第四章 漢字課教學現況與需求分析
第二節 現有相關教材分析
二、 綜合性教材
在綜合性教材部分，主要針對教材中處理漢字的方式進行調查，所選的 教材有以下幾套：新版實用視聽華語系列、遠東生活華語系列，以及新實用 漢語課本系列，以下分別說明之：
(一)
新版實用視聽華語系列(臺灣師範大學國語中心，2008)
《新版實用視聽華語》改版自台灣師範大學國語中心編輯委員會編寫的
《實用視聽華語》，全套分為(一)、(二)、(三)、(四)、(五)等五套，每套包 含課本、教師手冊、學生作業本及語音輔助光碟，以下說明《新版實用視聽 華語》的編寫情形。
1、 適用對象：全套書包含初、中、高級
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2、 教學目標：培養學習者聽說讀寫的能力，課程設計以語法句型為主，重 點在訓練學習者的發音、語法及常用詞彙，以溝通式教學法為主，注重 日常生活的會話，希望學習者能達到語言流利的目的。
3、 內容架構：
每冊的教材內容大致分為課文、對話、生字、生詞及用法、語法要點及 句型練習、課室活動、短文及註釋。
在課文、對話的部分，重視日常生活的會話並介紹各類文化差異；語法 則配合情境介紹句子結構用法；為了增加學習者識別手寫漢字的能力，在教 材中加上各種不同形式的手寫短文。
4、 漢字處理情形
由於教材編寫的目標主要是在提升學習者的聽說能力，所以在處理漢字 時，教材內採取隨文識字法，使生字、生詞在具體的語境中呈現，在書寫的 部分，主要以筆畫、部件空間結構的教學為主，搭配的漢字練習本則以習字 格的形式使學習者臨摹漢字，來練習漢字書寫。
(二)
遠東生活華語系列(葉德明，2001)
《遠東生活華語》系列以溝通式教學法為編寫原則，教材中將聽、說、
讀、寫融合在一起，全套教材共三冊，包括課本、學生作業本、教師手冊、
習字本及互動光碟。以下說明《遠東生活華語》系列的內容編寫情形。
1、 適用對象：全套書包含初、中、高級
2、 教學目標：以溝通式教學為原則，以學習者為中心的教學取向，培養學 習者應對日常生活中各種狀況的能力，使聽、說、讀、寫四種技能同時 發展。
3、 內容架構
教材的內容架構大致上分為：課文、對話、生字、生詞、語法要點及句 型練習、課室活動、短文及註釋。
以循序漸進的方式，在全套三冊的教材裡，包含的內容有：日常會話的 表達，採用真實的語料和具有基本應用功能的語法；介紹書面語中的語法結
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構，使學習者熟悉各地的通用語言；新聞、歷史文化等層面的議題，使學習 者能了解中國人的思想方式及文化內涵。
4、 漢字處理情形
《遠東生活華語》系列在處理漢字的部分，在針對初級的教材裡，介紹 了筆畫、筆順及部件空間結構安排，搭配的習字本有漢字的臨摹練習，採用 的是隨文識字的方式，藉由課文學習生詞、漢字，將漢字教學融在聽說的教 學裡。
(三)
新實用漢語課本(劉珣主編，2002)
《新實用漢語課本》系列，全書六冊共70 課，每冊包括課本、綜合練 習本及教師手冊，全套教材以學習者為中心編寫，以下說明《新實用漢語課 本》系列的內容編寫情形。
1、 適用對象：全套書包含初、中級
2、 教學目標：以學習者為中心，強調功能性的教學，以語言結構教學為基 礎，同時在課文裡體現文化教學，透過語言結構、功能性的教學，使學 習者在語言情境中學習生詞、鞏固語法能力，提升中文聽、說、讀、寫 四項基本能力。
3、 內容架構：
教材的內容架構大致分為課文、註釋、練習與應用、閱讀與覆述、語法、
漢字…等幾個部分。
在初學階段，先教授發音，以鞏固發音能力，同時將語言結構、功能及 文化循環體現，使彼此相互連結。在初級階段重視發音及基礎漢字的訓練，
強調日常口語的表達，之後逐步進展到較深的成篇文章及書面語，在循序漸 進的過程中，使學習者能準確掌握語法結構、語言功能，並且能深入文化議 題的討論。
4、 漢字處理情形
教材中首先鞏固發音基礎，之後第三課開始，於每一課當中，分階段的 介紹漢字，從漢字的基礎概念出發，進行筆畫、漢字結構教學以及音序查字
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法…等漢字相關學習重點的教學。在識字部分，以課文為主幹，羅列生詞，
藉由生詞及課文記憶漢字，所採用的概念仍屬隨文識字的範疇。
綜觀上述的綜合教材，在處理漢字時仍以筆畫、部件為主，附帶的習字 本則列出漢字筆順，供學習者描寫，教學的著重點在於認識漢字相關元素及 基礎的漢字書寫技能培養。
教材內所採取的識字方法為隨文識字法，也就是「字不離詞、詞不離句、
句不離篇」的分散識字法。特點是讓生字、生詞在具體的語境中出現，教師 也依據該語境講解；學習者在學一個生字的同時，也連帶學習該字所造的詞 及擴充的句子，是一種以語言為中心，將聽、說、讀、寫綜合起來的方式。
