研究範圍與限制

本研究採用行動研究法，希冀透過繪本的主題分享與討論，配合創造性思考教學 方法讓學生在寫作的表現更顯著，並檢視其是否有助提升學生創造力的表現。本研究 預計每月進行一次繪本主題教學設計，共有三個教學單元內容，教學總時程自九十七 年九月至十月及九十八年四月三個月時間實施，利用每星期二節綜合活動課來進行寫 作教學，但創造思考教學須提供兒童充足的時間腦力激盪，師生、同儕互相討論與分 享，創造思考是一種能力，需要長時間的練習與培養，因此在有限的教學時間中，仍 有一定程度的限制，本研究範圍與限制將分研究場域與對象，並根據研究的對象、繪 本、地點、經驗、方法等部分，敘述如下：

一、 研究場域與對象

本研究場域為屏東縣佳冬國民小學。研究對象為研究者任教之六年甲班的學生，

班級數有二十六人，包含十七位男生及九位女生。

二、研究限制

1. 研究對象的限制

研究中的教學活動採說繪本故事與問題探究討論模式進行，但是研究者是接任班

級時高年級階段中的五年級科任教師，經由該班級級任導師同意協同教學，詢問該班 教師的教學方法，得知學生在研究者接任該班級之前，學生未曾接觸過任何有關於繪 本與寫作結合的教學活動與訓練，每週利用二堂綜合活動，於課堂中實施此一教學活 動。此教學活動已實施一學年，2008 年 9 月過後，即將升上六年級，因此學生在團體 寫作活動的表現亦會有先前之經驗當基礎，與之前無學習的起點行為相較之下，今年 度繪本教學與寫作結合的教學，能夠使學生在課堂上更容易理解上課內容與形式，並 駕輕就熟的發揮個人寫作創造能力。

2. 研究繪本的限制

本研究採用了《家有 125》、《風喜歡和我玩》、《櫻花樹》三本書，係依照研究者 所規劃之寫作主題做選擇，選擇繪本以故事內容切合寫作主題、情節溫馨感人，可以 感動孩子內心情感，啟發孩子的創意，豐富孩子的生活經驗等為主。又因為教學活動 以繪本的「故事性」和情節發展進行「寫作」的方式指導，對繪本的選書必須有所選 擇，本研究礙於主題的限制與授課時數的關係僅選用三本，並不表示只有這三本繪本 可以利用。

3. 研究地點的限制

本研究所指定的地點就在目前任教屏東縣佳冬國民小學六年甲班教室進行繪本 與寫作結合教學活動。

4. 研究經驗的限制

繪本應用於教學具有其多元性，靈活運用繪本於寫作教學僅供研究者研究班級使

用，因此有關繪本內容所欲傳達的精神層面、文化內涵、圖像表現…等，並不是本研 究所關注的焦點。

5. 研究方法的限制

本研究採取教學行動研究，為深入了解研究對象在教學進行期間，經由一系列的 繪本閱讀與寫作和創造思考訓練的反應與表現，以及研究者教學歷程的省思與發現，

因此研究主要以蒐集教學期間兒童的寫作作品、學習活動單、訪談紀錄、觀察紀錄等 資料，以了解所欲探討的研究問題，有關教育行動研究的評量方式在相關理論基礎 下，以教師自編評量為主，偏向質的研究性質，可性度較量化研究稍嫌略差，因此，

所得研究結論有其侷限。

第貳章 、 文獻探討

本章將敘述與本研究相關的文獻資料與研究。本章共分二節，第一節「寫作能 力」，敘述寫作能力的內涵及對兒童的重要性，第二節「高年級與寫作」，敘述兒童寫 作思維發展的相關研究，第三節「教學策略」，敘述發展兒童創造力的教育觀與創造 思考教學法理論與策略的運用，第四節「繪本與教學」，敘述繪本的特色及教育價值，

進行文獻方面的論述。