課程設計原則

第一節 課程設計原則、模式及流程

一、 課程設計原則

課程的設計必須根基於某些基本的原則，一旦課程原則確立，課程設計 方向也將確立，本研究遵循三項原則說明之：

(一)學習者優先原則

在筆者認知中，舉凡課程、教師、教具…等，都是為了學習者而存在，

倘若課程設計不能滿足學習者的需求，那就無法真正達到教學的效果。因此 課程的設計必須先作需求分析，當作完需求分析之後，了解學習者真正想要 學習的內容，以及學習者對於課程的期待。

所謂學習者優先原則，是指在課程的設計上，不論是時間的安排、內容 的選擇都盡量多方考慮學習者可能的需求與感受，並且期許教學者在實際的 教學過程中，能夠營造合宜的學習環境，使學習者沉浸於良好的學習氛圍 中，引導學習者積極參與課程。然而筆者必須強調的是，學習者優先原則並 非漫無目的的遵循或思考學習者的需求，而是必須在既定的教學目標裡，思 考學習者的需求，盡可能的將各項教學元素組合成一個得以使學習者在學習 過程中得到最大收穫的結果。因此，除了學習者優先原則之外，筆者在設計 過程中也依據著「整體原則」。

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(二)整體原則

課程設計必須注重課程的整體性，課程內部的各項元素，如教學目標、

教學內容、教學者和學習者的定位、教學材料…等，都是相互關聯的，任何 一個部分的改變，都將影響整個課程的進行。因此，筆者所謂的整體原則，

是指筆者在課程設計時，雖然以「學習者優先」為最大考量，但為了確保課 程的可行性，筆者仍從其他課程元素(如教學者的教學心理、教學材料取得 的難易、教學活動的可操作性與否)的角度思考整個課程設計。在整體原則 的概念之下，筆者認為倘若無法系統的設計整個課程，那麼在設計的過程 中，不免會有所遺漏，或者無法回到原設計點檢視得失，於是筆者在課程設 計的過程中，也遵循著「系統原則」。

(三)系統原則

所謂的系統原則，是指課程設計必須建立一套程序，以使得整個課程設 計能有系統性的規則可循，較不易忽略重要的課程元素，事後也能重新檢視 設計過程的得失。課程設計的程序一般以「課程模式」稱之，筆者遵循著「系 統原則」意味著筆者將本課程設計的程序套用在一個既有的課程模式中，筆 者將在下一節說明本課程設計模式。

二、 課程設計模式及流程

課程設計的模式眾多，但大致可歸類為兩大類：過程導向(Process model) 及目標導向(Objective model)。所謂過程導向的課程設計，認為教學過程中 不必依賴教學目標，強調重視內容、教學活動自身的價值和自主性，因此這 類的課程大多著重於理論、概念的分析，鮮少提出具體的設計內容。目標導 向的課程設計，則認為課程設計必須首重教學目標，目標確立了之後，便能 設定教學者、學習者、教材及其他輔助教學媒體的角色，課程的評鑑重點也 在於審視整體教學是否達到教學目標。

為了能夠有所依據的設計一個得以實際運用的課程，並希望學習者在學 習過程中能明確了解課程的走向，本研究採用目標導向的課程設計模式，應

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用Tyler 課程設計模式中的概念，撰寫本課程設計的模式。

本設計流程分為分析、設計兩大部分，分析的部分主要從學習者的訪談 問卷中明白學習者的期待；從漢字的特性出發，思考合宜的學習素材之後，

暫時制定一個學習目標，再依據教師訪談問卷分析的結果，思考學習目標的 可行性，並根據學習者訪談問卷的分析結果，分配理想的學習時間及內容方 向；在設計階段，首先依據分析階段得到結論制定學習目標，爾後根據此目 標選擇具體的教學內容及時間，然後撰寫詳細的教學流程。本課程設計模式 及流程圖如下：

圖五- 1 漢字課程設計模式

分析學生需求 分析實用性 分析漢字教學內容

暫時的一般目標

根據教師教學心理 考慮目標

根據學習者學習心理 考慮學習時間及內容

精確的教學目標

選擇具體的教學內容

安排教學內容、活動及時間

撰寫教學流程、設計評鑑內容

分析階段 設計階段

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三、 漢字課課程內容

(一)成語教學

由於成語大多附有故事性，有故事性則容易產生聯想，對於漢字記憶十 分有幫助，所以藉由學習成語來學習漢字，則是個可行的方法。中國傳統的 價值思想和生活方式，使成語為中華文化的縮影，學生學習成語時，也認識 了中華文化。另外，將成語文字圖形化來增加歐美學生對於成語的記憶及漢 字字義的理解，更可以引發學生加深印象，進入長期記憶。

(二)筆畫教學

筆畫教學是漢字字形教學的基礎內容之一，現代漢字的字形如果從書寫 的基本要素分析，每個漢字最後都能落實到筆畫，也就是說，筆畫是漢字的 書寫單位。漢字的筆畫可以從基本筆畫和變形筆畫兩方面去看。從認知心理 學的角度看，書寫漢字對漢字認知有好處，徐子亮在《漢語作為外語教學的 認知理論研究》(2000)一書中專門談到漢字的認知特點時，歸納了漢字的筆 畫認知、獨體字認知、合體字認知和其他因素的認知特點，她認為漢字書寫 有許多作用：(1)有利於筆畫編碼；(2)頭腦中有字的整體結構；(3)可調動觸 覺、視覺等多種感知；(4)有利於辨似；(5)有利於讀音強記。筆畫教學最傳 統的是教師在田字格中書寫給學生看，讓學生感受到每一個筆畫的書寫方 向，然後讓學生在田字格中練習書寫。

