漢字課程之教學設定

本節說明漢字課的教學設定，首先提出課程的學習目標，其次撰寫教學 原則，最後說明課堂三要素的角色定位。

一、 學習目標

學習目標為課程的方針，學習目標確立之後，教學者安排課程，選擇內 容或者學習者在學習歷程中，才有所依據，教學者與學習者也較能藉此目標 來檢視教學及學習成效。本課程的學習目標主要有三部分，以下分別說明：

(一)學會部首、部件並熟悉筆畫及筆順─【字形掌握】

從字形的角度來說，當學生看到一個漢字時，應該憑自己所具備的漢 字結構知識去合理審視這個漢字的結構，是分層次的結構還是平面結構，要 能看了以後就能準確的判斷出來。這種對漢字結構的直覺判斷，是一個擁有 漢字字感的人可以、也必須做到的。學生能夠依據學過的筆畫和筆順去寫出 一個漢字，並且看到一個漢字能夠知道如何拆解部件，記憶漢字，見到不同 的部件時，學生能將他們組合成自己學過或知道的漢字。

(二)透過成語學習字音及字義─【文化理解】

學生學習成語的故事，進入成語的語境，進而學習漢字的字音及字義，

同時也藉此薰陶中華文化，增近對中華文化的認識。中文裡很多成語蘊含著 有趣的故事，學生可以藉由這個有趣的故事，加深記憶，學習漢字字義。對 漢字字義的認知能力應該包括對獨體字、會意字的字義理解，對形聲字旁所 表示的意義的理解，還包括對所學漢字在漢語詞彙或其他語境中所表示的意 義的認識，確切的說，要了解一個漢字的語素義和語境義。

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(三)藉由以字帶詞─【延伸運用】

學習一個漢字後，可以以這個漢字作為字根，延伸學習其他與這個漢字 有相關意義的詞彙，讓學生懂得運用漢字，也了解漢字與詞彙的緊密關係。

因此，我們希望學生能夠學會漢字的延伸，例如學生學了「學」這個漢字，

也希望學生學會「學生」、「學校」、「學習」、「大學」…等，延伸詞義 與詞彙。

二、 教學原則

基於上述的學習目標，本課程設計遵守以下幾點教學原則：

(一)重視筆畫、筆順及漢字部首、部件的教學

在教學過程中，把每一個漢字的筆畫、筆順，清楚並仔細的書寫給學 生看，並且讓學生充分練習，教師從旁關切學生是否確實將筆畫、筆順寫對，

如果遇到學生筆畫錯誤，便立即糾正。拆解漢字部件時，一個個的詳細解說，

讓學生明白要如何拆解漢字，再組合漢字。

(二)兼具漢字的學習與文化的理解

在課程的引起動機的部分是成語故事的解說，接著進行漢字教學。如此 一來，學生學習了中華文化，也認識了漢字，在進行漢字教學的過程中，也 可以針對成語意義，跟學生討論在學生自己的母語裡是否也有同樣意義的說 法。

(三)遵守適量、適度的原則

漢字數量龐大，無法亦無須在短時間內窮究完全，因此在設計教學內容 的分量時，依據學習者的需求，適量的選擇材料，視學習者的程度及吸收度，

適時、適度的調整欲輸入的知識量。

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(四)增加形象性、趣味性

漢字的圖像性濃厚，圖像亦有助於表現漢字的形象性與趣味性，因此在 本課程設計中，依據教學材料的特性，適時的提供圖像性材料；並於適當時 機，將文化活動，如書法、篆刻、漢字藝術欣賞等相關文化活動融入教學中，

以增加漢字學習的趣味性。

三、 課堂三要素的角色定位

課程主要由教材、教學者及學習者三個要素構成。教學者在教學時扮演 著教導或者引導的角色，必須了解學習者的程度及其他學習特性，以便選擇 合適的教材，或設計合宜的學習活動，以下分別說明教材、教學者及學習者 在本課程設計中的角色定位。

(一)教材

根據本章前述對漢字課的說明，可以明白漢字課是一個包含成語內涵與 漢字融合的一門課，融合成語故事、情境、漢字字形結構的教學，因此教材 主要是挑選有趣的成語故事作為引起動機的教學起始，接著進行成語漢字教 學。教材在課程中的定位，是一個提供基礎練習及課後檢視成效的角色。

(二)教學者

在漢字課中，教學者教學時所使用的語言為英語及中文，必須完成的任 務包括：用英語解說成語故事、筆畫、筆順教學、部件、部首教學、以字帶 詞教學。當教學者在分析漢字構形時，其角色應該是一個知識傳播者，必須 熟悉當日教材內容、具備文字學知識、了解成語意義及用法。當學生學習得 緩慢時，教師應當耐心的解說、示範書寫。同時，教學者也應該讓學生有機 會表達自己的看法，並以討論的方式讓學生更進一步了解漢字。

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(三)學習者

本課程設定之學習者程度為初級的歐美學生，初級程度的學習者，學習 的漢語詞彙量有限，所以學習者在學習時會聽到教師用英語解說成語、漢字 結構。初級階段的學生對於漢字十分陌生，不知道學習漢字的訣竅，因此，

該門漢字課就是要培養出及學生對漢字的字感。在未來自學漢字時，能夠運 用在這門課學到的知識去記憶學習漢字。

以上為教學三要素的角色定位，為了具體呈現漢字課的目標、教學原 則、教學流程、選用的教學內容，筆者將在下節說明本課程設計中，教學內 容的選擇及安排。