自己想像或創作他們自己的故事，發展出學生個人的學習風格 而建立學生自我的學習歷程，使學生體驗令自己愉悅的圖畫繪本魅力，和繪本「相遇」

時所萌發出來感受、經驗和能力。

研究者利用繪本教學幫助學生進入寫作的第一步，展現學生個人獨特的寫作能 力，找回寫作的信心。希望能放在教學者、學生、課程活動的創造思考上，對於已經 存在的外在的影響因素，如家庭背景、社經地位、社會文化差異等，僅作為研究背景 的參考不再另行討論。希望研究結果能了解教學實施的成效、教學者如何解讀六年級 學生在學習上所釋放出的線索、寫作創作上所遭遇的困難與因應之道，並且藉此增進 研究者自身的專業成長。據此，本研究將以實際運作之行動研究，幫助學生學習寫作 能力，根據研究者自訂的研究目標，撰寫的研究問題有三：

一、「繪本」應用於寫作教學上，對國小六年級學生寫作能力開發有什麼結果與影響？

二、學生如何應用創造思考教學策略來進行寫作？

三、實施繪本寫作創造思考教學後，學生的寫作作品呈現為何？

本研究的目的為：

本研究目的在於透過研究者的行動研究（action research），希望藉由繪本進行國小六年 級學生寫作教學，改善學生在寫作創造思考學習之表現，並以問題探究的討論，不斷 的思考與創作，建立解決的問題思考模式，提升學生寫作創造思考的多面向。

一、探討「繪本」應用於寫作教學上，對國小六年級學生寫作能力開發的結果與影響。

二、學生應用創造思考的策略表現於寫作創作。

三、實施繪本寫作創造思考教學後，分析學生的寫作作品。

第三節、研究範圍與限制

本研究採用行動研究法，希冀透過繪本的主題分享與討論，配合創造性思考教學 方法讓學生在寫作的表現更顯著，並檢視其是否有助提升學生創造力的表現。本研究 預計每月進行一次繪本主題教學設計，共有三個教學單元內容，教學總時程自九十七 年九月至十月及九十八年四月三個月時間實施，利用每星期二節綜合活動課來進行寫 作教學，但創造思考教學須提供兒童充足的時間腦力激盪，師生、同儕互相討論與分 享，創造思考是一種能力，需要長時間的練習與培養，因此在有限的教學時間中，仍 有一定程度的限制，本研究範圍與限制將分研究場域與對象，並根據研究的對象、繪 本、地點、經驗、方法等部分，敘述如下：

一、 研究場域與對象

本研究場域為屏東縣佳冬國民小學。研究對象為研究者任教之六年甲班的學生，

班級數有二十六人，包含十七位男生及九位女生。

二、研究限制

1. 研究對象的限制

研究中的教學活動採說繪本故事與問題探究討論模式進行，但是研究者是接任班

級時高年級階段中的五年級科任教師，經由該班級級任導師同意協同教學，詢問該班 教師的教學方法，得知學生在研究者接任該班級之前，學生未曾接觸過任何有關於繪 本與寫作結合的教學活動與訓練，每週利用二堂綜合活動，於課堂中實施此一教學活 動。此教學活動已實施一學年，2008 年 9 月過後，即將升上六年級，因此學生在團體 寫作活動的表現亦會有先前之經驗當基礎，與之前無學習的起點行為相較之下，今年 度繪本教學與寫作結合的教學，能夠使學生在課堂上更容易理解上課內容與形式，並 駕輕就熟的發揮個人寫作創造能力。

2. 研究繪本的限制

本研究採用了《家有 125》、《風喜歡和我玩》、《櫻花樹》三本書，係依照研究者 所規劃之寫作主題做選擇，選擇繪本以故事內容切合寫作主題、情節溫馨感人，可以 感動孩子內心情感，啟發孩子的創意，豐富孩子的生活經驗等為主。又因為教學活動 以繪本的「故事性」和情節發展進行「寫作」的方式指導，對繪本的選書必須有所選 擇，本研究礙於主題的限制與授課時數的關係僅選用三本，並不表示只有這三本繪本 可以利用。

3. 研究地點的限制

本研究所指定的地點就在目前任教屏東縣佳冬國民小學六年甲班教室進行繪本 與寫作結合教學活動。

4. 研究經驗的限制

繪本應用於教學具有其多元性，靈活運用繪本於寫作教學僅供研究者研究班級使

用，因此有關繪本內容所欲傳達的精神層面、文化內涵、圖像表現…等，並不是本研 究所關注的焦點。

5. 研究方法的限制

本研究採取教學行動研究，為深入了解研究對象在教學進行期間，經由一系列的 繪本閱讀與寫作和創造思考訓練的反應與表現，以及研究者教學歷程的省思與發現，

因此研究主要以蒐集教學期間兒童的寫作作品、學習活動單、訪談紀錄、觀察紀錄等 資料，以了解所欲探討的研究問題，有關教育行動研究的評量方式在相關理論基礎 下，以教師自編評量為主，偏向質的研究性質，可性度較量化研究稍嫌略差，因此，

所得研究結論有其侷限。

第貳章 、 文獻探討

本章將敘述與本研究相關的文獻資料與研究。本章共分二節，第一節「寫作能 力」，敘述寫作能力的內涵及對兒童的重要性，第二節「高年級與寫作」，敘述兒童寫 作思維發展的相關研究，第三節「教學策略」，敘述發展兒童創造力的教育觀與創造 思考教學法理論與策略的運用，第四節「繪本與教學」，敘述繪本的特色及教育價值，

