漢字課課程內容

(一)成語教學

由於成語大多附有故事性，有故事性則容易產生聯想，對於漢字記憶十 分有幫助，所以藉由學習成語來學習漢字，則是個可行的方法。中國傳統的 價值思想和生活方式，使成語為中華文化的縮影，學生學習成語時，也認識 了中華文化。另外，將成語文字圖形化來增加歐美學生對於成語的記憶及漢 字字義的理解，更可以引發學生加深印象，進入長期記憶。

(二)筆畫教學

筆畫教學是漢字字形教學的基礎內容之一，現代漢字的字形如果從書寫 的基本要素分析，每個漢字最後都能落實到筆畫，也就是說，筆畫是漢字的 書寫單位。漢字的筆畫可以從基本筆畫和變形筆畫兩方面去看。從認知心理 學的角度看，書寫漢字對漢字認知有好處，徐子亮在《漢語作為外語教學的 認知理論研究》(2000)一書中專門談到漢字的認知特點時，歸納了漢字的筆 畫認知、獨體字認知、合體字認知和其他因素的認知特點，她認為漢字書寫 有許多作用：(1)有利於筆畫編碼；(2)頭腦中有字的整體結構；(3)可調動觸 覺、視覺等多種感知；(4)有利於辨似；(5)有利於讀音強記。筆畫教學最傳 統的是教師在田字格中書寫給學生看，讓學生感受到每一個筆畫的書寫方 向，然後讓學生在田字格中練習書寫。

(三)部首、部件教學

讓學生學習部首，可以加深學生對該字所屬義類的認識，而漢字構形中 的識別單位是以部件為主進行的，漢字是由部件組成的，這裡的部件包括可 以成字的部件，也包括不能成字的部件。至於組成漢字的部件，根據不同的 標準進行統計的結果，大約在400 多個到 600 多個之間，其中最常用的部件 只有100 多個，這 100 多個部件佔常用字累計部件數的近 80%左右3。無論

3 呂必松主編，《漢字與漢字教學研究論文選》，北京大學出版社，1999 年，第 26 頁。

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是成字的獨體字部件，還是不成字部件的教學，我們一方面要注意讓學生明 白部件的形義關係，另一方面要注意的是，幫助學生歸納一個部件在漢字構 字中的多種作用，很多部件都不是單一表音或表意的，可能在這一組合體字 中，它是表意的，而在那一組合體字中又是表音的，第三組合體字中又是一 個記號而已。對於這些靈活的部件，我們在教學時應該根據學生學習漢字的 情況予以歸納，讓學生感性的明白漢字的部件在漢字構字中的作用，不必去 死記一個個部件的形音義。

(四)筆順教學

筆順教學是漢字教學的另一個基礎，漢字書寫的筆順規則中，先橫後豎、先 左後右、先上後下、先中間後兩邊、先填中後封口等規則應該讓學生明白，

因為不少規則涉及到學生對漢字結構的把握。再說，手寫漢字的過程，也是 這個漢字按照順序在學生腦海中再現的過程，能起到加深印象、鞏固所學漢 字的作用。教師應該鼓勵學生寫漢字，在初級階段應該多練習寫漢字，對歐 美學生做過調查，發現只要是漢字學得不錯的學生，在初學階段都經歷了認 真寫漢字的過程。由於初級階段書寫漢字的習慣培養好了，到了中高級階 段，這些學生對漢字自然能像我們一樣去認知了。筆順規則的講解在初級階 段是要特別講解的地方。

(五)字音教學

由於漢字字形的表音能力差，我們可以利用漢語的上下文語境來教學生 學漢字的字音。利用上下文語境教字音，往往需要一些自然的上下文語境，

如口語、經典範文、常用句子、或者實際場合等等，都可為教學所用。另外，

在常用詞中教字音也是常用的方式，因為字與詞的連係最密切。比如學生學 習「永」這個字，要單獨記住其形音義，還不如讓他們在「永遠」這個詞中 去記，學生將漢字的學習與詞結合起來，有利於他們對字詞的掌握。在常用 詞中教字音，也就是「以字帶詞」的方法，教字的同時，教常用詞，也可以 加深學生對字詞的理解，更能加深學生對這個漢字的字音的記憶。

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(六)字義教學

利用各種常用語境教漢字的字義，一方面能使學生的漢字學習落實到生 動的語言中，增加生動性和形象性，另一方面也有利於學生掌握所學漢字的 表意規律。例如「火」這個字，作為獨體字和構字部件，學生能很快記住這 個漢字的形音義，但是他們腦子裡沒有這個字的使用語境，在教材中只學習 了「火車」這個詞，以後讓他們在閱讀中讀出「火」的音不難，難的是「火」

