研究問題是衍生於一個廣泛的、特定的研究現象，而研究現象是指研究者希 望集中瞭解的人、事件、行為、過程和意義的總和。本研究是針對研究者本身所 任教的班級學生對一份創意思考作業書寫轉變的歷程加以描述探究，研究的問題 重點是從個案學生在早期與後期書寫的形式、內容、數量和態度等差異之中，透 過質的研究以了解影響整個轉變歷程的轉折因素，及個案學生所創作的小說是否 已具備完整的小說書寫要素，最後討論其歷經書寫模式轉變的成長與收穫。故在 進行下一章分析討論主要研究問題之前，在本小節先就整個研究現象的背景─教 學者（即研究者本人）如何經營一個有利創意思考的學習環境及推動實施創意思 考的寫作活動加以描述，了解研究班級的學習氣氛和個案學生在其它不同類型的 創意思考寫作活動中所累積的寫作經驗表現，以對應在下一章節主要分析與討論 的部分，意使本研究現象能有多面向、多角度的切入觀點。
壹、經營創意思考的學習環境
教師能透過課程的內容及有計畫的教學活動，來激發和助長學生創造行為，
並要能經營出一個有利創意思考教學環境，才能有效推動創意思考教學。在此闡 明教學者的班級經營理念和所推動的創意寫作活動，以了解整個創意思考寫作轉 變歷程的背景。
一、班級經營理念
～凡事盡心，但求無愧～
從事教職迄今是第十三個年頭，成為高年級導師已有八年之久，在教學的過 程中，教材是死的，學生是活的，如何將教材活化和找個適切和學生互動模式是 努力的目標。面對一群正面臨人生最重要成長階段─青春期的孩子們，是半大不 小、強調自我的獨立，卻又缺乏相對的成熟度的小大人，正處兒童與青少年時期 的銜接階段，社會意識漸萌發，對同儕團體的認同與歸屬感的需求增加，競爭心 理亦更強。故琢磨幾番後，對教學者而言，「亦師亦友」是帶高年級學生的最佳方
式，帶班要帶心，如能贏得學生的接受與認同，以朋友式溝通說理是比高壓教條 的管教方式來的有效。
「公平、公正」是教學者一直自我期許的處事原則；「自愛、自重」是教學者 不斷叮嚀學生的做人準則。以下簡介班級經營理念與方式：
（一）人人是主角
參與學校各項才藝性表演活動，如康樂遊藝發表會、畢業成長營活動、在校 生致答詞和畢業生代表致詞等，都以全班所有同學共同參與為原則，不讓儘有少 數學生有上台表演的機會。在參與的過程中，學生便學習相互溝通協調的能力，
學會與人合作共事的技巧，更可凝聚班級的向心力，享受全體為同一個目標而努 力的歸屬感；在表演成果發表時，台風膽量的訓練便不在話下，而時常看見平日 頑皮打混的學生變得專注而投入，那景像更是令教學者感動久久。
（二）信用卡持有者
時時提醒學生人人持有一張「信用卡」，這張信用卡使用的額度大小就依自己 平時的行為表現而定。當學生常為沒有寫功業而屢找藉口，或口頭約定要改善的 行為卻毫無改進時，此時其信用額度就逐以遞減，直至信用破產的話，教學者對 其絕不採寬容態度，便直接與其說定的方式加以處罰，如禁止下課自由活動或抄 寫課文等。這是讓學生知道「自重而人後重之」的道理。
（三）培養自我控管能力
教學者在累積前兩屆帶高年級學生的實戰經驗後，考量常有學生因忙於課後 補習或家裡有要事等無法完成回家功課的狀況，並期盼學生養成主動規劃管理時 間的能力及能對自己份內職責有負責態度，以適應即將到的國中學習生活。故研 究者在所帶班級出回家作業的方式是以週為單位，例舉如下：
表 3-4-1、聯絡簿指定作業內容
第十週功課：4 月 13 日～4 月 20 日
1、語詞甲本第七課生字、造詞二個。（週二交）
2、國字音字形第七課。（週三交）
3、新聞面面觀二則。（週四交）
4、畢業成長營學習單。（下週一交）
5、創意文章。（下週一交）
創文語詞：功力、貼切、夜以繼日、青睞、競賽、邂逅
（S1 聯絡簿 P23）
每週一將功課單分發給學生，要學生把其浮貼於當週的聯絡簿頁上；並將當 週該完成的學習單或簿本發下，學生可視自己的情況進行安排完成作業的時機，
在校的下課及午休時間亦可利用，只要能按時繳交該項作業即可。
（四）身教重於言教
人師重於經師，學生的心思是敏銳的、觀察是細膩的；當要要求其做到什麼 樣的事，最好的方式就是教學者自己已做到。否則自身說教的立場不穩，學生怎 會心服口服呢？在教學過程中，適時以教學者親身經歷為例說明，能拉近師生間 的距離，更能讓學生信賴的做為傾吐心事的對象，以朋友立場做到「交心」。此後 教學者帶班便能「帶心」，在班級經營上自然不用太花心力。
