質的研究是針對一個問題作長期且細部的研究，研究場域並非經刻意安排的 實驗性情境，而是原為日常行為發生的自然情境，屬於一個比較小、較具同質性 的群體，共有相同的文化或次級文化的傳統，群體間有面對面的交互作用（歐用 生，1989）。本研究欲探究一份歷時兩年的創意思考寫作活動，學生為何前後期以 不同的書寫模式和態度來應對，故根據本研究問題的性質，便採用質的研究法來 進行探討。陳向明（2002）對「質的研究方法」定義如下：「質的研究方法是以研 究者本人作為研究工具、在自然情境下採用多種資料蒐集方法對社會現象進行整 體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究互動對其行為和意義建 構獲得解釋性理解的一種活動」（頁 14）。
質的研究中研究者本身是重要的研究工具，而在本研究中研究者又是參與其 中的班級教學者，故與研究個案關係熟稔且密切，能自然的無距離觀察到個案最 真實的行為態度，並取得多樣完整的相關文字資料，以描述出一個周全的研究現 場。但相對的，由於參與的程度太過深入，易使研究立場陷入主觀或情感因素過 度干擾而自說自話，甚至是自吹自擂的局面。故如何挾帶本身研究的優勢，且避 免過度自我詮釋研究現象，便有賴於對相關文獻的探討，尋找有力的理論介說，
透過多面向資料的蒐集，由學生的書寫作品和相關訪談、問卷等研究資料三方面 所 提 供 的 訊 息 做 三 角 測 量 法 以 利 分 析 ， 讓 本 研 究 所 得 的 結 論 更 具 可 信 賴 度
（trustworthiness）。
壹、資料蒐集
參與觀察、訪談和搜集文件是質的研究者搜集資料的主要三種方法（黃瑞琴，
1991）。本研究的資料收集方法包含︰觀察、訪談、問卷調查、實物收集及教師反 思筆記。
一、觀察
研究者在參與觀察一個特定的行為或事件時，必須積極的檢視此行為或事件
與研究問題的關係，除了獲得直接有力的線索訊息外，亦可進一步評估和檢核其 它方式所獲得的資料。觀察的主要作用有可以看到行為或事件的發生、發展和變 化的過程；可以在特定的社會文化情境之中，直接且全面的對事件發生過程及群 體彼此的互動關係有所了解；並可直接的感性瞭解所觀察個體的行為規範和意義 建構。
本研究欲探究學生創意思考寫作的轉變歷程。由於「創意文章」此作業是回 家作業，學生都是在家自行完成再帶至學校繳交，故對學生是如何進行寫作是研 究者無法觀察得到的。而寫作又屬個人內在思維活動，除了要求觀察對象做放聲 思考之外，實在無法藉由外在觀察而得知學生所使用的寫作策略或遇到的寫作困 擾。
故本研究的觀察分為兩部分，一是觀察班級學生對此項作業的回應態度，此 部分以個案學生訪談和問卷及教學者本身的反思筆記來呈現。而主要重點在於班 上 S1 和 S2 兩位同學如何共同合作創作「創意文章」之歷程觀察。
（一）觀察對象與目的
S1 和 S2 是班上以連篇小說創作方式來書寫「創意文章」創意思考寫作活動的 學生其中二位，其各自原有進行的故事主軸，書寫的小說類型也不一樣。1在九十 六學年度第二學期時，兩位學生主動地要求共同創作，即以各自的主角立場去寫 共同經歷的事情，因此 S1 和 S2 兩人必須共同討論並合作書寫「創意文章」的功 課。藉由實地觀察並記錄兩人合作進行書寫「創意文章」作業的過程，以了解學 生以小說創作方式進行創意文章作業的書寫步驟，及分析兩人合作學習過程的意 義與價值。
（二）觀察實施 1、觀察日期
1研究者在九十六學年度第二學期上課教學期間，在台東大學兒童文學所進修時，在一場邀請兒童 文學工作者幸佳慧演講中，她以《嗑藥》一書作為例說明「多重敘述觀點」的小說創作敘寫觀點。
研究者曾在班上介紹這個概念，並以《燦爛千陽》一書為例解說，因而觸發 S1 與 S2 兩位同學主 動地要以他們所理解的「多重敘述觀點」方式共同創作，即以各自的主角立場去寫共同經歷的事情，
為了鼓勵學生嘗試新的創作方式，所以決定讓兩人合作共同完成創意文章作業。
2007 年 4 月 19 日（星期六）
2、觀察時間長度
早上 10：00～下午 4：00，扣除遷移觀察地點與吃午餐的時間二小時，共計 五個小時。
3、觀察地點
肯德基速食店和研究者家中書房。
4、觀察進行方式
研究者和被觀察者是師生關係，彼此熟稔，能在密切的相互接觸和直接中體 驗其言行，是屬於參與型觀察。而在觀察前已先告知被觀察者此次觀察的目的何 在，要觀察的重點是什麼，以符合研究的倫理規範，是屬公開型的觀察。
本次觀察是要了解學生如何以小說創作做為創意文章的書寫模式、將創意文 章語詞融入故事情節裡，更重要是想知道兩人如何進行合作書寫。故利用每隔十 分鐘的觀察筆記為主，輔以數位相機將兩位被觀察者相互討論，情況部分錄影及 拍照，以能將觀察過程完整且豐富的呈現。