(三)部首、部件教學

讓學生學習部首，可以加深學生對該字所屬義類的認識，而漢字構形中 的識別單位是以部件為主進行的，漢字是由部件組成的，這裡的部件包括可 以成字的部件，也包括不能成字的部件。至於組成漢字的部件，根據不同的 標準進行統計的結果，大約在400 多個到 600 多個之間，其中最常用的部件 只有100 多個，這 100 多個部件佔常用字累計部件數的近 80%左右3。無論

3 呂必松主編，《漢字與漢字教學研究論文選》，北京大學出版社，1999 年，第 26 頁。

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是成字的獨體字部件，還是不成字部件的教學，我們一方面要注意讓學生明 白部件的形義關係，另一方面要注意的是，幫助學生歸納一個部件在漢字構 字中的多種作用，很多部件都不是單一表音或表意的，可能在這一組合體字 中，它是表意的，而在那一組合體字中又是表音的，第三組合體字中又是一 個記號而已。對於這些靈活的部件，我們在教學時應該根據學生學習漢字的 情況予以歸納，讓學生感性的明白漢字的部件在漢字構字中的作用，不必去 死記一個個部件的形音義。

(四)筆順教學

筆順教學是漢字教學的另一個基礎，漢字書寫的筆順規則中，先橫後豎、先 左後右、先上後下、先中間後兩邊、先填中後封口等規則應該讓學生明白，

因為不少規則涉及到學生對漢字結構的把握。再說，手寫漢字的過程，也是 這個漢字按照順序在學生腦海中再現的過程，能起到加深印象、鞏固所學漢 字的作用。教師應該鼓勵學生寫漢字，在初級階段應該多練習寫漢字，對歐 美學生做過調查，發現只要是漢字學得不錯的學生，在初學階段都經歷了認 真寫漢字的過程。由於初級階段書寫漢字的習慣培養好了，到了中高級階 段，這些學生對漢字自然能像我們一樣去認知了。筆順規則的講解在初級階 段是要特別講解的地方。

(五)字音教學

由於漢字字形的表音能力差，我們可以利用漢語的上下文語境來教學生 學漢字的字音。利用上下文語境教字音，往往需要一些自然的上下文語境，

如口語、經典範文、常用句子、或者實際場合等等，都可為教學所用。另外，

在常用詞中教字音也是常用的方式，因為字與詞的連係最密切。比如學生學 習「永」這個字，要單獨記住其形音義，還不如讓他們在「永遠」這個詞中 去記，學生將漢字的學習與詞結合起來，有利於他們對字詞的掌握。在常用 詞中教字音，也就是「以字帶詞」的方法，教字的同時，教常用詞，也可以 加深學生對字詞的理解，更能加深學生對這個漢字的字音的記憶。

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(六)字義教學

利用各種常用語境教漢字的字義，一方面能使學生的漢字學習落實到生 動的語言中，增加生動性和形象性，另一方面也有利於學生掌握所學漢字的 表意規律。例如「火」這個字，作為獨體字和構字部件，學生能很快記住這 個漢字的形音義，但是他們腦子裡沒有這個字的使用語境，在教材中只學習 了「火車」這個詞，以後讓他們在閱讀中讀出「火」的音不難，難的是「火」

表示的那些詞義或語素義，比如「發火」中的「火」，學生要是知道「火」

的常用語境，以後閱讀時就有了自己去類推的拐杖，這對他們的漢語閱讀理 解都有幫助。

四、 漢字課程實際操作流程的構想

本設計為一結合語境、筆畫、筆順、部首、部件、字音、字義的教學來 體現初級漢字教學的內容。給予語境的方式，是提供成語當作啟發語境的方 式，因為漢語中的成語有很多都是有故事性的，例如：「畫蛇添足」、「畫 龍點睛」、「朝三暮四」…等，很多成語本身富有有趣的故事性，可以提供 作為語境，帶領學生進入漢字的世界。讓學生了解這個成語的故事之後，接 著進行每個漢字的字音教學，以及字義解釋，字形教學則藉由先教導整字的 筆畫、筆順，讓學生熟悉漢字如何起筆，然後接著拆解部件，讓學生明白漢

本設計為一結合語境、筆畫、筆順、部首、部件、字音、字義的教學來 體現初級漢字教學的內容。給予語境的方式，是提供成語當作啟發語境的方 式，因為漢語中的成語有很多都是有故事性的，例如：「畫蛇添足」、「畫 龍點睛」、「朝三暮四」…等，很多成語本身富有有趣的故事性，可以提供 作為語境，帶領學生進入漢字的世界。讓學生了解這個成語的故事之後，接 著進行每個漢字的字音教學，以及字義解釋，字形教學則藉由先教導整字的 筆畫、筆順，讓學生熟悉漢字如何起筆，然後接著拆解部件，讓學生明白漢