壹、研究場域
一、學校所在區域特色
東東小學（化名）是台東最早設立的公立教育機構，建校迄今已有一百一十 多年的歷史，雖位處台灣東部，但座落於商業、文教機構密集之市區，可獲得較 多的人力及文化活動支援，有助於學生的學習；且為大學之附設實驗小學，行政 與經費運作獨立，不受限於縣教育處之統一規範，故學校資源豐富，教學硬體設 備良好，亦會辦理各項教育實驗、研究和實習的工作，擁有良好的校譽；東東小 學學生參加縣內各項動態或靜態的競賽，多能獲得良好的成績。目前有普通班 36 班、美術班 4 班、資源班 2 班、幼稚園 2 班，共計 44 班，學生人數約 1400 人，
編制內教職員共 91 人，學校的班級數和學生人數在台東已算是較大型的學校型態。
故種種相對的優勢條件除了學區內的學生不會外流就讀它校，亦形成非學區 內注重子女教育問題的家長，會主動積極地將子女遷移戶籍以便就讀本校。
二、班級學生家庭背景
學生父母多為雙薪家庭，職業類別以軍公教之中產階級為多；家長社經地位、
學歷較高，重視子女的教育，對其期望甚高，願意投注心力與財力於教養孩子方 面。故能給予孩子多元的才藝學習，並注重課業學習狀況，相對的學生的學習壓 力也較大。
家中多能提供適當的學習環境，重視子女閱讀習慣的養成；與學校老師亦能 保持互動聯繫，關心子女的學習情況，並多能負起督促與協助子女學習的責任。
三、國小高年級研究班級
丙班學生男生 18 人，女生 17 人共計 35 人。升上五年級的暑假，學校按例進 行重新編班，原中年級同班的學生進入丙班的人數 4～6 名不等，故高年級一開始 便是新的組合。新氣象當然是期盼要有一番新作為，帶班導師即為本研究之研究
者，累積在本校當六年高年級導師的帶班及教學經驗，秉持帶班就要「帶心」的 原則，希望學生在國小學習最後一個階段是充實的、是快樂的，故在課程的實施 設計與班級經營已做好規劃。
班上同學上課能踴躍發表，氣氛活絡，但話太多是本班最大的缺點，亦是導 師常在「輕鬆學習」與「秩序吵鬧」之間尋找一平衡點。學生整體而言，學習態 度與學業成就表現較差者約占班上四分之一，其餘的學生在作業的書寫與繳交、
課業的學習積極性都有不錯的表現。
貳、研究對象
質的研究所採用的樣本通常比較小，是屬於目的性抽樣的原則，即樣本的抽 取以能提供研究最大信息量者為依據（陳向明，2002）。研究者親自進入研究現場，
儘量擴大資料搜集的範圍，並且檢視和分析這些資料的關聯性，從中評估出最適 宜的研究對象。
欲探究班上一份創意思考寫作活動─「創意文章」的書寫轉變歷程─從短文 寫作到小說創作，比較兩者不同書寫模式的差異性，欲呈現國小高年級學生創作 小說的可能樣貌，究竟誰是適合的研究對象呢？研究者任教的班級共有三十五位 學生，從五年級上學期到六年級下學期結束前（自九十五學年至九十六學年止）， 兩年國小高年級的時間中，到六下曾嘗試以連篇小說創作來作為創意思考作業的 書寫模式的學生共計有二十四位，其中書寫態度認真投入和寫作表現佳約有十五 位。本研究的樣本選取即由這十五位學生中，依「強度抽樣」考量的策略，即「抽 取具有較高資訊密度和強度的個案，目的是瞭解在這樣一個具有密集、豐富資訊 的案例中，所研究的問題會呈現什麼狀況」（陳向明，2002，頁 48），以其小說創 作作品的質與量較豐富者為研究個案，便選出四位具備此考量要項的學生作為主 要研究個案，學生名單如下：（樣本選取說明詳見附錄一）。
表 3-2-1、研究班級主要個案學生名單
編號 性別 姓名（化名）
S1 男 小竹
S2 男 小韶
S3 女 小芳
S4 男 小庭
以下分別介紹選取研究的個案學生，開場部分藉由學校網路平台中的校務行 政系統，抓取學生九十五學年度第一學期（五年級上學期）和九十六學年度第二 學期（六年級下學期）的學期成績報告單裡的導師的話來進一步認識。
一、S1 小竹
五上：個性率真，為人隨和，資質聰穎反應佳；亦能自我要求以有更好的表 現，很不錯喔！
（資料來源：學校校務行政系統九十五學年度第一學期）
六下：開朗樂觀，風趣熱忱的你，的確像是一朵努力綻放光芒的花朵。凡事 盡心盡力以達完美，這樣的使命感的確是份沈重的負荷，但也是甜蜜 的。你是一個很能自我要求的人，再搭配良好的學習資質，果然在各 方面都能奪得佳績。加油吧！繼續成為一朵綻放耀眼動人的花朵吧！
