歐美學生學漢字要面對的問題

(一) 如何破解漢字密碼？

張雯君(2009)提到作為懂得漢字特點的中國人來說，我們很難設身處地 去理解歐美學生學習漢字時的具體感受，因為我們已經熟悉了用漢語思維，

熟悉了漢字帶給我們的種種信息。我們不能在學生初學漢字的時候，要求他 們像我們一樣去認識和感受漢字，他們要形成字感，需要一個過程，這個過 程需要我們正確的引導。對初識漢字的學生，一個個漢字就像一座座迷宮，

由方向各異的筆畫搭建起來，不經過專門訓練的話，很難清晰的記住一個個 漢字的寫法，就是下次再見面，恐怕還是陌生。

陳譯文(2009)表示瞭解漢字的人覺得漢字的內涵是豐富的，漢字的結構

是對稱合理的，充分反映漢語特點的，漢字的形音義是系統的。但對歐美學 生來說，漢字的這些優勢都不存在，就像兩個語言不通的人各自用自己的語 言跟對方說話，誰都不會有反應，因為沒有共鳴。一個一個的漢字在學生的 眼裡，就像一個一個的迷宮，要走進去，得有正確的方法。跟母語者不同，

小學生學習漢字可以集中識字，因為小學生在進入學校以前，已經具備充分 的漢語表達能力，他們已經習慣用漢語思維，掌握了漢語的發音規律。歐美 學生初學華語時，就是進入自己未知的語言盲區，手中沒有理解漢字形音義 的柺杖，因此面對漢字，會感到茫然。外國學生憑記憶在模仿漢字的寫法，

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但是對所學漢字的形義關係還是陌生的，也就是說破解漢字的形音義的鑰匙 還沒找到。

何瓊(2008)說明平時接觸到一些歐美學生，他們經過一段時間的學習，

一般都能用漢語進行日常的口語交流，聽漢語也還行，但是讓他們閱讀漢字 材料，讓他們用漢字寫作，問題馬上呈現出來，錯字連篇、結構改變、不會 書寫。這樣的情形，常常會讓這些學生陷入華語學習的瓶頸，不解決漢字學 習的問題，他們的漢語水平不會有明顯的進步。對他們來說，漢字是一座座 神秘的冰山，他們對漢字的構形規律完全沒有概念，可能在漢語學習的初 期，教師注重以聽說為主，忽略了漢字教學，這樣，學生可能具備一定的漢 語聽說能力，但對漢字沒有字感，閱讀時，僅僅看漢字的字形，要理解漢字 的意義就難了。

曹璐(2006)研究中提及漢字在我們眼裡都是一個個佈局完整的，有意 義、有表音規律的符號，在學生眼裡，漢字的那些看起來很相似的部件的寫 法，簡直就是讓人頭痛的天書。很多學生對漢字書寫的筆順，對漢字的部件 的掌握都不到位，在他們筆下，會出現很多我們想不到的漢字，但是細細看 來，能看出他們對這些漢字的理解方式，反映出他們對漢字理解的不足。可 能有人認為，學習外語不必花那麼多時間去學習怎樣識記文字，因為學語言 是為了交際，而且現在是電腦時代，人們不用手和筆去寫，一樣能通過鍵盤 敲出漂亮的漢字。但是漢字的特點決定了，學生在學習漢語時，如果不學漢 字，最終會限制學生漢語閱讀和寫作能力的提高，學生掌握漢字量的多少，

從某種程度來說，決定了漢語詞彙學習的基礎和能力。

徐子亮(2000)歸納了漢字的筆畫認知、獨體字認知、合體字認知和其他 因素的認知特點，她認為漢字書寫有許多作用：1、有利於筆畫編碼；2、頭 腦中有字的整體結構；3、可調動觸覺、視覺等多種感知；4、有利於辨識；

5、有利於讀音強記。看來，目前的矛盾是，教漢語的人知道漢字的特點，

但是面對不同學生，要實際有效的實施漢字教學還沒有找到最適合學生的漢 字教學模式。對學生來說，他們也知道學習漢字的重要性，可是面對那麼多 的漢字，面對那些看起來很相似的漢字，面對那些相同字形卻有不同音義的 漢字，他們覺得茫然，他們不知道如何去掀開漢字的神秘面紗，無法探究漢

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字的各種特點與規律。如果不重視漢字的教學方法，將很難改變現狀，學生 很容易放棄漢字學習。

