第三章 研究方法
第三節 研究過程
四、 教學設計
本研究在分析了訪談內容之後，再加以從文獻探討及需求分析中所得的 結果，規畫出一個漢字課程。
在教學設計的部分，詳細說明漢字教學的設計原則、模式及流程；提出 本課程的定位與實際操作流程構想；說明本課程設計的教學設定、教學時程 及內容安排，並撰寫教學大綱及規畫單元教案。
第四節 資料蒐集及分析
本研究的研究範圍設定為筆者曾經實地觀摩或教學過的地域，即台灣台 北的台灣師大國語教學中心的漢字課為主。
在漢字教學現況方面，或以問卷訪談型式、或以實際觀摩的方式調查漢 字教學現況和需求、歐美學習者漢字學習難點，以及教學者對於加強漢字教 學的看法，以作為本研究的研究基礎。筆者同時也做了教材的蒐集與分析，
評析的教材包括專門的漢字教材及綜合教材。以下分別說明教學觀摩手札、
問卷訪談紀錄以及漢字教材三種材料的蒐集及分析方式：
一、 教學觀摩手札
教學觀摩手札是筆者在台灣師大國語中心進行獨立設置的漢字課進行 教學觀摩。
觀摩期間，筆者以不涉入課堂活動的角色進行觀摩，所以手札內容都是 客觀的教學活動流程，紀錄的內容包括：觀摩時間、使用的教材、學習者程 度及人數、輔助教學工具、教學流程、教師教學策略、師生互動…等。此部 分資料所得提供了筆者在設計課程時的思考方向及安排教學時程的注意事
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項。
二、 教師訪談
訪談紀錄分為教師訪談及學習者訪談兩個部分，教師訪談部分皆以一對 一面對面的方式進行，並且全程錄音，所以筆者在分析這部分的資料時，首 先將錄音資料轉換為逐字搞，在整理分析逐字搞；學習者訪談部分為面對面 錄音訪談，同教師訪談的資料分析方式。以下說明師生訪談的資料及訪談問 題設計：
在教師訪談問卷中，主要包括三個部分，第一部分為教師的基本資料，
第二部分的問題事關於漢字教學現況，第三部分的問題則關於獨立漢字課的 課程，其中為了避免誘答的情形發生，除了第一部分的基本資料以外，第二 部分及第三部分的題目皆為開放性問題。以下分別說明此三部分問題的設計 概念：
(一)教師基本資料
選定這八位華語教師作為訪談對象的原因，是她們皆曾在師大國語中心 擔任大班漢字課的授課教師。為了了解教師的教學經驗、常用教材以及海外 教學經驗的有無，於是在訪談之前，先請教師填寫基本資料，以助於筆者理 解教師的回答及陳述。
筆者將受訪之教師編號為T1 至 T8，受訪者中 40 歲以上者有 3 人，30~40 歲者有3 人，26~30 歲者有 2 人；教學年資方面，10 年以上有 4 人，1~5 年 有4 人；其中五位具有海外教學經驗，三位沒有海外教學經驗。
常用的教材部分，由於教師授課數量以及教學年資的關係，每位教師常 用的教材並不局限於一套，但是其中仍以《新版實用視聽華語》系列為最多，
共有六位老師使用，其次為《初級中文閱讀》共有兩位老師使用，其他尚有
《遠東生活華語》等教材，是受訪教師常用教材。
受訪教師常接觸的學習者國籍，以日本為最多，其次是美國的學習者。
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(三)關於漢字課
關於漢字課的問題為本問卷的主體，包括課程需求、課程對象、課程內 容及課程實施四個部分，以下分述之：
1、此部分的問題設計是為了了解教師對於漢字課的主要想法及需求，筆者 以開放性的問題，請教師就其視角陳述漢字課的需求。問題舉例如：
(1)您對於開設漢字課有什麼樣的想法？
(2)您覺得漢字課對學生有什麼樣的幫助？
2、課程對象
詢問教何種程度的學習者適合參與漢字課，以及受訪教師認為的理由。
問題舉例如：
(1)您覺得漢字課適合哪一個程度的學習者？原因是什麼？
3、課程內容
詢問教師漢字課應該以什麼為主要重點，並請教師說明理想中的漢字課 教學內容為何。問題舉例如下：
(1)您覺得漢字課的教學內容應該以什麼為主呢？
(2)您覺得漢字課除了教授漢字以外，是否應該有其他的教學輔助呢？
4、課程實施
首先請教師為漢字課定位─正課、輔助課或者其他性質；其次詢問教師 如何安排漢字課的時程及比較適合的進行方式。問題舉例如下：
(1)您覺得漢字課是正課呢？輔助課呢？還是什麼性質的課呢？
(2)漢字課的時程應該怎麼樣的安排呢？
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What difficulties have you ever met while learning Chinese characters?
2、在您的課堂中，老師是怎麼幫助你們學習漢字的？您認為那樣的方式怎 麼樣？
In your classes, how do your teacher help you learn Chinese characters?
What do you think about that/those method(s)?
(三) 關於漢字課
筆者針對課程需求、課程對象、課程內容以及課程實施及目標四個方
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面，詢問學習者對本課程設計的想法與需求。以下分四點說明訪談的重點：
1、課程需求
在課程需求的部分，主要詢問學習者認為是否有必要設置漢字課，問題 型式如下：
(1)覺得學習漢字是否對你的華語學習有幫助？有哪方面的幫助？
Do you think that learning Chinese characters help you learn Chinese? If yes, what aspects does it help?
