壹、研究脈絡
本研究欲探究學生創意思考寫作的轉變歷程，為能完整而全面的了解整個歷 程，故文獻探討及研究架構皆以轉變歷程的時間為軸分成三部分來探討。第一部 分為轉變前，著重了解創意思考教學與寫作的關係，藉由了解創造思考教學的理 論根基，熟知與寫作結合的相關教學策略與實際推行研究現況，以成為教學者所 營造出一個能讓學生蓄積轉變能量的學習環境；第二部分為轉折因素，直探兒童 認知發展的理論基礎，與自主性學習的影響因素，以歸因學生為何會主動的將創 意思考作業轉變為小說創作；第三部分為明白寫作的意義內涵及書寫歷程，與進 行小說創作的要素與原則，藉以分析學生以小說創作為主要書寫模式後，在寫作 能力的精進部分，及明瞭國小高年級學生進行小說創作的可能樣貌，進而可綜觀 出學生在整個寫作轉變歷程後的成長與收穫；最後試圖針對影響學生自主性轉變 書寫模式的轉折因素，提出有效的教學環境經營與教學策略實施的建議。（圖 3-1-1 研究脈絡圖）。
圖 3-1-1、研究脈絡圖 資料來源：研究者整理 教學者的
班級經營
創意思考 寫作的推動
轉折 因素 內在
因素
外在 因素 閱讀
習慣
認知 發展
教學策略 引導
同儕良性 競爭
教學者 學生
建議 成長 收穫
發現
寫作歷程轉折點
小說創作 寫作歷程轉變後寫作歷程轉變前
短文寫作
創意思考 寫作教學理論
貳、研究步驟
研究者於九十六學年度第二學期初，發現班上多數學生自主的投入將「創意 文章」的作業轉變成小說創作行列中，而且所創作的小說作品在質與量都有一定 的水準，便引發研究者對這項創意思考寫作轉變歷程的研究興趣，於是進行相關 文獻的研究探討，充實背景知識以便釐清並產生研究焦點，進而確定研究問題與 研究個案學生。同時亦開始蒐集個案學生寫作的簿本和學習單，並進行觀察和訪 談，且輔以問卷調查；研究者本身記錄教學反思筆記，盼能在個案學生國小畢業 前將研究所需的資料蒐集完備。
本研究採用質的研究法，在進行分析探究時，依創意思考寫作轉變歷程時間 為經，蒐集的相關資料為緯，欲清楚的勾勒出整個轉變歷程的全貌。針對短文寫 作到小說創作兩種不同書寫模式的轉變，欲了解以國小高年級學生小說創作的可 能樣貌及其成長與收穫，故就選定以小說創作作品在質與量較豐富的四位學生為 研究個案。
首先，就研究者於九十五學年度至九十六學年度第一學期在班級上所進行的 各項創意思考寫作中，選擇與本研究較為相關的二項，進行教學活動的介紹，依 教學理念、教學目的、實施方式和學生的表現與回饋做有系統的呈現，以期能了 解如何去形塑一個有利學生主動從事創意思考寫作的大環境。再者，以心理學家 維高斯基的社會認知發展理論為主，學習動機與寫作歷程理論為輔，先比較四位 個案學生早期與後期兩種不同書寫模式的「創意文章」書寫作品之不同處；接著 了解學生的小說創作的書寫策略為何，本身是如何看待這項創意思考寫作活動；
再針對其主動改變寫作模式的轉折因素進行分析探究，以了解個案學生為何會以 小說創作為書寫模式之問題找一解答。
最後，創意思考寫作模式從短文寫作到小說創作轉變歷程中，分析個案學生 的小說創作作品是否具備小說的寫作原則，能窺知國小高年級學生所創作的小說 作品是呈現何種樣貌；且在經歷個整個創意思考寫作轉變歷程後，個案學生的成
長與收穫為何，此乃本研究於結論欲呈現的部分。更盼能針對研究結果能提出對 應的教學策略，作為研究者進行創意思考寫作教學的依據，亦讓對語文領域創意 思考寫作有興趣的教育先進做為參考。（圖 3-1-2 研究流程圖）。
圖 3-1-2 研究流程圖 資料來源：研究者整理 發現研究問題
蒐集相關資料
進行文獻探究
確定研究問題
分析與討論
結論與建議