進行文獻方面的論述。

第一節 寫作能力

一、 九年一貫課程國小寫作能力的內涵

時代的腳步已邁入二十一世紀，全球進入一個新的紀元，世界各國紛紛實施教 育改革，其攸關著國家未來的發展，視教育改革的成功與否，勢必決定國家未來的競 爭力。近十幾年來國內教育改革的風潮聲浪此起彼落，就像月亮一樣，初一十五不一 樣，一直未曾間斷，而九十年起正式實施九年一貫新課程，為配合世界趨勢，強調知 識的獲得與建立，以培養學生整體能力。九年一貫課程目標明白揭櫫十大基本能力，

其中的基本能力對寫作教育的衝擊，已顯而易見，研究者可從以下幾個方面觀察到：

1.了解自我：從日常生活經驗中開發自我潛能，表現自我特質，建立正確的價值觀。

2.有意義的學習：培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，有積極創新的 精神，培養終身學習的能力。

3.有策略的學習：有效運用各種工具、符號和資訊科技，將之蒐集、分析、研判、整 合與運用，提升學習效率，協助有效解決問題和衝突，並與他人分享不同的見解和意 見。

4.重視思維發展：統整各科學習具備規劃與組織的能力，建立獨立思考與反省的能力。

5.發展學生能力：重視日常生活的實踐、經驗和反省，強調以能力為導向的教育方針，

發展學生的學習能力、活用能力、創新能力。

總括來說，培養寫作能力的教與學，可說是新世紀的教學取向。寫作不僅要有熟 稔語言文字的知識，更需要有語言文字的知識學習和寫作技能的基礎，進一步系統化 的發展智力所形成的能力。

教育部在 2003 年公佈《國民中小學九年一貫課程綱要》其內容明白揭示，國民 中小學九年一貫課程綱要語文領域明白揭示國小高年級寫作能力指標序列如下：

1. 能培養觀察與思考的寫作習慣

2. 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇 3. 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作 4. 能應用各種表達方式練習寫作

5. 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得

6. 能依收集材料到審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟 進行寫作

7. 能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用 8. 能把握修辭的特性，並加以模仿及運用

9. 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣

10. 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品（2003，p36—

p37）。

所以高年級寫作教學最重要的課題是培養觀察與思考的寫作能力，養成觀察周圍 事物，並寫下思想，完成作品。在啟動寫作教學之前，針對六年級學生教學活動教材 和教法的選定是相當重要。據教育部調查近二十年來學生的作文表現明顯低落，因為 國小教師在師資養成訓練不足，教師欠缺有效的作文教學方法，大都採取傳統以教師 為主體，學生被動接受的教學模式，使寫作成了應付、交差的工作，也成為教師不喜 歡（上）、學生不喜愛（寫）。教師若能針對寫作內容和技巧肯發一些個人巧思和耐心，

不厭其煩反覆練習寫作能力指標項目，讓兒童不再如此畏懼寫作，其實寫作是有技巧

、有方法可用，只要教師精心設計教學內容與活動，協助兒童整理、歸納個人感動，

試著以文字將個人想法和感動表達出來，讓寫作不再成為兒童學習的惡夢，使寫作活 動能平衡兒童的學習風格和優弱勢能力，且將兒童帶向多面向、多元化的思考，活絡 兒童的思緒，提升寫作的動機與樂趣，進而在寫作能力上有愉快的學習經驗。

二、寫作能力對兒童的重要

2007 年商業周刊第 1012 期出版的主題「越寫，越聰明」，其封面內容寫道：

「寫」，這個過去被視為過時的能力，現在被驗證能培養出 21 世紀的新 競爭力，所以，哈佛大學開設「新鮮人寫作輔導」訓練未來的領袖；諾 貝爾化學獎得主赫緒巴哈，要求科學家要寫詩……寫作能活化大腦，讓 你寫出邏輯力、創造力、思考力！寫作是一種思考力訓練，在目前影像

資訊發達的時代，孩子偏好視覺、聽覺學習，不喜好內心深處的思考，

一切學習態度只一味講求快速、便捷，無法完全靜默觀察，好好反省思 考，更無法用文字流暢表達兒童心中的想法。相信每位教育工作者深知 語文是所有學習的基礎，而且語文中寫作能力的培養，對兒童而言，需 作要師長耐心指導與恆心細細耕耘，需要時間的累積，不斷精進，不斷磨 練，不斷鼓勵。寫作對兒童而言無法速成，平日要多教導兒童對人、事、

物感受力的後設認知，也需要兒童大量閱讀激發思想，並充分發揮個人 想像力和創造力，讓兒童在學習黃金階段能靈活運用語言與文字於寫作 上，藉此提升思想情感的表達，增進邏輯思考能力，駕馭語言文字的能 力（詳見商業周刊，2007.4.16－2007.4.22，p84－p85）。

寫作力即是競爭力。這幾年，隨著社會科技進步，各行各業的人員，面對眾競爭 者時，若是有文字表達的能力，它會是個人職場的「加分劵」，因此，寫作的重要性，

也隨著社會的需求而格外受到重視。

在何琦瑜、吳毓珍主編《教出寫作力》一書中，指出：

在三個 R（閱讀、寫作與算術）中，寫作始終最被忽略。近幾年，英國、日本，

甚至 PISA 評比拿下閱讀亞軍的加拿大，都開始擔心兒童的寫作危機。重新加強寫作 教育，成為國際間的教育新課題。加拿大在 PISA 評比中，拿到閱讀亞軍，這幾年開 始擔心學生的寫作，2007 年針對新布倫斯瑞克登學區的五千七百名四年級小學生進行 讀寫能力測驗，結果，閱讀能能力有七成學生達到全省標準，但是寫作能力達到標準 只有三七％（2007，p14）。

目前兒童寫作能力的危機紛紛引發各國加強寫作能力的教育議題，企業界也大聲 疾呼文字表達能力的重要，當今職場，需要頭腦清楚、邏輯清晰，思考細膩，善於使 用文字表達能力的人，擁有寫作能力會成為專業工作的助力。天下雜誌在 2007 年出 版《天下雜誌 2007 親子天下專刊－教出寫作力》，呼籲大眾對寫作能力的重視，因為：

