一、 研究背景
近年來學生的國語文程度之寫作能力普遍下降，這個話題已成為社會大衆相當憂 心、關心的議題。大學生作文不好，將責任歸咎於高中時期沒被教好；高中生作文欠 佳，可以怪罪於國中老師沒將能力帶上來；國中老師則推給國小老師沒把學生訓練 好；國小老師就必須默默承受。實際上，國小老師難辭其咎，畢竟冰凍三尺非一日之 寒，國小求學階段是學生學習讀寫能力的關鍵時期，如果學生將寫作視為無聊單調、
畏途，一旦造成學生的恐懼，破壞學生的學習興趣，想冀望日後會有所進展，著實不 易。
（一） 紮根發展時期
國小階段學生正處在皮亞傑認知發展理論中的具體運思期，他們正要學習如何將 行動內在化，在心（腦）中做以前必須用實際行動（動作）才能做的事，即能對具體 事物進行思考，而不完全依靠實際的動作（鐘聖校，1990，p45）。因此，觀察感受力、
邏輯思考能力以及想像創造力的培養，在此階段會隨年齡和經驗逐漸發展，國小六年 確實為語文能力紮根發展的黃金時期，如何讓學生好好利用這段黃金時期學習寫作能 力，奠定往後的寫作基礎，使學生可以不再心慌慌、腦鈍鈍的教學情境中學習寫作，
讓學生上起寫作課來可以不再焦慮。老師營造歡愉、熱烈的學習氛圍，可使學生上起
寫作課來撥雲見日、文思泉湧，不再感到枯燥乏味。
（二） 教學時數對寫作的影響
台灣學子文字表達能力低落原因眾多，國語文上課時數太少，在美國、日本、紐 西蘭、加拿大、新加坡、香港等國，近年都將語文授課時數大幅提升，只有台灣不增 反減。九十學年度開始實施九年一貫新課程後，又遭受英語和鄉土語言的瓜分，國語 文教學時數縮減近半，國小國語文課程設計原先有十堂課，如今，國小只剩下五至六 堂課減少 40％的語文課程，直接影響的就是寫作課。
（三） 從學力測驗出發
西元 2007 年國中基本學力測驗恢復作文考試，使得原本被學校忽略、被家長忽 視、被學生認為不重要的寫作能力，一夕之間，成為學校重視、家長緊張、學生害怕 的東西，使得「寫作的重要」又浮現在升學考試檯面上。西元 2006 年的大學國文學 測的作文分數，竟有高達二千一百零四人拿「零」分。這意味著有一群學生完全不會 寫，或完全偏離題目，這是一批在九年一貫新課程教育政策實施下的第一批學子。對 學生、家長、老師而言，似乎不經思考，寫作力就等於競爭力，它已成為全國考生的 共識，寫作教學才又重現校園，使得寫作能力的重要就不可言喻。
二、 研究動機
（一）寫作內容貧乏
台灣這些年推動跨世紀教改活動—九年一貫新課程，實施後的學生，根據《天下 雜誌》調查，九年一貫新課程實施後，七成以上的校長認為，九年一貫以後的學生，
整體語言能力被認為「愈來愈差」，為什麼會如此？執教多年，發現現代的社會正處 在一個網際網路科技快速傳遞的時代，網路新科技整體顛覆年輕學子學習風格與態 度，學生放學回家不是看電視、就是玩電腦，生活周遭充斥著視覺聲光十色的影像，
造成學生心智無法靜心思考，一心只想快速獲得感官刺激的滿足。處在現代工商業發 達的社會裡，父母親忙於工作，造成現在孩子生活重心就是學校、安親班及補習班，
生活經驗太過貧乏，人際關係互動太少，課外閱讀量不夠，使學生在閱讀、寫作、談 話的溝通表達方式產生了斷裂，以致於對語文的認知與寫作能力的訓練沒有自覺，使 學生語言程度產生明顯的低落，造成心中沒有內容，腦袋空白，寫出來的文章沒有料，
內容空洞貧乏，沒有結尾。
（二）感知力降弱
研究者發現學生對生活經驗的感受與感覺薄弱，寫作的內容平鋪直述，寫作主題 沒有把握重點，文字描寫的力度欠缺。對生活細節真情的述說單調呆板，在生活的經 營上學生缺乏感知，不會發現生活的變化、明白變化、製造變化，少了妝點生活的樂 趣，以至於寫作靈感與素材枯竭。研究者利用課堂上課時間，把學生的心智和目光轉 移到書香的世界，樂意接觸那一本本畫面溫馨感人的圖畫繪本，使學生願意沉浸在閱
讀圖畫繪本中，一方面可以豐富學生內心世界，養成良好閱讀習慣；另一方面也可以 擴展學生生命視野，充實學校教學資源，精進教師教學能能力。相信透過圖畫繪本教 學，可以擴展學生學習的領域和內涵，打破對課本的迷思，將課堂營造成生動有趣的 學習殿堂。在在考驗著在教育第一線工作的研究者，研究者相信在教學現場若能善加 利用繪本並加以發揮，開啟了研究者探索學生寫作的世界，讓學生在小小的教室裡，
有信心觸摸寫作這廣袤無垠的世界。
（三）寫作缺乏思考
在寫作教學的經驗與心得中，研究者發現學生寫作的思考薄弱，腦海中對寫作主 題沒有知識與經驗當背景，以至於無法打開內心感動的情感來透過思想表達，造成思 考的邏輯簡單，寫作的內容會流於記流水帳，作品中無法顯現美好的思想中心。目前 這個班級即將升上六年級，研究者在其五年級時，已使用繪本與創造思考教學 1的策 略進行一學年寫作教學的活動，研究者以在教育現場實際應用繪本寫作教學活動中，
觀察到學生在寫作的過程中，透過繪本的圖像和文字呈現，繪本內容有如伊瑟所說的 故事裂縫或縫隙，學生運用他們注意到或思考到的圖像與敘述文字，讓學生自由探索 和創作，展現學生個人的寫作能力，激發學生個人的思考，釋放學生個人的想像力與 創造力，培養學生對日常生活事物的觀察力與感受力，擴展學生對文學的感受與反應。
1 教師利用創造思考理論與策略，安排教學情境，設計教學策略，讓學生能應用想像力，培養學生敏
（四）學習興趣缺缺
在進行寫作教學活動中，觀察到學生對寫作深感徬徨與恐懼，提筆寫作時，眼神 無助，寫作時遲遲不敢下筆，對上寫作課感到無聊，甚至缺乏勇氣創作，常聽學生抱 怨：「好無聊！」、「怎麼辦想不出內容？」，造成多數學生對寫作沒自信，學習的意願 不高。研究者發現與學生一起進行圖畫繪本教學、共同討論、彼此分享、一同寫作，
讓研究者充滿創意與活力，在循序漸進的教學活動中，可以延伸和豐富學生的思考與 寫作能力，使學生願意上課，在課堂上搶著發言，願意與他人分享，讓學生能迫不及 待想提起筆來把心中的感覺寫下來，學生能我手寫我思、我手寫我口。這引發研究者 對此研究的背景與動機。