表示的那些詞義或語素義，比如「發火」中的「火」，學生要是知道「火」

的常用語境，以後閱讀時就有了自己去類推的拐杖，這對他們的漢語閱讀理 解都有幫助。

四、 漢字課程實際操作流程的構想

本設計為一結合語境、筆畫、筆順、部首、部件、字音、字義的教學來 體現初級漢字教學的內容。給予語境的方式，是提供成語當作啟發語境的方 式，因為漢語中的成語有很多都是有故事性的，例如：「畫蛇添足」、「畫 龍點睛」、「朝三暮四」…等，很多成語本身富有有趣的故事性，可以提供 作為語境，帶領學生進入漢字的世界。讓學生了解這個成語的故事之後，接 著進行每個漢字的字音教學，以及字義解釋，字形教學則藉由先教導整字的 筆畫、筆順，讓學生熟悉漢字如何起筆，然後接著拆解部件，讓學生明白漢 字是由一個個的部件組成。另外，成語中的每個漢字，再用以字帶詞的方式，

給學生常用詞的教學，讓學生知道學了這個漢字之後可以如何運用。茲將筆 者的構思以下圖表現之：

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圖五- 2 漢字課程之實際操作流程構思圖

在實際操作流程的構思中，筆者希望學習者能在成語故事的解說之後，

引發起學習漢字的興趣，在筆畫、筆順教學過後，能夠激發他們對漢字的敏 感度，在部件拆解教學過後，他們能將部件的知識運用至往後遇到新的漢字 時，自動去拆解部件，進行記憶。在說明了漢字課程的教學內容及實際操作 流程構思之後，筆者將在下一節陳述漢字課課型架構。

成語

成語漢字字音教學 成語故事解說

( 提供語境

)

成語漢字字義教學

成語漢字筆順教學 成語漢字筆畫教學

漢字以字帶詞、

以字帶字、

由詞識字

複習 漢字部件拆解及教學

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第二節 漢字課程之教學設定

本節說明漢字課的教學設定，首先提出課程的學習目標，其次撰寫教學 原則，最後說明課堂三要素的角色定位。

一、 學習目標

學習目標為課程的方針，學習目標確立之後，教學者安排課程，選擇內 容或者學習者在學習歷程中，才有所依據，教學者與學習者也較能藉此目標 來檢視教學及學習成效。本課程的學習目標主要有三部分，以下分別說明：

(一)學會部首、部件並熟悉筆畫及筆順─【字形掌握】

從字形的角度來說，當學生看到一個漢字時，應該憑自己所具備的漢 字結構知識去合理審視這個漢字的結構，是分層次的結構還是平面結構，要 能看了以後就能準確的判斷出來。這種對漢字結構的直覺判斷，是一個擁有 漢字字感的人可以、也必須做到的。學生能夠依據學過的筆畫和筆順去寫出 一個漢字，並且看到一個漢字能夠知道如何拆解部件，記憶漢字，見到不同 的部件時，學生能將他們組合成自己學過或知道的漢字。

(二)透過成語學習字音及字義─【文化理解】

學生學習成語的故事，進入成語的語境，進而學習漢字的字音及字義，

同時也藉此薰陶中華文化，增近對中華文化的認識。中文裡很多成語蘊含著 有趣的故事，學生可以藉由這個有趣的故事，加深記憶，學習漢字字義。對 漢字字義的認知能力應該包括對獨體字、會意字的字義理解，對形聲字旁所 表示的意義的理解，還包括對所學漢字在漢語詞彙或其他語境中所表示的意 義的認識，確切的說，要了解一個漢字的語素義和語境義。

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(三)藉由以字帶詞─【延伸運用】

學習一個漢字後，可以以這個漢字作為字根，延伸學習其他與這個漢字 有相關意義的詞彙，讓學生懂得運用漢字，也了解漢字與詞彙的緊密關係。

因此，我們希望學生能夠學會漢字的延伸，例如學生學了「學」這個漢字，

也希望學生學會「學生」、「學校」、「學習」、「大學」…等，延伸詞義 與詞彙。

二、 教學原則

基於上述的學習目標，本課程設計遵守以下幾點教學原則：

(一)重視筆畫、筆順及漢字部首、部件的教學

在教學過程中，把每一個漢字的筆畫、筆順，清楚並仔細的書寫給學 生看，並且讓學生充分練習，教師從旁關切學生是否確實將筆畫、筆順寫對，

如果遇到學生筆畫錯誤，便立即糾正。拆解漢字部件時，一個個的詳細解說，

讓學生明白要如何拆解漢字，再組合漢字。

(二)兼具漢字的學習與文化的理解

在課程的引起動機的部分是成語故事的解說，接著進行漢字教學。如此 一來，學生學習了中華文化，也認識了漢字，在進行漢字教學的過程中，也 可以針對成語意義，跟學生討論在學生自己的母語裡是否也有同樣意義的說 法。

(三)遵守適量、適度的原則

漢字數量龐大，無法亦無須在短時間內窮究完全，因此在設計教學內容 的分量時，依據學習者的需求，適量的選擇材料，視學習者的程度及吸收度，

適時、適度的調整欲輸入的知識量。

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(四)增加形象性、趣味性

漢字的圖像性濃厚，圖像亦有助於表現漢字的形象性與趣味性，因此在 本課程設計中，依據教學材料的特性，適時的提供圖像性材料；並於適當時

漢字的圖像性濃厚，圖像亦有助於表現漢字的形象性與趣味性，因此在 本課程設計中，依據教學材料的特性，適時的提供圖像性材料；並於適當時