寫作是學生必學的最重要技能之ㄧ，是讓學生將所學知識串連起來、融會貫通的 重要方法。輕忽寫作的後果，從大學教授到企業雇主，近年大家紛紛拉警報，……重 新加強寫作能力，開始成為國際間的教育新議題。大家愈來愈擔心，下一代的寫作品 質太差，受害的將是他們未來的升學與職場競爭力，而企業界也會因為年輕人的寫作 危機，必須付出沉重代價（2007，p32）。

為什麼寫作能力對兒童具有重要性？寫作是學習所有科目的核心能力，此種能力 必須從小紮根，需要多方閱讀、練習、討論、思考、分析與批判，兒童才能將學習的 內容構築在既寬廣又深刻的經驗和生活上。在兒童心智發展階段，希望兒童成人的啟 蒙與引導，能細膩的閱讀文學作品，從中培養感知生活事物與經驗的觀察力，清楚的 邏輯思考力，豐富的想像力。兒童必須學會將知識融會貫通，注意日常生活變化，擁 有獨特的觀察與思考，養成解決問題的新思路，懂得透過語言文字的表達，提高觀察 力，清晰思考問題，了解自己情感，增進寫作信心，兒童就能夠我手寫我心，我手寫 我思，因此，寫作愈早訓練愈好，必須從小培養。

第二節 高年級與寫作

一、 關於寫作

什麼是「寫作」？人類懂得運用語言文字來表達自己心中的各種思維，進而以文 字書面方式進行表情達意的活動。余承濱主編的《寫作概論》中對寫作的意義解說為：

寫作是一種精神產品的創作活動，就是作者將自己所見、所聞、所作、所思、所 感、所憶等等情況下的思維活動，運用文字符號，完整地有規律地表現出來，使讀者 可以通過這些文字符號而理解其意，感知其情，受其啟發教育，或獲得欣賞玩味的精 神產品。用一句簡單的話說，就是運用書面語言進行思維活動的信息傳遞（1995，p3）。

針對這種精神產品的創作活動，研究者認為寫作有如以下一些特色：

1.個別性：寫作是個人思維單獨進行的活動，必須自己把握寫作內容的主題、選 材、結構、技巧、表達方式等適當加以運思創作。它無法像產品的製作流程那般一貫 作業讓許多人一起合作參與，大家共同負責完成作品；就算有數人合寫的長篇作品，

但個人負責的部分仍需要個人自己承擔，它還是個人單獨完成。它適合個人靜下心 思，運籌帷幄的靈活支配文字，自己绞盡腦汁在個別作品上爬格子。寫的是個人巧思 運作、靜觀默察、構思孕育、布局策畫，選詞練句；作的是情節安排、興趣激發、想 像啟發、行文表達。所有這些寫作活動無一不是個人單獨進行的思維活動。每個人的 特質，因人而異，寫作也會因個人能力不同而有個別性，你想的和別人所想的，不可

能完全一模一樣，是會有個人特質的影子。寫作創作活動就明顯的具有個別性。

2. 智力性：在兒童寫作方面的智力包含觀察力、注意力、想像力、創造力、思維 力、領悟力等基本能力。這些基本能力是直接參與寫作過程的心理因素，是兒童寫作 的心理基礎或基本的心理條件。沒有智力因素的發展，兒童就無法進行寫作。由於智 力因素的發展與環境、遺傳、學習、認知有一定關係，這種發展在兒童寫作身上會產 生個別差異，如寫作觀察力差異、寫作注意力差異、寫作想像力差異、寫作創造力差 異、寫作思維力差異和寫作領悟力差異。如果沒有智力因素，兒童就無法從事寫作創 作；因此，對兒童來說，在寫作方面的智力因素還是相當重要。兒童要能在寫作方面 能發現有見解的主題，提出適當的選材、架構，發揮獨特的創造力解決問題。學生必 須擁有敏銳的觀察力、專注的思考力、豐富的想像力、深刻的領悟力和靈活的創造力。

以上種種顯示出寫作活動需要智力的發展。

3.符號性：寫作活動的主要工具是文字、標點以及其它一些特定格式。兒童寫作 要用字來造詞，用詞造成句，用句成章，積章成篇。這些語言的文字是抽象的符號對 兒童而言，能夠準確、精細的運用語言符號，平時就需要多練習、多投入、多花時間 思考，並能更大膽、更清楚和更有條理的方式思考事情，進而發展出個人的寫作表達 能力。兒童掌握住語言文字符號的形、音、義特質，有助於兒童寫作時，使內容句式 生動表達，這是練習寫作基本功夫；運用語言文字的符號性對寫作的內容、思想和情 感的表達可以準確、簡潔、生動。

4.創造性：寫作是一種個人創作的學習歷程，個人的思想、情感、興趣與經驗會 反應在寫作上，總會有個人巧思與慧心。或是喜、 或是怒、或是哀、或是愁，常會 不自覺的把個人優勢和能力展現在作品，呈現優秀的作品能夠令人滿心歡喜，令人讚 嘆不已。這種寫作能力的特性，懂得從現實生活中捕捉豐富多彩的寫作材料加以發揮

、創造。想要成功地反映個人對事物的看法、想法，能與人不同凡想，無疑，須有敏 銳的觀察，靈活的思考，創意的巧思。個人才能夠掌握寫作選材，確立主題，了解寫 作要領，利用寫作的基本功──字、詞、句、章，掌握資訊，發揮創意，舉一反三，