（資料來源：學校校務行政系統九十六學年度第二學期）
於五上因在平時考卷誤寫自己的名字，而得「小花」此一外號，故在畢業前 導師的話就拿其外號作為發揮的題材。一個大男孩有這麼一個嬌滴滴的外號，是 欣然接受且常自娛娛人的開自己玩笑，由此可見其自信大方、活潑開朗的個性。
身為學校的籃球隊隊員，要利用許多時間練球，但在課業的優秀表現毫不受影響，
自我控制與要求能力甚高，能爭取每一個能表現自己能力的機會，而且都能拿下 很好的成績，是個多元發展的學生。其父母以民主包容的態度來教養，能正面肯 定並鼓勵自己的孩子，十分關心孩子的學習狀況，每學期初的學校家長日都有到 場參與。
二、S2 小韶
五上：反應機敏，有自我獨立思考力，是本班背詩高手；上課態度專心守分，
書寫作業態度如能認真一點，自我要求高些，表現必更佳。
（資料來源：學校校務行政系統九十五學年度第一學期）
六下：思路敏捷，反應佳、有自我主見，清楚知道自己要的是什麼。你處事 能力強，覺得除了創作小說外，只要肯努力，其它各方面的表現應可 更佳，灑脫與個性不是表現在只做好自己想做的地方上。好好加油吧！
你是個優秀的小說寫手外，期待你各方面亦有如此亮眼成績！
（資料來源：學校校務行政系統九十六學年度第二學期）
小韶是個自我個性很鮮明的孩子，不迎合努力成為師長眼中的好學生，只做 好自己想做的。有自己的見解，相當有自信，亦勇於發表，反應靈敏，是班上的 冷面笑匠；思想成熟，對於人際互動分寸的拿捏得當，處事圓融。平時下課時間 最常做的就是閱讀，雖課業成績表現在班上屬於中等，但是研究者本身相當欣賞 的學生。其母親每次的學校家長日都有參與，從言談中可得知教養孩子的態度是 屬民主適性的，相當信任孩子，不會在課業表現方面給其壓力。
三、S3 小芳
五上：學習態度主動積極，做事態度負責認真；聽說讀寫樣樣通，是個語文 小高手！凡事全力以赴的態度令人欣賞，但要試著放輕鬆、更有彈 性，容易緊張可是不健康的喔！
（資料來源：學校校務行政系統九十五學年度第一學期）
六下：閱讀能擴展生命的廣度與深度，有良好的閱讀習慣，故妳擁有獨立思 考的批判能力，能準確精要的陳述出對事物的看法，這是很棒的。肯 定自己、大方秀出自己，要有積極應戰的求好態度，機會是要靠自己 爭取而來的。好好開發、表現潛能與資質，妳會有很好的成就，加油！
（資料來源：學校校務行政系統九十六學年度第二學期）
小芳是心思細膩易感的孩子，對各種不同類型的作業總是盡心盡力的做到最 好，對自我要求很高。但個性較為靦腆，自信較為不足，如需要上台朗讀時雖每 每拿下好分數，亦得到研究者口頭讚許，但整個人還是緊張到不行；如與同學分 享其寫下的優美詞句，其往往想搶下自己的簿本、或摀住耳朵趴在桌面、或索性 躲到教室外的廁所去。這個害羞的孩子在文字天地恣意的抒發自己的情感，是班 上少數幾個真正利用書寫機會與研究者「交心」的孩子。其父母都任教職，對孩 子的教養十分重視，從小便培養其閱讀的習慣，並對課程的學習也能常給予指導。
四、S4 小庭
五上：直爽隨和人緣佳，聰穎喜閱讀，學習態度認真積極，做事亦負責，各 方面表現均佳。
（資料來源：學校校務行政系統九十五學年度第一學期）
六下：最欣賞你踏實負責、肯做事的態度。而這學期在創文的表現裡，終於 看到你發揮求好的企圖心，果然是如預期般亮眼，相信把這份態度善 加運用在其它各方面，你會是眾所矚目的焦點。你擁有好人緣，這在 日後強調合作團隊時代是很重要的特質，加油！你是很棒的孩子
（資料來源：學校校務行政系統九十六學年度第二學期）
小庭笑起來有兩個深深的酒渦，配上明亮有神的大眼，是個陽光十足的帥氣 男孩。令研究者最欣賞的是，每當班上臨時有狀況需要有人自願處理垃圾問題時，
同學多低頭逃避，他總是熱心的舉手自願幫忙。小庭聰穎反應佳，個性開朗人緣 好，是個率真的孩子，會直接的表達自己的情緒，包括喜歡的對象也是眾所皆知；
課業成績表現佳，能把自己份內的作業按時做完。也就是少了那份「做好」的自 我鞭策力量，一直覺得他可以表現得更好卻不盡心，但就在六下的創意文章書寫 表現，發揮潛能，表現亮眼成績。