結論

一

將四位個案學生各自所能蒐集保存的「創意文章」創意思考寫作簿本，從中 選取最早的一篇短文寫作書寫模式的文章，與畢業前全班性最後一次的小說創作 書寫模式的文章進行比較。在經過分析討論後得到以下結果：

（一）書寫形式與數量

書寫的題材選擇，在以短文寫作書寫模式時是由當週的六個創文語詞決定書

寫的內容，甚至故事情節發展會受該週國語領域在教授的課文所影響；而以小說 創作書寫模式時，個案學生有自己進行的小說情節發展主軸，便將該週的六個創 文語詞用詞適切的融入於小說情節中，自己的小說情節線居於主導的地位。另外，

除了 S3 以外，其餘三位個案學生都從原本的鉛筆書寫改為電腦打字方式；在書寫 的數量方面，以小說創作書寫模式的字數量大約是短文寫作書寫模式的二至十三 倍不等。以兩者相差倍數最多的 S4 為例，在早期以鉛書書寫的短文字數為 193 個 字，而後期以電腦打字的小說創作字數為 2697 個字。故個案學生歷經前後兩種不 同的書寫模式的轉變量與差異性可見一斑。

（二）敘事觀點與文章架構

個案學生早期以短文寫作模式時多採用第三人稱的全知觀點，以一般的記敘 文體文章架構─原因、經過、結果來完成「創意文章」的書寫，而內容僅簡單描 述，大略的交代情節發展，故結構較為鬆散、內容較為貧乏。而以後期連篇小說 其中的一篇作為分析之用，個案學生都以第一人稱為敘事觀點，除了以背景環境、

人物對話、表情動作的敘寫外，多著重於人物內心告白和情緒感受的描寫，能呈 現整篇文章的細膩度；且雖為長篇小說中的一篇作品，在內容情節的整體性是不 完整的，但細究單篇作品文章架構亦能以「起、承、轉、合」方式進行敘寫，或 是繁複型的「原因、經過和結果」記敘文寫法。故前後兩種書寫模式相較之下，

可看出個案學生以小說創作書寫模式進行時，在敘事觀點的轉換和文章架構的舖 陳下，其寫作能力的進步。

（三）寫作技巧

個案學生早期以短文寫作模式書寫時，多是平舖直述句，簡單概要的呈現故 事發展骨幹，未能加以豐厚血肉部分，且標點符號的運用較為基本，甚有誤用之 處。而以小說創作模式書寫在標點符號的運用較為正確與多樣化，已知適當的使 用標點符號來營造文章的張力。基本的修辭技巧，如：各類摹寫、映襯、類疊、

轉化和譬喻等都能善用於詞句中，增加文章的優美性與細膩度；同一件事情能用 不同角度與語詞來加以描繪，增加文章的變化性；再加上在創作小說中善用對話

句來凸顯主角性格和發展情節，且亦能注意文章前後的一貫性，書寫安排前後呼 應句型，使文章結構更加完整，令人讀起來有一氣呵成之快感。故個案學生以小 說創作模式書的寫技巧表現是使研究者讚賞的。

二、個案學生的小說創作書寫模式為一完整寫作歷程，並可反應其抽象思維能力 的成熟發展。

Flower 和 Hayes（Gagne, Yekovich & Yekovich，岳修平譯，1998）提出寫作歷 程模式，寫作歷程分別為計畫、轉譯和檢視。由於以小說創作模式來進行「創意 文章」書寫，該週動筆必須先回顧前一週所寫的內容，接續情節之發展，並依創 文語詞決定主要書寫內容，此乃「計畫」；接著將心中盤算安排的構思以適當的文 字呈現，即為「轉譯」；最後會再將已完成的內容自行閱讀，在大略擬定下次書寫 的方向，就是在做「檢視」的工作。以小說創作模式書寫時就必須做好寫作歷程 的三步驟才得以進行，故個案學生就自主的完成一個完整的寫作歷程。

而每週配合國語領域課文進度的創文語詞，個案學生都能依該語詞的語義和 詞性，分別置入於小說創作中主角的內心自白、人物的對話框和描述背景的陳述 句中；由於個案學生小說創作的主題為戰爭、冒險和愛情等，這與其單純的國小 學生平時生活完全搭不上關係，故個案學生的認知發展中，其抽象思維能力必須 已成熟發展，才能在其所創作的小說中正確且多元的使用創文語詞。

三、影響創意思考寫作轉變歷程的三大轉折因素─擁有閱讀習慣、適切引導策略、

同儕良性競爭。

四位個案學生本身都喜愛閱讀，平日就養成良好的閱讀習慣，家中父母也都 多以鼓勵。而「創意文章」此項創意思考寫作活動，因提供一個彈性自主的創作 空間，學生可依自己的興趣喜好，來主導書寫的議題與方向。故個案學生平日喜 愛閱讀的類型與其所創作的小說題材是不謀而合的，在創作題材的選取都是以自 身最感興趣與熟悉為首要考量點。充份印證閱讀與寫作是一體兩面之事，透過閱 讀的「輸入」，才能獲得寫作的「取出」。故擁有閱讀習慣是讓促發書寫轉變歷程 的首部曲。