觸類旁通，創造獨特的作品，寫出令人激賞的好文章。

二、兒童的寫作思維

（一）兒童文學心理發展

在姚全興在《兒童文藝心理學》中談到有關兒童文學心理發展的內容如下：

文學心理因素包括表象、想像、思維、言語等，因此，兒童文學心理的發展，離 不開兒童表象、想像、思維、言語的發展。（1990，p.234-235）。

小學六年級學童心理發展正處於皮亞傑認知發展理論的具體運思期與形式運思 期過渡階段，正是孩童寫作心理發展其表象、想像、思維、言語開始逐步進展的時期，

能較有意識、有目的發揮個人意識和想像，思維內容也較豐富、複雜，語言表達能力 也較清楚、生動。

少數兒童由於表象思維比較活躍，已經能在成人的幫助下編故事。這些都可以認 為是兒童文學心理最初發展的表現。（姚全興，1990，p.235）。

隨著年齡增長，六年級學童觀察力也逐漸增強，文學心理也增強，他們開始關心、

注意並希望表現寬廣的客觀世界。兒童會利用自己本身經驗，在大人或師長的協助與 啟蒙之下，主觀地體察自己的生活週遭事物來進行寫作思考創作活動。兒童也會因寫 作主題不同顯現個人寫作表象思維能力的差異。由於當其心理和身體尚未成熟，若是 沒有大人適時給予協助，在面對客觀複雜世界時，其對寫作表象意識無法建立而進行 積極思考。老師若以寫作主題為主，配合主題設計內容，經由師生密切溝通，同儕彼 此互動，兒童透過寫作的訓練，可以培養獨立自主，主動探索思考，同時也教給兒童 跨領域學習的寫作能力。而心理學研究也發現，個人主動參與學習，投入情感，對大 腦的記憶喚醒有很大的助益，也能產生自信心，肯定自我，相信自己有超越自我的能 力。

（二）寫作心理學

劉雨的《寫作心理學》中清楚指出：

文章寫作心理學主要研究文章寫作與欣賞的思維特點和規律。它包括對記敘文、

議論文、說明文及日常應用頻率較高的實用文體文章的寫作心理的探討，也重視不同 層次的讀者在閱讀過程中的心理效應研究。這些不同體裁的文章寫作由於思維特點、

表現內容的不同，由於作者和讀者的個性心理差異，反映在文章寫作和文章欣賞過程 中，則形成了自己獨特的思維規律和表達形式。對這些獨特的思維規律和表達形式的 研究和探討，構成了文章寫作心理學的研究對象和內容（1995，p11）。

從寫作心理學的整體觀念中，研究者認為寫作是一種創造性的作品，也是一種思 考的過程。寫作就如同藝術品的創作，創作過程運用形象思維於各種不同文體的文章 寫作，體現著個人獨特的語言文字思想的邏輯脈絡，兒童在動筆寫作前必須有清晰的 思想，如何圍繞這個思想去觀察和思考？ 它是「意在筆先」的思想內涵，包含了寫 作的審題、構思、選材、佈局。兒童懂得利用文字的力量，將生活中的感知、記憶、

動機、思維、興趣、注意、想像、情感和意志表現於寫作作品。兒童的寫作活動過程，

實際上是一個循環的過程即「生活→寫作→作品→欣賞→生活」。將生活中的人、事、

時、地、物經過寫作過程的醞釀加工，創造出個人獨特的作品，然後透過視覺或聽覺 的作用產生欣賞的心靈，從而創造一種對生活覺醒的力量。

（三）認知心理學的理論觀點

西元 2006 年屏東縣瑞光國小主編的《屏東縣 95 年度國中小教師作文教學行動研 究成果發表》一書中說道：

從學習上來看，認知心理學家認為〈Bruner、Oliver、Green，1966〉學習可透 過三大表徵依序學習：動作、心像、語言，兒童在學習的最初透過動作的探索來認識 這個世界，再透過心像達到理解，最後用語言形成後設認知。而學生在處理外界給的 資訊有不同的差異性〈Bruner＆Oliver，1988〉，Gardner 在 1983 年的著作「智力架 構」提出多元智慧論，強調人類的學習有不同的智慧，每個人都有不同優勢，打破認 知歷程是一元的迷思，讓老師在教學上開始注意學生的差異性及其學習優勢，開啟了 課程設計多元化的教學主張（2006，p17）。

應用書中的理念傳達出寫作教學活動，兒童能以個人的寫作能力顯現各種不同的 多元智慧，擴展與他人的互動，表現個人創意，豐富人生，使兒童生活更加多采多姿，

讓兒童心靈得以充分發展，表現生命的極致。

在張春興的《教育心理學－三化取向的理論與實踐》中在兒童認知發展重要的發 展歷程中發現：

在 Vogotsky 的認知發展理論中，最受重視的是他倡議的可能發展區（或最近發 展區）（zone of proximal develpoment）的理念。所謂可能發展區，按維果斯基的 說法，是介於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助後所 可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。而在此種情 形下別人所給予兒童的協助，即稱為鷹架作用〈scaffolding〉（1994，p116）。

在兒童的認知發展理論學來看，六年級的兒童，有些仍在具體運思期，抽象思考 及運作對六年級兒童有些困難，要求學生充分表達內心思想更是不可能的任務。依 Vogotsky〈1978〉的鷹架〈scaffolding〉理論，學生需要大人或教師給予引導和協助，

從互動的過程中學到所需的知識。兒童的學習主要藉學習中鷹架的協助者來達到學習 的成效，所以老師的教學活動內容及設計上，就須扮演著鷹架的角色。要讓寫作意願 進入兒童心中，最重要的是讓兒童不怕寫作，能沉浸在寫作的氛圍，才能促進其主動 接近寫作。根據此一原則實施寫作教學，老師不要帶著太多企圖心和目的性，首先瞭 解兒童的認知和學習起點行為的差異，藉著個人的教學經驗認定學生的可能發展區，