(2)漢字課對您而言，重要嗎？實用嗎？有意義嗎？
For you, is it important, useful, meaningful to have Chinese characters program?
(3)若學校開設這樣的課程，您願意選課嗎？為什麼？
If your school provided this kind of class, would you take it? Why?
2、課程對象
詢問學習者認為何種程度適合上漢字課，以及學習者自身是否喜歡和不 同文化背景的學習者一起學習。問題舉例如下：
(1)假設您願意選課，您希望在什麼程度開始上漢字課？為什麼？
If you wanted to take Chinese Character Curriculum, at what level of Chinese do you think would be suitable for you to take this course? Why?
(2)您喜歡和相同文化背景的學習者一起學習，還是喜歡和不同文化背景的 學習者一起學習？為什麼？
Do you like to learn with others who have the same background as you or have different backgrounds from you? Why?
3、課程內容
這個部分詢問學習者對於課程內容的看法，了解學習者希望在漢字學習 時，能夠有甚麼樣的收穫，並詢問學習者對於漢字課的建議。問題舉例如下：
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(1)在漢字課上，您想了解漢字的哪些知識？(漢字筆畫、筆順、部首、部件、
漢字起源、漢字文化、其他？)
What do you want to know about Chinese characters in class?(Characteristics, Structural element, Origin, Culture, Art of Chinese characters, Other…)?
4、課程實施及目標
詢問學習者對於課程實施的時程安排以及希望在參與了這門課之後，能 有哪些收穫。問題舉例如下：
(1)若學校計畫開設漢字課，您覺得時間安排上怎麼樣最合適？每天上課一 個小時的帶狀性課程、或者每週固定上1~2 次課，每次 1~2 小時？
If your school plans to teach Chinese Character Curriculum, what is a better class schedule for you? Have class everyday and 1 hour every time ? Or have class 1 or 2 times every week and about 1~2 hours every time.
四、 漢字教材
筆者根據期刊、論文、華語教材相關評述以及網路資料中提及的漢字相 關材料，盡可能的蒐羅，然後在就其內容整理歸納，並分析其教學內容，以 助於筆者了解現今的漢字教學、漢字教材現況。所評析的教材包括針對漢字 學習的專門性漢字教材以及綜合性教材，評析的教材資訊如表三-3:評析教 材訊息表。詳細的漢字教材內容分析請見第四章第二節現有相關教材分析。
表三- 3 現有教材調查之教材資料表 專門性漢字教材
書名 作者 出版社 出版年
外國人漢字速成 周健 華語教學出版社 1996
漢字速成課本 柳燕梅 北京語言文化大
學出版社
2001
張老師教漢字 張惠芬 北京語言大學出
版社
2005
常用漢字圖解 謝光輝 北京大學出版社 1997
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集中識字 張朋朋 華語教學出版社 2002
系統學漢字 李大遂 華語教學出版社 2005
漢字突破 周健 北京大學出版社 2005
綜合性教材
遠東生活華語系列 葉德明主編 遠東圖書公司 2001 新實用漢語課本系列 劉珣 北京語言大學出
版社
2002
新版實用視聽華語系列 臺灣師範大學 國語教學中心
正中書局 2008
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第四章 漢字課教學現況與需求分析
本章旨在探討臺灣師範大學國語中心之漢字課教學現況，作為漢字課程 設計的參考依據；另外，也針對常見的漢字教材作編寫調查，此外，並對八 位具有漢字教學經驗的華語教師以及學習中文已有一年以上經驗的八位歐 美學生進行需求分析，亦為漢字課程參考的設計依據。
第一節 漢字課觀摩
筆者於台師大國語教學中心開設的漢字輔助課程進行觀摩，以便了解獨 立設置的漢字課程中的教學目標、教學方式、教學內容以及其他相關的教學 活動。
漢字輔助課程開設在每一新學期課程的第二週，總課程一共五天，每次 上課一個半小時，不限制人數，舉凡有興趣者皆可免費參加。
上課期間，使用台師大國語中心自編的《漢字書寫》2講義，該講義一 共12 課，平均分配在 5 天的上課時數中，每課名稱及內容大致如下：
1 第一課 創造漢字─以圖像文字引導學生熟悉漢字的形狀。
2 第二課 拆零件─以部件的概念及空間結構解析漢字字形。
3 第三課 寫寫看─教漢字書寫規則，配合十字格及部件，分析書寫方式。
4 第四課 基本筆畫─介紹及練習「橫、豎、撇、捺、點、提」六種筆畫。
5 第五課 複合筆畫 A 6 第六課 複合筆畫 B 7 第七課 常用部首 A
2 《漢字書寫》為師大國語中心的自編講義，由朱文宇、黃立己老師編著。
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8 第八課 常用部首 B 9 第九課 常用部首 C
10 第十課 看圖填詞─識別形近字，例如：「目、且」、「千、干」、「人、
八」
11 第十一課 介紹自己─利用所學漢字寫一篇介紹自己的短文
獨立的漢字輔助課程，在一週五天的教學時數中，分階段性的將漢字基 礎知識教授給學習者，使學習者能夠循序漸近的學習漢字的概念及書寫方 式，鞏固學習者基本掌握漢字的能力。課堂教學中既呈現漢字相關元素，又
獨立的漢字輔助課程，在一週五天的教學時數中，分階段性的將漢字基 礎知識教授給學習者，使學習者能夠循序漸近的學習漢字的概念及書寫方 式，鞏固學習者基本掌握漢字的能力。課堂教學中既呈現漢字相關元素，又