學生主動以小說連載的創作成為研究者自訂的「創意文章」創意思考寫作活 動書寫模式，在書寫策略上有何不同？整個寫作模式是怎樣進行？是哪些因素在 影響並觸發此書寫轉變歷程的運轉？在本節中，將以個案學生的創文書寫作品、
訪談逐字稿、觀察實作分析、六三創文小說創作寫手問卷、書寫創文作業之問卷 調查表和教學者的教學省思等資料，來進行分析討論，以呈現影響書寫轉變歷程 之轉折因素的完整貌面。分析結果如下：
壹、小說創作模式的書寫方式
一、六個限用創文語詞的融入方法
當學生享受著小說創作的書寫主導權時，研究者每週配合國語課所選出的六 個創文語詞，學生是利用何種書寫策略將其融入自己的小說情節中呢？在個案學 生訪談中，都表示在以小說創作時，限用的創文語詞並不會造成自己在創作上的 困擾，也不會造成自己的小說情節發展不下去的窘境。
我是有自己的情節，但看見給的語詞就會額外發展出一些事情。（S3 訪）
寫短篇是看到語詞才想到要寫什麼，可是現在不會了。我這麼強！
寫這一篇時，會大概想一下後面的，然後再看看語詞，如果詞不順，
寫一寫再把它轉─轉─轉─轉回來！就稍微改編一下。（S1 訪）
大致是原本的故事線，過程中在細節上把語詞加進來；自己已經想 好一個大概，就把語詞或詞性一樣的安排進去，多一些其它的故事小發 展，然後再把它導正回來就好。（S2 訪）
現在，就以六下第九週的創文語詞中「手法」一詞為例，而「手法」在教育 部重編國語辭典修訂本中所定義的詞義為「技巧、方法，常用於文學、藝術方面」。 以下例舉個案學生如何將這「手法」安排進入自己的小說創作中。
（一）主角內心的自白
接二連三的勝利，對我來說又喜又愁，喜的是當初那菜鳥士兵經過長
久的洗練，早已成為經驗老道的沙場老將；愁的是俄軍盟友中國又派了上 官雲這大將率五十萬大軍前來支援俄軍，看來這次必須用更奸詐的手法才 能得勝…（S1 創簿 04）
「手法真是陰險，招式千變萬化，虛虛實實，差點中計，幸好有隱士 教的『雄獅百萬』，否則十條命都不夠用。」（S7 創簿 02）
他們都說我對事物觀察入微，而且談到打游擊戰，以我的快速殺敵的 手法，更是他們欣羨不已的。（S4 創簿 02）
（二）主角的對話句內
「不準動！報上身份！名字！你是用什麼手法進來的？」一群穿著紅 色衣服的怪叔叔，拿著長矛指著我，看來是要對我亂來。（S2 創簿 02）
貓囧慌張的說：「這種手法好像不是當初建造金字塔的人所設的呀..」
（S5 創簿 01）
（三）全知觀點的陳述句
由犯人乾淨俐落的犯案手法來說，極可能是累犯，而前幾件小案子和 此案也是密不可分的。（S3 創簿 05）
他會這麼想還真是情有可原，要不是他操作星艦的手法獨特、又有豐 富的經驗，再加上他的上司觀察入微，不然他也不想做這個無聊透頂又和 三千多萬人的生命密不可分的工作。（S9 創簿 01）
在個案學生敘寫的句子中，的確都巧妙且正確的將「手法」一詞使用文章裡，
而本身的小說情節亦持續的舖陳著。而小說的題材橫跨了軍事戰爭、武俠奇幻、
科幻、偵探等範疇，這些都是非日常生活中會真實接觸的經驗，但學生卻能透過 創作想像能力，能自覺的運用比喻、誇張和摹寫的修辭技法，使再現的事物得到 形象的表現，充分的證明個案學生的抽象邏輯思維和一般性形象思維已是成熟的 發展，甚至已達到形象思維的高階形式─創造性形象思維，可做為印證其創造想 像能力發展的重要標誌。
在第貳章文獻討探中，維高斯基認為兒童能從新的角度有意義的使用詞語，
進行深思熟慮的分析活動，也就是要把最為簡潔的內部言語轉化成為最為詳盡的 書面言語，是可印證其言語思維的高度發展水準。個案學生在這項「創意文章」
創意思考書寫活動中，能適切將課程所習得的新語詞，符合詞義的運用於文章中；
且從原先依創文語詞來發展文章內容，到後期是以本身情節發展架構為主而融納 入該週創文語詞，對語詞的掌控能力更強。故一項引發學生高度書寫興趣的創意 思考寫作活動，在持續的發展過程中，學生的言語思維亦獲得高度的成長。
在教學的影響下，是可以協助學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，此 一轉捩點主要取決於教育的效果。但同樣是研究者在所帶過的四屆高年級班級 中，為何獨獨研究班級有此熱絡的小說創作氛圍？而在研究班級中，為什麼有些 學生不願也無力搭上這股創作的熱潮，無法看出其寫作能力上的進步？相信是在 施實創意思考教學下，提供一個具彈性的創意思考寫作環境之外，一定是存在著 其它重要因素。
二、小說創作模式的書寫過程