尋找合適的教學策略分別給予適切的輔助，讓兒童不再視寫作為畏途，發展個人的寫 作信心，享受寫作的樂趣。

在皮亞傑的認知發展理論中，組織、適應、平衡、同化、調適等術語，是他用來 說明兒童心智之所以成長的基本理念。在先天遺傳賦予他生存的條件下（如各種生理 器官），以內發的與主動的反應向環境中各種事物去探索、思維、了解，從而獲得認 知。皮亞傑的理論肯定了教育的功能；兒童本身既然生而具備自動求知的傾向，適時 教他必要的知識，不但正符合兒童的需求，而且在施教中亦將可達到事半功倍的效果

（張春興，1994，p99－100）。

皮亞傑的理論把兒童當作一個獨立發展的個體，一個主動積極的學習主體。對於 兒童自己探索而獲得知識的過程也認定是兒童主動與環境交互作用，因而，產生知 識，並不是受外界所控制的被動學習者。對於培養兒童寫作能力的思維，必須明白兒 童與成人的思考模式互異，在兒童發展的過程中有各個階段的不同。思維是兒童認識 自我，了解環境的心理過程。兒童在認知結構逐漸發展下，教師教導兒童學習知識與 能力，宜按兒童認知發展順序設計課程，從實際教學經驗發現兒童彼此間思維方式的 表現差異，教師在實施寫作思維時若適時給予協助、幫助與鼓勵，對兒童的寫作思維 發展會有所幫助和啟發。讓兒童在寫作能力的表現有高峰經驗產生，使寫作的學習成 為主動的歷程，對寫作能力的養成是需要有計畫，循序漸進建構而成，不是憑空想像 獲得，因此教師宜提供兒童自然、生動、有趣的寫作教學策略，讓學生可以在寫作的 世界中自我探索而學習寫作知識與能力，培養濃厚的寫作興趣，增進兒童學習的積極 性，拓展兒童寫作的創造性思維。

第三節 教學策略

一、發展兒童創造力教育

在兒童階段最吸引孩子的莫過於一個吸引人的故事，兒童文學在教育上一直扮演 著重要角色，而故事書、圖畫書對兒童所產生的興趣，更是可以讓他們屏氣凝神、瞪 大眼睛想一窺究竟，這是研究者選擇用圖畫書做為訓練創造利開發的主要因素。圖畫 書的魅力即在於它以簡單而有意義的圖畫，組成動人的故事，能夠引人入勝，達到寓 教育於故事的效果。因此，不同於一般書籍都是冷冰冰的文字，圖畫書以有表情生動 圖像，配合少數易懂的文字，緊緊左右兒童視覺神經，增進其藝術鑑賞能力，還能培 養人文關懷的心腸，在教學上扮演著輕鬆又極具內涵層次的重要角色。而且，它的題 材不教條，不單板，能以另類而逗趣的方式，來啟發閱讀者的思考和想像，同樣達到 淨化心靈，沉澱俗慮的功效（周文敏，2004，p78）。

由此可知繪本是增進學生創造思考能力的良好媒介。在具有美感藝術的圖畫世界 裡，搭配言簡意賅的文字，隨著故事情節細節，像似看到現場的畫面，畫面的鏡頭經 營出可以放進出許多氣氛與想法，學生透過創造思考訓練的方式，清楚仔細的將感情 或感覺描寫出來，開發其潛藏的創造力。

（一） 選用適當的教學模式

在教學活動中使用合適的教學方式有助於教師的教學實施之外，也可以有效率的 達成教學重點與教學目標，並且能激發學生學習的興趣與動機，達成學生個人自我實 現的需求。因此選用適當的教學模式在教學策略的發展上為第一要務。 而在《創造 力教學》一書中寫道：

「直接教學模式」是一種以教師為中心的策略，即使用教師說明並結合學生的練習和 回饋模式，來教導思考概念與技巧。因此，教師必須對教學目標的定義負責，並且在 對學生解釋概念與技巧的過程中扮演一個行動的角色。此外，教師對於所教導過的概 念和技巧必須給與學生練習的機會，並在過程中提供回饋。簡言之，直接教學模式可 分為四個階段：導論、呈現、引導練習、獨立練習（葉玉珠，2006，p99）。

傳統教育觀念的基本特點在於以傳授知識作為作教學的主要目的，以培養能熟練 掌握已有知識的人才為教育目標。因此必然以教材為主、教師為中心的教學觀念和以 講授、灌輸為主的教學方法，從而忽視了兒童學習的主體的主動性、個體環境的多樣 性、差異性以及兒童智能的發展，阻礙了兒童自我的觀察和思考以及創造能力的發展。

（二） 有效的創造力教學原則

達到最佳的教學效果（葉玉珠，2006，p106）。

傳統的教學以教科書為中心，教師為主，學生為輔，往往忽視兒童的主動性，阻 礙了其創造性的學習；教師要求兒童認真聽講並通過重複練習以加強對教材的記憶，

去很少關心兒童對學習的主動參與程度。現代教育重視兒童創造力的培養，就必然強 調發揮兒童的主動性；對具體的教學而言，就是要使兒童儘可能多地參與到學習活動 中來，在教師的引導下，大膽想像，積極思考，主動了解與觀察，認識新奇未知的事 物，探求不同事物的關係，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，在學習中發掘自己內在的 潛力，不斷提高創造力，培養並發展各種能力。

（三）創造力教學的教學設計理念

研究者對於創造思考寫作教學的設計與理念應用於六年級學生上，可以發現：

創造力教學的成功關鍵在於引發學生思考「心流」（flow）—一種極端內在動機。

這種經驗的產生，除了必須要有一些知識、意向及技巧作為基礎之外，還需要環境提 供「適當」的刺激與挑戰；這些內在與外在的條件必須充分配合，方能產生學習效果。

如何進行一較完善的教學設計，以提供學生創造力發展的內在與外在條件，是做為二 十一世紀教師必備的能力（葉玉珠，2006，p87）。

身為教師的研究者必須清楚決定怎麼教、教什麼、在什麼環境下教學。實施創造 力教學，是發展學生思考的流暢性及敏覺性的基礎。因此，將教學主題視為整體課程，

選取適當教材，設計多樣化創意教學活動內容及學習單，讓學生了解學習的教學主題 方向與重點，激勵學生發揮個人潛能，經歷創造的預備期、醞釀期、豁朗期和驗證期 的過程中，從教學中滿足學生創造的動機，實現自我的需求。