（五）輕鬆愉快的學習氣氛
輕鬆愉快的學習和班級的上課秩序一直是教學者在擺盪兩端尋一平衡點的 事。課堂中會以班上學生為主角解說課文內容，或會以較詼諧方式處理較輕微的 學生不專心上課事件，班上常會爆起一陣笑聲。雖然有了較活潑的學習氣氛，相 對的也造成學生上課秩序不夠安靜，學生對教學說話的口氣失了應有的分寸等問 題。這是教學者本身不斷在省思並努力想要做好的事情。
這兩年來我真的很高興、快樂，如果不是老師對我的鼓勵和幫助，我可 能上了國中以後還是跟以前一樣不敢開口主動的說話。這兩年年來每次上課
時、下課時，班級就像個大家庭似的，感覺好溫暖。（學生書卡 01）
升上國中課業壓力真的增加不少，現在國三更是不用說，常常會想起國 小五、六年級多采多姿的時光，也會常常想起你。回想起來，如果當時不是 你當導師的話，我想可能會被定為壞學生來看待吧！所以真的很感謝你！（學 生書卡 02）
妳在大家的心中不是老師，是一個很棒的朋友，因為妳不會有老師的架 子，有時也會陪我們聊天。（學生書卡 03）
「凡事盡心，但求無愧」是教學者在本屆學生畢業紀念冊上的導師留言，亦 是自身在面臨教職中大大小小的挫折時自我激勵的話語，更是帶班教學的最高指 導原則。在任教時偶有處有低潮期，但學生的貼心真意的回饋（學生書卡手稿見 附錄五）是令教學者堅持自己理念的最佳動力。
呼應心理學家羅吉斯及馬洛斯的觀點，認為人只要能在提供無條件的積極關 注，一個被接納、能提供安全感和心理自由的正向環境裡成長，就會健全並發揮 自我特質與潛能，包含創造力的激發。教學者秉持輕鬆具彈性的師生互動方式作 為班級經營的基調，強調師生間彼此尊重的觀念，符合在第貳章文獻探討中陳龍 安（1988）對經營一個創意思考教學環境所提出應要注意的要項。在班級形塑出一 個能讓學生積極的、流暢的展現自我創意的學習環境，配合課程規畫設計上以鼓 勵學生多多發揮批判與創造思維為主，利用多元的教學活動引發學生的學習興 趣，成為一個獨立的學習主體。
二、創意思考寫作的推動
讓學生進行「有意義」的書寫是教學者設計作業型態與內容的考量要點，亦 即不僅停留於抄寫的學習活動，讓學生是經過思考後用自己的組合的文句表達自 己的意念。再者，提供大量多元的書寫活動，讓學生透過各種形式的書寫活動中 持續的書寫，以提升寫作的質與量。從九十五學年度第一學期到九十六學年度第 二學期，在這二年中有推行各項創意思考寫作活動，以下就針對能引發學生同儕
競爭與相互學習成效的「畫中有話」，及閱讀與寫作結合的「閱來悅有趣」兩項創 意思考寫作活動加以介紹，以一窺研究班級除了「創意文章」之外，在其它不同 類型寫作活動訓練下所累積的寫作表現。
（一）畫中有話 1、教學理念
於九十六學年度第一學期（六年級上學期），提供現成的報紙剪貼的圖片，針 對學生文字敘寫重點加強修辭能力，並增進同儕間彼此欣賞觀摩的機會。於是突 破舊有各自擁有一本作業簿的書寫形式，附有二張圖片的簿本就每週按照號碼順 序流傳方式書寫。自己的作品會有更多的觀眾來檢視、欣賞，彼此之間亦可相互 學習求長進。
2、實施概況
書寫的形式不拘，散文、故事或新詩皆可，並每本都黏貼上「修辭檢核表」， 將主要修辭法予以英文代號，請學生在寫完短文後，將自己有使用的修辭法標寫 於同頁的空白處。運用如此明確的提示法，其效果真的很不錯，學生較有意識的 運用於文章裡。
施實的過程中，明顯感受到學生對此項作業的用心，同儕間的良性競爭效果 十足。新詩的書寫形式到實施中期後就成為最主要的書寫型態，有學生表示自己 首次嘗試去寫，並滿意自己的表現，認為寫詩沒有想像中的難。當然作品中不乏 有雷同之作，但教學者認為這種模仿亦是種學習的方式，並沒有去強調糾舉；更 有學生亟力尋找不同的書寫觀點以異於它人，訓練自我的思緒更加敏銳並具獨特 性。（學生畫中有話作品手稿見附錄六）
3、學生實際作品範例
今天是黃虎隊與皎龍隊的冠亞軍之戰，大家都是出類拔粹的高手，速度快
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