但是這樣的編寫方式往往首重結構或者功能的排序，所以無法按照學習者學 習漢字的規律來編寫課文，因此生字出現的順序是比較隨意而沒有一定規則 的。
三、 小結
筆者從教材分析中發現，以條列式說明之：
1、 目前漢字教材的適用對象主要為初級和高級學習者，又以針對初學者較 多。針對初學者設計的漢字教材，教學目標大多為鞏固基本書寫能力與加強 識字，因此內容大多為筆畫、筆順、部首以及部件結構教學；針對高級學習 者設計的教材，教學目標則多為了解漢字的起源、領略漢字中的文化意涵或 欣賞漢字藝術。因此教學內容大多為部首、六書、自體古今演變、字源、字 謎、故事。
2、筆者也發現，漢字教學中的基本素材不外乎筆畫、筆順、部首、部件結 構、六書以及字源，我們在現有的這些漢字素材中，如何排序或者如何結合 才能使漢字教學達到最大的效益？
3、這些教材在「漢字層級」上的教學除了「漢字筆順」和「漢字介紹性的 認識」之外，更應該加入一些有助於學習者學習漢字的知識。在過去十年，
對於漢字學習，「重要部首法」「部件分析法」，「字源法」、「形聲字策
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略」等有助於學習漢字的研究都證明這些策略對於漢字學習者有幫助，教材 設計上值得考慮納入。
4、筆者希望能夠在持續的研究過程中，找到這些問題的答案。同時，也發 現針對中級程度學生所編寫的漢字教材不足，中級程度的學生在漢字書寫上 仍然存在不穩固的現象，因此如何編寫一套教材來增進中級程度學生之漢字 認讀與書寫能力仍待開發。
為了更加明白教師與學習者的需求，筆者以下繼續說明的是訪談紀錄分 析。
第三節 訪談紀錄分析
筆者與八名華語文教師進行 20~30 分鐘的訪談，主要詢問華語文教師 的漢字教學經驗、對於漢字教學的看法，以及對漢字課的需求度及建議，以 作為本課程設計的參考。
在訪談內容方面，為了了解受訪者對漢字課程設計的需求、看法及建 議，筆者從課程需求、課程對象、課程實施及課程內容四大方向進行訪談，
以下方向說明之：
一、 華語教師訪談內容分析
(一) 課程需求
在課程方面，八位受訪者均肯定了設置漢字課程的必要，其中兩位受訪 者強烈認為漢字課應該獨立於聽、說課之外，原因如受訪者T1 所言：「我 覺得漢字課有必要獨立，因為學校有進度上的壓力，沒有多餘時間進行漢字 教學，所以有必要獨立設漢字課。」而受訪者T2 強烈支持漢字課獨立設置 的原因在於：「目前使用的華語教材在漢字教學部分嚴重不足，老師雖然知 道漢字的基本知識，卻很難統整的在課堂上漸進式的教漢字。」這兩位受訪 者是以學校華語課程設置上的不足，以及華語教材中漢字內容編排的不足，
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而認為應有漢字課的設置。
其餘六位受訪者除了肯定設置漢字課程的必要之外，也提出了自己對漢字課 程的意見與疑問，例如受訪者T3認為：「在詞本位的教學之下，漢字教學 不受重視，因此，沒有納入教學時數考量，分配的時間零碎，難以有系統性 的教學。」受訪者T4站在對學習者是否有幫助的立場上，認為：「漢字課 有必要啊！我會覺得以講解字源的方式來指導學生記憶漢字，可以給學生一 個連結，比較有所本，學生才不會覺得你亂講，而且如果透過漢字來了解文 化的話，學生也比較容易了解這個語言的內涵，是有一點幫助的。」另有四 位受訪者雖然肯定漢字課程的必要性，對於漢字課也抱持著支持的態度，但 也提出了一些建議與疑問，例如：受訪者T6建議如果新的教材編寫時，能 有完整且精要漢字教學大綱做為指導，以及提供保障教學時數，並提供足夠 的資源和練習幫助學生學習，加上詳盡的解釋說明，便能解決「學校有進度 壓力，沒有多餘時間進行漢字教學」、「沒有適當的教材給學生學習漢字」
以及「缺乏漢字教學輔助資源，必需花費時間自行製作」關鍵性問題，同時 也解決了「目前使用的華語教材中的漢字教學部分不足」等問題。
受訪者支持的原因使筆者更加肯定漢字課的必要性，而受訪者針對漢字 課提出的疑問與建議則引領筆者釐清研究過程中的盲點。筆者將參考受訪者 的敘述，思考受訪者對於課程的疑問，並尋求答案，盡可能的設計一個有實 際效益的漢字課。以下為受訪者對於課程對象的意見。
(二) 課程對象
在課程對象方面，有兩位受訪者認為華裔學生比較適合，因為華裔學生 的「詞彙量夠多、語感較強，比較能夠了解漢字與文化之間的連結。」有兩 位受訪者認為課程對象應該設定是零起點或初級程度的學生，因為零起點的
在課程對象方面，有兩位受訪者認為華裔學生比較適合，因為華裔學生 的「詞彙量夠多、語感較強，比較能夠了解漢字與文化之間的連結。」有兩 位受訪者認為課程對象應該設定是零起點或初級程度的學生，因為零起點的