二、創造思考教學理論

（一）創造的意義與內涵

陳龍安在《創造思考教學的理論與實際》上解釋了創造的意義與內涵如下：

創造是一種能力，通常包含擴散性思考(divergent thinking)的幾種基本能力：

敏覺力、流暢力、變通力、獨創力以及精進力，這些能力可能透過測驗工具或評量者 的觀察而瞭解，茲分別舉例說明如下：

1. 敏覺力(sensitivity)： 指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常 及未完成部份的能力。也即是對問題的敏感度。

2. 流暢力(fluency)：一個學生若在概念產生的階段提出許多反應，就說明他 的思考具有流暢力。我們常形容一個人「下筆如行雲流水」，「口若懸河滔 滔不絕」、「意念泉湧」、「思路通暢」、「行動敏捷」等都是流暢力高的表現。

3. 變通力 (flexibility)：是指我們要能適應各種狀況，同時意味著不要以 僵化的方式去看問題。有彈性的思考者能以不同的方式去應用資料。我們 常以「窮則變，變則通」、「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」、「隨機應 變」、「舉一反三」、「觸類旁通」來形容一個人的變通力。

4. 獨創力 (originality)：指反應的獨特性，想出別人所想不來的觀念：亦 即「和別人看同樣東西，卻能想出和別人不同的事物」，指「萬綠叢中一點 紅」、「物以稀為貴」，獨特新穎的能力。

5. 精進力(elaboration)：是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念再加上 新觀念，增加有趣細節，和組成相關概念的能力，亦即「精益求精」、「錦 上添花」、「描繪細膩」或「慎思熟慮」、「百尺竿頭更進一步」的能力。

依 J.P.Guilford 的定義，創造力包含五個面向：敏覺力、流暢力、獨創力、變通力 及變通力。創造力是一種創造的能力，也有學者認為是創造思考能力，亦即是四個

「p」，是「創造的人」（person）、「創造的歷程」（process）、「創造的產品」（product）、

「創造的環境」（place）。個人心智發展和生活環境影響創造力的產生，因此，創造力 是可以培養的思維能力，也可以是一種學習的歷程。當兒童面臨「問題」時，提出新 的解決方式，以新的方式傳達想法、觀點，就是在進行創造思考活動。此一能力，並 非一種特別高超的思考能力，是人人皆有的思考能力，差別只在「多少」或「高低」，

而不是「有無」之別。在小學階段，創造力是可以訓練和培養，只要經過反覆練習一 些創造思考的策略與技巧，每位兒童都可提升其創造力。練習的愈多，思考就愈活絡，

創造力就逐漸提升。

（二）創造思考教學的涵義

創造思考教學的內涵來看：是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發 和助長學生創造行為的一種教學模式（毛連溫，民 73）。也就是說：利用創造思考的 策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創 及精密的思考能力（陳龍安，1995，p43）。

由上述內容可知：創造思考教學從學習的本質來看，是屬於思考創造的歷程。從 創造的特質來看，是敏覺、流暢、變通、獨創及精進的能力。在教學上，創造思考教 學是一種作品產出導向的教學，可使教師與兒童親身體驗創造的過程，積極參與創造

思考的教學活動。

鍾敏華在其碩士論文「兒童繪本與兒童語文創造力之教學研究」中亦歸納諸多學 者對於創造力的教育價值的看法，認為有：

教師個人智慧、專業知識、人格特質、成就動機、以及所服務學校環境，會影響教師 在教學的創意現；而學生的智慧、所學知識、思考型態、人格特質、成就動機及所就 學的班級學習環境等，亦會影響學生在學習過程及成果上的創意表現。教師明白這六 類因素和教學創新息息相關之後，教師本身宜設法改善這六類因素，以促進在教學上 面的創意表現。而對於教學方面，教師更可善用這六類因素，激發學童學習創意方面 的表現。

教師運用個人創造思考能力，透過學習和活動，塑造充滿創意的環境，提供創意 的點子或作品，設計教學活動與策略，使創造思考的教學融入各學科、各領域的學習。

也可以和傳統的教學方法，例如：發表教學法、啟發教學法及欣賞教學法相輔相成。

教師是兒童學習的引導者，需具有專業知能，能勇於接受挑戰，支持新的觀念，引起 兒童學習的好奇和興趣。

三、兒童創造思考教學的策略

張世彗的《創造力：理論、技法與教學》一書中，提出許多創造思考教學模式，

研究者茲舉 Parnes 創造性問題解決法如下：

Parnes 相信創意性行為是可以學習的。因此，確信教師能夠且應該教導創意性行

為。他認為連續地教導學生問題解決過程，能發展可應用於各種實際問題的技巧。 至 於為創造力而教學的教師則能刺激兒童發展生產力，允許表達意見，並教導他們與其 會發表不如會傾聽。為培養創造力而教學的教師，不必用創意性的方法傳授資訊給別 人。但若要製造一種易於學習創意行為的氣氛，包括：(1)建立一個能自由表達思想 的環境；(2)鼓勵幽默；(3)允許醞釀思想；(4)要求兼顧思想的質和量。

Maker(引自毛連塭等譯，1987)曾將 Parnes 創造性問題解決法中每一步驟，引領 者與學習者扮演的角色及其活動內容做成摘要(如圖 4-9 所示)，供作團體訓練的參考。