5、觀察記錄整理方式
為了能有意識的將自己的觀察現象做合理性的推論，故將每十分鐘記錄一次 的實地觀察記錄表（見附錄二）分成四部分加以呈現，即實地筆記、個人筆記、
方法筆記和理論筆記。如此便可有系統把較客觀的實地觀察和主觀的反思推論作 交叉比照的書寫形式，以期達成觀察的目的。
二、訪談
由於質的研究牽涉到人的理念、意義建構和語言表達，故訪談便成為一個蒐 集資料的有效且重要的方法（陳向明，2002）。藉由訪談可瞭解受訪者的內在思維、
情感反應及行為背後隱含的意義；受訪者亦可直接用自己的語言和概念來表達自 己的觀點，擁有較靈活且即時的解釋意義功能。
以下便就本研究所進行的訪談活動加以說明：
（一）訪談對象與目的
對研究個案之學生於六年級（九十六學年度）下學期期末進行訪談。訪談的 主要重點在於了解學生以小說創作方式書寫創意文章作業的動機及進行方式，獲 悉其對此項作業的觀感，並引導學生反思過程中的成長與收穫為何。
（二）實施方式
九十六學年度（六年級）第二學期，於 5 月 6、8、9 日三天，利用 12：30～
13：30 午休時間，在研究班級的教師休息室，分別對四位個案學生進行個別訪談，
每位談談的時間約為 10～20 分鐘不等。每位個案學生進行一次訪談，而訪談都全 程錄音並轉寫成逐字稿。訪談基本問題包含如下：
（1） 說說對「創文」這項作業的看法？
（2） 你會將自己創文創作歷程分成哪些時期？
（3） 為什麼想用連篇小說方式來寫呢？
（4） 你怎樣決定創作的主題與類型呢？
（5） 你平常喜歡閱讀哪些方面的書呢？
（6） 每週指定的六個語詞怎麼把它們融入你的故事中呢？會不會影響原本 先構思好的情節線？
（7） 有沒有寫不下去的時候？怎樣處理這種狀況？
（8） 是否有因為要進行寫作關係而去找相關資料來閱讀參考的經驗？
（9） 平均寫一次作業要花費多少時間？會不會因為寫得太累而告訴自己下 次要寫少一點？
（10） 父母對這項作業的看法？
（11） 從五年級上學期到現在，這項作業帶給你（妳）什麼影響？成長和改 變的地方是什麼？最大的收穫是什麼？
三、問卷調查
本研究為了解全班學生對「創意文章」此項創意思考寫作活動的書寫態度與
看法，能提供闡述本研究現象與背景的有力推衍論據，故由研究者自行設計一份
「學生書寫創文作業之問卷調查表」（見附錄三），以全面性的呈現「創意文章」
施實的概況與影響。而在此一研究基礎上，更進一步的針對研究班級以小說創作 模式進行「創意文章」書寫表現佳的學生，設計一份「創文小說創作寫手問卷」（見 附錄四），以做為探究分析個案學生「創意文章」書寫模式轉變歷程的重要研究資 料；而配合兩份問卷的相印證，更可增加研究資料可信賴度。
四、實物收集
實物是特定群體文化觀念的物化形式，用來分析對特定文化中特定人群所持 的觀念。實物通常是在自然情境中產出的，從中所獲取的資料更加的真實與可信。
本研究收集的實物項目如下：
（一）文件資料
實物的收集包含兩部分，主要部分是學生所書寫的「創意文章」簿本和相關 的創意思考寫作作業，以便進行寫作轉變歷程的分析與討論；另一部分是研究者 本身即為教學者，收集教學者收到各屆教過的學生所送的書信卡片，輔助說明教 學者教學理念與班級經營方式，以補足自我闡述的真實度。
主要收集個案學生於九十五學年度第一學期至九十六年字度第二學期的相關 資料，包含最重要的研究個案學生的「創意文章」作業簿及其它類型的國語科作 業本。在九十六學年度第二學期即將結束時向學生說明需此些資料作為研究之 用，日後研究完畢就會歸還。其中取定的個案學生中，以 S1、S3 自行保留五年級 到六年級四個學期的所有相關作業，研究的資料最為完整；S2、S4 收集的相關資 料主要在六年級二個學期為主。再者，研究者有保留一份全班於六年級上學期所 進行另外一項的創意思考寫作的作業簿，可做為輔助的研究參考資料。另外，需 要知道每週的創意文章語詞，故向 S1 收集六年級下學期的家庭聯絡簿一本作為依
主要收集個案學生於九十五學年度第一學期至九十六年字度第二學期的相關 資料，包含最重要的研究個案學生的「創意文章」作業簿及其它類型的國語科作 業本。在九十六學年度第二學期即將結束時向學生說明需此些資料作為研究之 用，日後研究完畢就會歸還。其中取定的個案學生中，以 S1、S3 自行保留五年級 到六年級四個學期的所有相關作業，研究的資料最為完整；S2、S4 收集的相關資 料主要在六年級二個學期為主。再者，研究者有保留一份全班於六年級上學期所 進行另外一項的創意思考寫作的作業簿，可做為輔助的研究參考資料。另外，需 要知道每週的創意文章語詞，故向 S1 收集六年級下學期的家庭聯絡簿一本作為依