「創意文章」通常是安排周休二日的回家書寫活動，而文章的書寫又是「我 手寫我口」，將語言化為文字的過程，且語言和內在思維的活動有密不可分的關 係，故創文的書寫流程實是研究者難以觀察了解的部分。幸而在六下 S1 和 S2 兩 人決定要進行合作共寫小說，彼此必須發聲討論才能進行書寫活動。於是便實地 觀察兩人合作共寫創文的過程，將創文書寫過程分析如下：
圖 4-2-1 創文小說書寫的過程分析圖
在本研究第貳章文獻探討中，Flower 和 Hayes 提出寫作歷程模式，寫作歷程 分別為計畫、轉譯和檢視。S1 和 S2 個案學生先根據上週小說的情節發展狀況，再 互相的討論創文的詞義及規劃此次創文書寫的內容，彼此交換自己的意見，這乃 是寫作歷程中的「計畫」；接著兩人就開始動筆書寫，把剛剛兩人討論協調出的情 節大綱，依自己主角立場去開展整個故事，將心中的概念化為文字來呈現，此乃 寫作歷程中的「轉譯」；過程中，兩人會互相交換看對方的書寫內容給予意見，或 將自身覺得書寫上有問題的句子唸給對方聽，採納對方的建議加以修改，最後書 寫完成後，會彼此交互觀看是否有缺漏錯誤之處，紮實的做好寫作歷程中「檢視」
的功夫。由此可知，S1 和 S2 個案學生在以小說作為創文書寫模式已具備對於寫作 的本質與目的的概念性理解、自動化的基本寫作技能，以及有關如何達成與讀者 溝通意義的目標之策略性知識，是一個成功的寫作活動。
一般的學校的命題性寫作活動，通常限定時間和字數，學生在將作文交出後，
溫故─先觀看前一篇故事的發展進程
知新─討論本週六個語詞的意義和如何運用
擬定此次寫作大綱
將使用過的語詞劃掉
確認此次小說書寫的進度
合適的書寫環境
除非教學者要求學生依批閱所提供的意見再重新修改謄寫一次，否則通常對老師 批改增刪之處，或是評語視若無睹，頂多在意一下分數，有著寫完就算了的心態，
故就是僅做到「計畫」和「轉譯」，卻沒有做好「檢視」的功夫。除了 S1 和 S2 的 合作共寫的特殊情況，而相互完整一個寫作歷程之外，另外以小說創作為主的個 案學生，由於是長篇連載的緣故，在每次書寫的內容進度都必須緊密貼合，便促 使自己要不斷回顧瀏覽本週已書寫的內容，才能做好「承先啟後」重要工作，故 不須教學者另行督促指導之下，便會自動完成寫作歷程的最後重要步驟─檢視。
貳、學生對書寫創意文章的觀感
一、書寫歷程的分期
學生自身反思整個「創意文章」書寫歷程後要加以區分不同時期，將個案學 生書寫歷程分期的依據歸納如下：
（一）投入深淺
「迷糊亂寫」、「混混期」是五上時對這項書寫活動有寫就好的應付了事心態；
接著是漸漸會寫、開始用心，直至六下時是進入「高峰期」，會要求自己一次要比 一次寫得更好，努力用心後也自覺進步，發現寫作能力還滿強的。
（二）創作題材
初期是每次寫的題材內容都不一樣，接著是會有一些固定的題材，如寫有關 偵探故事或校園、家庭生活等；後期就是六年級下學期長篇連載的小說，完全是 同一個故事在進行發展。
（三）喜好程度
對書寫創文是「有點怕」，因為自己的寫作沒有把握；再者是開始「喜歡」創 文這項書寫活動，發現自己文筆是不錯的；最後是「超愛」，真正愛上創作，享受 寫作的樂趣。
二、對小說創作書寫模式的看法
（一）享受
S2、S5、S6 在訪談時不約而同的都用了「享受」一詞。一份每週固定搭配國 語課程得完成的作業，卻讓學生覺得是一件享受的事，其原因可以把自己幻想的 世界寫下來、抒發自己的心情以及打發時間。
（二）好玩
自己是整個小說的主導人，可以隨意更改劇情，操控整個故事，甚至把自己 和同學當作是故事裡的主角，可以融入到劇情裡面去，完全的自由，不受別人影 響，是一種虛擬實境的文字遊戲。
（三）挑戰
從單篇故事到長篇的小說，以前不曾寫過小說；趁此機會，試試自己的能耐，
看看能不能寫得下去；也從仿作其它故事的情節架構，到完全自己想像構思來創 作發揮，是對自己寫作能力的挑戰。
教學課程設計上，是給予學生具挑戰性的學習任務，儘量配合個別學生的興 趣與能力，讓每個人都能去冒險探索，並有機會享受到成功的滿足喜悅。就如同 紐伯瑞文學獎得獎作家蓋兒．卡森．樂文（Cail Carson Levine，2008）認為寫小說 的理由之一是能擁有權力，在創作時操控全局，並訂定一切規則。在學生歷經快 二年的「創意文章」書寫經驗，於六年級下學期進行在全班問卷調查中，約有 80
教學課程設計上，是給予學生具挑戰性的學習任務，儘量配合個別學生的興 趣與能力，讓每個人都能去冒險探索，並有機會享受到成功的滿足喜悅。就如同 紐伯瑞文學獎得獎作家蓋兒．卡森．樂文（Cail Carson Levine，2008）認為寫小說 的理由之一是能擁有權力，在創作時操控全局，並訂定一切規則。在學生歷經快 二年的「創意文章」書寫經驗，於六年級下學期進行在全班問卷調查中，約有 80