◆ 表 4-9 Parnes 創造性問題解決歷程中引領者與學習者的角色扮演與活動內容 步驟、

類型或 思考 層次

學習者 引領者

扮演 角色

活動示例 扮演 角色

活動示例

發現 事實

主動參 與者、尋 求事實 者

1.蒐集有關問題情境 的資訊。

2.盡可能客觀的行動。

3.從需求知道的事中 區分出已知者。

4.仔細觀察。

協助 者、提

供資 源者

1.發展或選擇練習活動，以 引領學習者發現情境中已 知與未知的事實。

2.幫助學習者確認情境中 新資訊的來源。

發現 問題

主動參 與者

1.從若干觀點看問題。

2.以更可能解決的形

式重新陳述問題。 協助 者、提

供資 源者

1.發展或選擇練習活動以 協助學習縮小範圍。

2.提供動詞實例，協助學生 用更可解決的形式陳述問 題。

3.鼓勵學習者如此表達：

「我可能 用什麼方式……」。 4.協助學習者思考可能的 問題。

1.儘可能產生許多想 法。

1. 發展或選擇練習活動，

以協助

發現 構想

主動參 與者

2.延緩判斷直到提出 所有想法。

3.努力求量多而不求 質精。

4.在問題上延長「醞 釀」思考的時間。

協助 者、提

供資 源者

學習者產生多變化而有用 的獨創想法。

2.提供激發思考的問題(如 縮小、變換、排列、組合 等)，以幫助學習者盡可能 地產生想法。

3.進行腦力激盪。

發現解 決方法

主動參 與者

1.發展評鑑解決方法 的準則。

2.客觀地運用評鑑準 則去選擇想法。

3.從數種可能的方法 中挑選最能解決問 題的一種方法。

協助 者、提

供資 源者

1.發展或選擇練習活動以 強化學習下列能力：提出判 斷解決方法的準則；選擇適 切的準則；客觀地應用準則 以評鑑選定的想法。

2.協助學習者建立評估想 法的可能基準。

3.展示給學習者評估想法 的表格，並教導使用方法。

4.鼓勵學習者嘗試將「奇特 的」想法變成有用的想法。

接受發 現的解 決方法

主動參 與者

1.發展行動計畫。

2.以腦力激盪方式徵 詢意見，求取認同。

協助 者、提

供資 源者

1.發展或選擇練習活動，以 協助學習者明確地提出實 現解決方法的行動計畫。

2.幫助學習者確認所有關 心解決方法的聽眾。

3.進行腦力激盪。

4.維持一個心理上感到安 全的環境。

創造性問題解決法是以系統化的方式來解決問題，特別強調問題解決方法者在選 擇或執行解決方案之前，應儘可能地想出各種及多樣的構想或點子。根據 Parnes(1967) 的研究，創造性問題解決法要能按步就班，循序漸進（2007，p154-p157）。

要實施創造思考教學，選用適當的教學模式是發展教學策略的首要。教學前，教 師可依兒童個別差異，做好教學規劃和目標，設計或擷取屬於自己可以勝任的做法即 是「模式」。在實施創造思考的教學，首先，教師如何引發學生好奇心而進行教學活 動？先要讓兒童放鬆心情，在無拘無束的氣氛下，師生建立良好的關係，引起兒童學 習的動機。教師是兒童創造思考的推手，教師的教學模式營造兒童主動探究的學習氣 氛，是影響兒童創造思考的重要因素。教學前，教師對教材、教具、教法和學習楷模 的準備工作愈豐富、愈周詳，愈有利於兒童創造思考的啟發。

創造思考需要練習，需要啟蒙，需要思考，需要知識。教師在設計主題教學活動 時，儘可能提供一些情境的激發物或知識，善用各種教學策略和媒體，如繪本、電腦、

電視、實物等，配合發問技巧，給予學生充分時間創造思考，鼓勵兒童參與，讓兒童 有參與感與責任感。教學活動中，教師是活動的領航員，必須能夠專心傾聽學生的敘 述，接納兒童的意見和反應，師生一同在課堂上討論，使兒童備受重視，建立良好的 同儕關係與學習興趣。

第四節 繪本與教學

一、 繪本的特色

郝廣才在《好繪本如何好》認為：

「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。

有了繪本這個大概的定義，那繪本的第一個概念就像冰山一樣浮出來了，那就是「畫 面的連貫」。因為繪本是用一組圖畫在說故事，畫面連貫韻律的好壞，決定繪本的成 敗。圖畫連貫不起來，故事就提不出來。

什麼是繪本？繪本的定義是什麼？繪本內容有圖畫、有文字，而且「圖」與「文」

互相搭配，彼此相互陪襯的書。它不僅利用圖像傳達，也使用文字詮釋，所以，整本 書中「圖畫」帶動著讀者的視覺，「文字」牽引讀者的聽覺，二者相得益彰，引發讀 者的共鳴。換句話說，繪本是圖畫書，圖畫書是繪本。

繪本是大人小孩皆適宜閱讀的文本，是很多兒童小時候不可或缺的讀物，也是兒 童兒時甜蜜溫馨的記憶。根據學者們郝廣才、林敏宜、方淑貞等對繪本的研究，研究 者將之歸納出繪本至少具有以下幾項特點與特色：

1.文學性：繪本是兒童文學中各種文類最吸引人目光的讀物，誠如其他文類一樣，

包含情節、角色、時空背景、主題、寫作觀點等基本要素。它雖然是童書的一類，將 一個故事從頭到尾的內容，利用圖畫的鋪陳，帶領讀者思考圖畫角色的變化，使文本 時空背景融入其間，傳達文學作品的主題訊息，讓文學要素環環相扣，使故事進入美 好的結局，令讀者領受書本、文字與圖畫的魅力。