(二) 形音義都是陌生的，又沒有漢語口語基礎

趙倩(2009)指出歐美學生學習漢字，目前很多是隨文識字的方式，根據 所用教材的內容，根據課文內容的安排，學生是在學習華語詞彙的過程中識 記漢字的。這樣不能說沒有效果，因為畢竟學生是在華語常用詞的學習過程 中學習漢字，有一定的華語使用環境；但是看學生掌握漢字的實際情況，還 是不樂觀。那麼是否可以吸收前人的做法，對外國學生實施集中識字的教學 方法呢？我們分析一下外國學生的實際情況就會發現，這種想法的初衷很 好，但是不實用，因為外國學生沒有華語口語的基礎，對漢字的形音義都是 陌生的，不像小學生母語者，在學習漢字之前已經有了漢語思維和表達的習 慣，他們已經掌握了大量華語詞彙的音義，只是還不知道怎樣跟這些漢字的 字形對上號，所以對母語者採取隨文識字也好，集中識字也好，都能在一定 的時間內很快取得一定的效果，但是對歐美學生明顯行不通。歐美學生來學 華語的時間是有限的，他們要在有限的時間內提高華語聽說讀寫的能力，我 們的漢字教學只能利用相對少的課時讓學生學會學習漢字的方法，也就是要 幫助他們建立字感，這樣，就需要採用適合學生特點的漢字教學方法。

學生沒有華語口語的基礎，對漢字的形音義陌生，成為他們學習漢字的 攔路虎，許多對母語者適用的漢字教學方法，挪到歐美學生身上就變得不有 效了。陳紱(2004)在《談漢字及漢字教學》一文中，分析母語與第二語言教 學的不同本質時，寫道：「有位物理學家曾這樣形象的描述漢字與拼音文字 之間的不同：如果把拼音文字比作一維空間的話，漢字則應是二維空間。眾 所周知，人類對一維空間的思考與對二維空間的思考是絕對不一樣的。讓習 慣於用很有限的字母去拼寫詞的非漢字圈學生學習漢字，讓他們搞明白漢字 與漢語之間的種種複雜面具體的關係，就必須首先說明，他們頭腦中業已根 深蒂固的認知模式是不適用於對漢語及漢字的學習的。」目前，從學生的各 種漢字書寫錯誤可以看出，學生寫錯或認錯漢字的主要原因是，他們對漢字 的識記方式不科學，很少從部件去認知，而是對所學漢字從整字上去強記，

這樣，遇到形似字就容易出錯，如出現「車」、「東」不分，「牛」、「午」

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不分、「末」、「未」不分，「昨天」寫成「作天」等等情況。

吳俊英(2006)表示學生面對整篇漢字，學生對漢字字音的一些錯誤認讀 也體現出學生渴望通過漢語詞彙或語境去理解漢字的形音義特點，比如，我 們常常發現學生在認讀一個漢字時，將這個字念成毫不相干的音，細聽才知 道，他是因為腦子裡有一些常用詞，念了常用詞中的另一個音，如「嚮往」

一詞，學生記住了，但是在課文中出現「往」字的地方，他讀成「嚮」。有 的學生將「價錢」念成”jia4kuai4”，問他為什麼這樣念，他說「一塊錢」的

「塊」，原來他是通過記住「一塊錢」這個常用表達詞組去記憶這些漢字的，

不過他出現了錯誤、張冠李戴了。所以，漢字學習對歐美學生來說，在沒有 口語基礎和一定的詞彙量的基礎上，要記住那麼多的漢字是不容易的。我們 在漢字教學的初期，一方面要以科學有效的教學方法引導學生儘快建立漢字 的字感，另一方面，在漢字教學的過程中，要盡量結合華語的常用語境去教 學，讓學生在華語的氛圍中去感受漢字的形音義。

(三) 漢字書寫方向四面八方，規則複雜

陳譯文(2009)的研究結果指出影響歐美學生學好漢字的因素主要在於 漢字造字規律方面的特點，漢字是對應漢語言的，我們從很多方面可以分析 出漢字造字的思維跟漢語的許多特點是一致的。而這正是歐美學生的弱點所 在。他們來就是要學會這種語言的，在擁有這種語言能力之前，他們無法領 會華語的特點，當然就不可能馬上順應小學生母語者那種漢字學習進程。在 根本不知道漢字的書寫筆順的情況下，對外國學生而言，每個漢字都是一些 筆畫的組合，而這些筆畫的組合錯綜複雜，一個方塊字，居然會有那麼多書 寫方向和規則，而且常用漢字約三千多個，當然會覺得無法攻克這個堡壘。

曾經看一些學生自己描摹和書寫漢字，他們常常改變漢字書寫的筆順，或者 將筆畫的方向寫錯。

楊成思(2009)提出歐美學生如果不首先具備漢字筆畫書寫和漢字筆順 知識，沒有人多次反覆強調漢字的結構特點和拆分規則的話，要很快融入識 記漢字的良好氛圍是很困難的，分析漢字的基本筆畫的書寫方向，可以看 出，漢字書寫方向可以說是四面八方，而且規則複雜，漢字筆畫的書寫變化

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實在太豐富了，差不多每種基本筆畫都有變體，這些變體共同組成一個個奇 妙的漢字，漢字今天的筆畫形式和佈局方式，體現了中國人從古至今的思維 用心，漢字的結構佈局可以左右、上下、左中右、上中下進行切分，而且，

很多合體字的構成還可以細分出不同的層次。對剛開始接觸漢字的人來說，

方法不當的話，的確會方寸全無，耐著性子死記，還是會最終放棄的，因為

方法不當的話，的確會方寸全無，耐著性子死記，還是會最終放棄的，因為