第五章 漢字課程設計
第一節 研究結論
二、 對外漢字教學中級階段教學要點
中級階段是漢字教學的第二階段，教學對象大多是已經接觸漢字的歐美 學生，中級階段以筆畫較多的漢字整字教學為主，重在破除「漢字難學」的 成見，打下漢字認知的基礎，培養學生學習漢字的興趣，用英語為教授語言，
系統的介紹漢字的字形、字音、字義、部首、部件等方面的漢字認知規律，
並訓練學生自覺的運用這些知識來分析漢字、識記漢字、使用漢字。
三、 建立以字帶詞、以字帶字、由詞識字的教學模式
認字識詞、識字記字、用字構詞。在學習單個漢字的時候，除了解釋這 個漢字給出詞中的義項，還可以解釋這個漢字的多個義項，然後根據主要義 項組一個詞。實際上就是通過一個字形讓學生掌握字義，在了解字義的基礎 上增加了詞彙量。增加漢字量的過程和增加詞彙量的過程是一致的互相促進 的。我們開展漢字教學，一定要結合詞彙的學習，「字不離詞」的教學模式 才能加深對漢字字義的認識，也能提高對漢語的認知和理解。如果學生了解 漢字的語素義，再按照漢語構詞法的特點聚合式的、網絡式的擴大詞彙量，
就能收事半功倍的效果。
四、運用部首、部件概念導入漢字教學
歐美學生的漢字習得要經歷由整字識別到部件識別，再到整字識別的加 工過程，顯示了漢字識別階段特點，從而提示對外漢字教學過程中，教師應 當適時的引入部件教學，部件教學可以促進歐美學生漢字字感的培養。另 外，學習部首有助於認識部首內的其他字，而且對於常用部首而言，組字能 力強，再加上是常用字的話，具有頗高的構詞率，將此類字安排在課程中，
必然為漢字教學帶來極大的助益。
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五、 富含故事的成語加深漢字學習趣味
以成語故事作為漢字學習的誘餌，由於成語故事有助於學生記憶漢字字 義，也引發學生加以聯想，對於漢字字義、字形、字音的學習有其助益。課 程中所挑選的成語皆是來源於有趣的故事，可以增加歐美學生對中華文化的 認識，也是一種文化教學，可謂是一舉兩得。學習成語中的漢字，練習筆畫、
筆順，可以漸漸訓練學生的漢字字感，以收漢字學習之效。
第二節 研究限制
本節將說明本研究限制，包括研究範圍的限制、需求分析的限制、課程 設計的限制及研究能力的限制。
一、 研究範圍的限制
在漢字教學現況調查方面，因為本人一直待台北，實際參與過的漢字課 程僅有台師大國語中心的漢字課，因此，漢字教學現況僅侷限在台師大國語 中心，而無法真正看到對外漢字教學的全部面貌。在教材分析方面，因為筆 者語言能力的限制，並未針對其他外語類的中文教科書進行分析，無法了解 外語類教科書中如何處理漢字教學。
二、 需求分析的限制
在需求分析方面，筆者僅選擇教師及學習者各八人進行訪談，在數量上 略顯不足，且由於筆者所選擇的受訪者對象多集中於某幾個教學單位，因此 使得需求分析的結果可能不夠客觀，僅能供本課程設計研究的參考。
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三、 課程設計的限制
本課程設計尚未經過實證以評估成效，因此課程設計中，諸如：時間的 安排、教學流程的設計、教學內容的選擇與活動的搭配…等等，都未經過實 際的檢驗，所以本課程設計的操作模式及流程仍有待繼續探討。
第三節 研究展望與未來研究之建議
從第二節的說明中，可以發現本研究因為筆者研究能力的限制而有許多 不足，筆者期待有更多有志之士投入相關研究，筆者提出以下幾點建議：
一、 應用並實證漢字課程設計的成效
本課程因現實環境而未能實際將漢字課程實施於正堂課程中，因此尚未 進行實驗以評估成效，對於本課程設計中各方面的優劣，無法明確評斷，希 望在不久的將來，能夠將本課程設計實際運用於教學中，以評估本課程設計 在教學對象、教學內容、教學時程等各方面的合宜度。
二、 研究歐美學生之漢字學習策略
研究漢字學習策略可以幫助學生更快更好的學好漢字，學習策略的研究 可以用來運用至教學上，教授初級階段歐美學生不僅要充分發揮漢字自身特 點，要有效培養學生漢字記憶能力，還要重視漢字教學方法的運用，研究學 習策略的目的就是為了指導學習者的學習，因此，若能針對學習者的漢字學 習策略加以研究，則能有助於對外漢字教學方法的進展。
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三、 開發具趣味性及實用性的漢字教材
目前的漢字教材著重在教多少個漢字、教部首…等，直接教漢字會讓歐 美學生備感壓力，如果能夠編寫趣味性十足的漢字教材，讓學生寓教於樂，
不知不覺當中吸收漢字的筆畫、部件，同時，從學生的角度來看如何更容易 記住漢字字形，將漢字教材的內容融合趣味性、漢字的系統性，如此一來，
學生會更加享受學習漢字的過程，有助於學習成效。
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附錄
附錄一：國字筆畫名稱表
取自：孫劍秋(2007)。標準字體書寫要點。台北：國立台北教育大學。
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附錄二：常見部首表
取自：Der-Lin Chao.(2008).A New Multimedia Course for Learning Chinese Character. Chinese Literacy Development Project.
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附錄三：漢字部件空間結構表
取自：葉德明(1990)。漢字認知基礎─從心理語言學看漢字認知過程。台北：
師大書苑。
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附錄五：學習者問卷 Dear interviewee,
This questionnaire survey is directed at American and European learners of Chinese and how they learn Chinese characters. The results will be used for academic research purposes only. Thank you for your cooperation!
Part Ⅰ
1. Nationality: 2. Mother Tongue:
3. Gender: □ male □ female
4. Age: □ 15~20 □ 21~25 □ 26~30 □ 30~35 □ 36~40 □ above 40
5. Highest level of education: □ High school □Bachelor □Master's □Doctor 6. How long have you been in Taiwan? 9. Self-evaluation on Chinese performance:
□ Elementary □ Intermediate □ High-Intermediate □ Advanced
Usually not true of me
Somew hat true of me
Usually true of me
Always true of me
1. I like to learn Chinese characters.
□ □ □ □ □
2. Learning Chinese characters is important.
□ □ □ □ □
3. Learning Chinese characters is interesting.
□ □ □ □ □
4. Learning Chinese characters is not easy for me.
□ □ □ □ □
5. I want to know more about □ □ □ □ □
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Chinese characters.
Part Ⅲ
1. Before you started learning Chinese, had you ever seen Chinese characters before?
□ Yes, often □Yes, sometimes □No, never
2. When you read Chinese characters, what difficulties do you have?
(You can choose more than one item.)
□ Remembering the pronunciation(s) of each character.
□Too many characters with the same sound.
□Characters having more than one sound.
□ Other
3. When you write Chinese characters, what difficulties do you have?
(You can choose more than one item.)
□Having to write inside a box.
□Don't know which stroke to write first.
□The rules for stroke order are difficult to grasp.
□It's easy to confuse characters that look similar.
□It's easy to confuse characters that look similar.