2.藝術性：翻開繪本，就像在欣賞一張張藝術品。繪本的圖像提供讀者一趟美感 的享受，經過一本本類似藝術作品的呈現，讓讀者接受美感的洗滌，使讀者透過視覺 了解文本傳達的情感與思想，觀察圖畫表象的內涵，探索圖像的意念，對圖像產生咀 嚼玩味的興趣，使閱讀繪本成為藝術的饗宴。

3.創造性：兒童天生的單純與熱情會在生命中散發，在他們的小腦袋中經常胡思

亂想，異想天開，心中產生許許多多的為什麼？這種好奇心趨使兒童創造力與想像力 的萌發。讓兒童沉浸在繪本圖畫書，可透過繪本的創作來培養兒童想像創造的空間，

激發兒童的想像力，然後創造出屬於自己的故事。

4.價值性：繪本的圖畫和文字的含義既豐富又多元，它的價值可超越年齡和時代 背景的考驗，不僅可以給一世代的兒童觀看，而是可以流傳給下一代的作品。兒童的 洞察力和成人不同，兒童將目光聚焦在圖畫和故事中，發現了共鳴、喜悅和驚訝。透 過一頁頁的圖畫恍如置身其中，使兒童領悟圖畫的真善美，以及奇特的想像世界，開 啟兒童思考與觀察的視野。

二、 繪本的教學價值

方淑貞在《FUN 的教學－圖畫書與語文教學》認為：

無論情節的鋪陳、時空背景的描繪、角色的塑造、主題的掌握、遣詞造句、寫作 觀點等技巧的運用都是小朋友學習寫作的最佳參考。而且，各個作家的風格不同，各 種主題的撰寫技巧與題材也不盡相同，正是小朋友學習模仿、刺激創作的好典範

（2003，P47）。

利用繪本於寫作教學指導，教兒童寫作，就像看「電影」一樣，一幕又一幕的揭 開序幕，有開頭、發展、高潮、結尾。繪本的圖像猶如畫面鏡頭，依學生個人的眼光 和欣賞角度也被當成語言來解讀，其中穿插的文字是符號，符號是語言，語言是思考，

使圖像和語言二種截然不同的角色，在繪本裡並不衝突。每一本故事及每一畫面、每

一句話中，體悟到繪本的深意和韻味，發現許多的美好事物。

林良在《淺語藝術》中也談到對於繪本的看法：

在「圖畫故事」的園地裡，所謂「成功的作品」，有極複雜的含義，那就是：一 個好畫家對一篇好文字的「成功的表達」。那份「光榮」是屬於畫家的，但是卻建立 在「一篇好故事」的基礎上。作家，就是提供那篇故事的人，他對出色的畫家提供一 個「出色的挑戰」（2000，P177）。

所以，繪本對於學生寫作的啟蒙是有重要的吸引力。寫作像畫畫一樣，經營一個 可以放進想法的氣氛和感覺，將感覺清楚仔細的描繪，輕鬆快樂地寫出「畫面」。 本研究嘗試從繪本語言和圖像結合，具有語文與認知的功能，存在藝術的影響 力。每本精緻的繪本有作者別具匠心的設計與主題風格的表現，繪本中的圖像，充滿 不同素材，不同的表現手法，將不同的故事呈現，豐富學生的藝術人文氣息。教師也 可藉由書中的圖像培養學生日常生活中的觀察力與對人、時、事、地、物的感受力。

學生也能在輕鬆愉快的氣氛中，將繪本的主題吸收、內化為自己生活的知識，學習生 活上的能力，建立個人的價值觀與生活觀。

三、繪本創意教學

繪本教學之實驗研究，近年來廣受於各方面教學的應用，茲將蒐集到國內繪本教 學的相關論文後，以結合繪本和創造力或創造性的教學應用，做研究歸納與整理：

表 2-2-1：繪本創意教學相關研究 研究者 論文、書名 研 究

方法

研究 對象

研究內容

鍾敏華

（2003）

兒童繪本與兒童 語文創造力之教 學研究

行 動 研究

教師 學生

1.以繪本做教學素材。

2.將創造力教學融入多元的教學活動設 計。

3.增進學生語文創造力之成效。

周文敏

（2003）

「創造性圖畫書 教學」對國小學 童創造力與繪畫 表現之研究

準 實 驗 研 究

國小 四年 級

1.探討創造性教學課程增進學生「流暢 力」、「敏覺力、「變通力」、「精進力」之 語文與圖像創造力。

2.提升學生在繪畫的「圖像技巧」與「創 意風格」。

阮佳瑩

（2004）

兒童創造性繪本 教學模式之行動 研究

行動 研究

國小 三年 級

1.以繪本圖像教學模式引導學生看圖編 故事和看圖片畫圖的創造性繪本教學。

2.增進學生從事繪本創造、寫作以及問題 解決的能力。

蔡永瑩

（2005）

運用繪本圖像於 國小六年級學童 之教學行動研究

行動 研究

國小 六年 級

1.使用繪本引導「賞析」、「詮釋」、「創作」

的課程教學。

2.以「文字」、「圖畫隱含」、「文字與圖畫 融合」三大面向賞析繪本蘊涵的訊息。

3.透過引導學生畫面的觀察與討論畫面

「暗喻元素」的過程，練習感受與理解 畫面與故事的連結。

詹斯匡

（2008）

兒童創造力開發 之教學研究－以 圖畫書創作為例

行動 研究

國小 六年 級

1.圖畫書應用創造性思考教學。

2.觀察學生在「聯想遊戲」、「強迫思考」、

「逆向思考」三大教學主題的創造力表 現。

高瑀羚

（2008）

繪本在創意教學 上 的 應 用 － 以

「三隻小豬」相

行動 研究

國小 二年

1.讓學生體驗多種繪本的不同點與趣味 性。

2.繪本是培養學生創意與文寫作利器。