教學者能給予適切引導策略，乃是書寫歷程轉變的第二部曲。一個彈性自主 的創意思考寫空間，當然有賴於創意思考教學環境的經營。首先，教學者能順性 適性以激發學生潛能，了解現處 E 世代的兒童多電腦操作能力強，打字速度不慢，

便在傳統以紙筆書寫的寫作活動中開放「創意文章」可以用電腦打字，個案學生 中就有三位使用此方式，並且在創作字數量上明顯增多，肯定電腦打字有益於修 改且手比較不會酸。另外，「有容乃大」，因為允許學生自由的創作，將自己天馬 行空的想像、奔馳無羈的情緒，得以化為文字躍於紙上，讓學生敢想、敢寫、敢 勇於表達，教學者僅以委婉方式加以引導建議，不至於妨礙其自由的創作欲求。

再者，心理學家維高斯基認為兒童的認知發展在考量其身心成熟度之外，外 在的社會文化環境的影響也扮演重要的角色，可透過外在的引導力量協助或加速 兒童的認知發展；故師生之間建立作家與讀者的社會性關係─作家會殷勤的創 作，以滿足忠實讀者的需求；而讀者真誠的閱讀回饋，是作家積極創作的最佳動 力。提供學生作品發表的天地，並公開讚賞學生表現良好之處，且明確的說明讚 賞之因，讓學生清楚知道自己的寫作優點，除了榮譽感可化為再努力創作的積極 動力外，一則可自我依擅長處再予以發揮，二則讓其他同學有明確的學習範例。

在個案學生已有積極求好求表現的寫作態度時，教學者適時分享與提供自身 於兒文所進修時有關寫作策略之想見，便觸發 S1 和 S2 以「多重敘事觀點」的理 念來進行小說創作的合作共寫或相關寫作技巧的套用等，引發個案學生做更多 元、更新的寫作技巧嘗試，以增加其小說創作表現形式的豐富程度。

在分析討論研究資料後，歸究影響書寫歷程轉變的最重要轉折因素為─同儕 的良性競爭。國小高年級學生社會意識漸萌發，對同儕團體的認同與歸屬感的需 求增加，競爭心理亦更強，故彼此之間存在著尋求認同與競爭的微妙關係，是情 感依附的對象又是競爭的對手。在全班問卷調查中，有近 75％的學生表示因為班 上有同學用連篇小說方式來寫，自己也會想嘗試看看。個案學生更在不服輸的心 理趨動下，努力求好以超越對方；有了奮鬥與努力的目標，便讓其小說創作內容 更臻於完善。

就如同心理學家維高斯基所提的「最近發展區」理論概念─學生在一個有力 的同儕所支持的合作學習中，的確可使個人發揮潛能，表現能超越一般應有的水 準。故個案學生「最近發展區」就在同儕間的良性競爭中順利運作，使得寫作能 力大大提升，是可超越一般同年齡的學生。S1 和 S2 的合作共寫所激發的創作火花，

所迸發的創作成果，是「最近發展區」運作的最佳印證。亦由於同儕間相互競爭 與學習的結果，便在研究班級興起一股小說創作的熱潮，由少數的熱衷小說創作 的學生帶動多數同學投入這場小說創作盛事。

四、個案學生的小說創作作品經綜合分析討論後，已具備小說寫作的構成要素─

明確的主題、鮮明的人物、合理的情節和適切的對話。

個案學生將「創意文章」創意思考寫作活動以小說創作書寫模式進行時，雖 無事先對小說發展架構有完整規畫，但就其所完成連篇的小說作品以第貳章文獻 探討中的小說寫作構成要素來分析討論，得到以下的結果：

（一）主題明確

個案學生小說創作作品的主題包含戰爭、冒險、愛情和死亡等，就如同一般 成人文學都把愛情、戰爭和死亡作為永遠的題材，而研究的個案亦不約而同的作 品呈現這三大類描摹的對象，並且能依主題來形塑人物的性格特徵和發展相呼應 的故事情節，的確能掌握首要的小說創作要項。

（二）人物鮮明

人物是一部小說的重要靈魂所在，主要人物的彼此聯連互動而順勢發展出整 部小說的情節和欲傳達的主題。在個案學生的小說創作多是第一人稱為敘事觀 點，故除了可藉由外形描述、行動舉止、言談對話、情節衝突中來呈現出人物性

人物是一部小說的重要靈魂所在，主要人物的彼此聯連互動而順勢發展出整 部小說的情節和欲傳達的主題。在個案學生的小說創作多是第一人稱為敘事觀 點，故除了可藉由外形描述、行動舉止、言談對話、情節衝突中來呈現出人物性