漢字字形知覺研究

徐彩華(2010)在有關漢字字形知覺的研究領域中，提到字形整體知覺與 部件知覺是大多數研究者所關注的課題。漢字的視覺識別研究，大體可歸為 三種觀點，一是強調字形結構的整體性，把整字看成漢字識別的加工單元；

二是重視字形特徵分析加工的作用，把構字筆畫和部件看成漢字識別的加工 單元；三是認為在漢字識別中「整體識別」和「特徵分析」這兩種加工是並 存的。這三種觀點各有其支持的實驗證據。以下就心理學家們的研究分述之。

(一) 整字識別

陳烜之(1984)發現在瞬間呈現的狀況下，同樣的字母在有意義的字中比 單獨呈現該字母或在無意義的字串中(letter string)更容易被辨認，此文字辨 識歷程就是所謂的「字優效應」(word superiority effect)。所謂「字優效應」

是指瞬間顯示下，當一個字的組成字母尚未獲得充分的屬性分析時，整個字 所具有的特性(如：字形)會有助於字母的辨識(鄭昭明，1981)。此效應的發

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現，說明了整體在知覺中的重要作用。

鄭昭明(1981)用 Reicher(1969)範式的實驗研究真字、假字和非字中的部 件識別與部件命名，結果發現字優效應應隨著字頻的升高而減小，高頻字不 顯示明顯的字優效應。

陳烜之(1997)以「錯覺性結合」的實驗範式探討漢字識別中的部件加 工，受試者對兩個刺激字之後出現的目標字進行再認，結果發現在速視條件 下，目標字部件與刺激字的部件相同時(如：目標字「她」，刺激字「姓」

及「地」)，受試者常把目標字誤認為刺激字。這種錯誤再認率隨字頻及部 件頻率的升高而降低。此外，刺激字的排列方式不同於字的結構方式時，字 頻及部件頻率的效應減弱。此研究結果雖然表明整字頻率、字的空間組織因 素影響漢字識別，但也顯示部件是漢字認知過程的一個重要加工層次。鄭昭 明(1981)和陳烜之(1997)的實驗從兩種角度都證明隨著熟悉度的提高，漢字 整體性的辨識增強。

而喻柏林等(1990)用可獨立成字的構字部件作為獨體字呈現和作為部 件呈現，發現命名反應時存在差異，在非速視條件下，假字(符合造字規則) 的部件命名比非字(不符合造字規則)中的慢，字的整體性妨礙了其組成部件 的識別，證實了字劣效應(字的整體結構會抑制部件的辨識)的存在。喻柏林 和曹河圻(1992)的實驗結果也明確提出：整字是漢字的識別單位，即整字是 被作為一個整體的視覺模式表徵的。

(二) 字形特徵分析

張積家、盛紅岩(1999)認為不同的字包含著不同的特徵量，識別漢字必 然要經過特徵分析的加工，因而它們對漢字識別具有明顯的影響。研究者通 常把筆畫和部件看成是漢字的基本特徵，並從這一角度出發研究了筆畫和部 件對漢字識別的影響。

1、 筆畫

獨體字由筆畫構成，而且許多獨體字本身就是構成合體字的部件。那麼

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在對獨體字進行認知加工時，是必須經過筆畫分析還是直接以字的結構為單 元？蕭崇好與黃希亭(1998)將獨體字中除了點、鉤、提、短外的橫豎撇捺這 些筆畫作為該漢字的框架筆畫，把每個獨體字的結構分為框架結構和非框架 結構(如：刺激字是「束」，其框架結構為「東」，非框架結構為「小」)。

其研究結果發現，在速視條件下，獨體漢字的識別從識別筆畫開始，經提取 框架結構後，才完成識別過程。而沈模衛、朱祖祥(1995；1997)研究結果與

「框架結構」的觀點相類似，其結果說明在含有「十」或「口」的獨體漢字 中(如：土、干、王；曰、日)，「十」或「口」是該類漢字被辨識中的主要 線索。這些結果說明對獨體字的辨識也經過筆畫特徵分析。

葉重新、劉英茂(1982)用極限法證明筆畫數對識別閾的影響；此外，彭 聃齡(1998)的眼動研究發現，受試者花在每個筆畫上的注視時間平均為 4.6ms。因此，如果筆畫數變化範圍為 1 至 24 畫，則筆畫數效應量可達 106ms。而彭聃齡的研究甚至明確指出筆畫是漢字加工的基本單元之一。

2、 部件

在過去的總體研究中，部件越多，命名(念出刺激字的字音)越困難，不 過也有例外。如彭聃齡、王春茂(1997)的研究中，2 部件的合體字比獨體字 更容易命名。周新林(2003)研究漢字早期字形加工中的部件數效應之結果與 過去發現的總體趨勢並不一致，表現在控制通透性的條件下，部件越多，字 形加工越容易。

不僅部件的數量影響漢字識別，研究證明部件頻率(即在合體漢字中出 現的次數)也是影響漢字識別的因素之一，但其作用受到整字頻率和結構類 型的影響(韓布新，1998)。黎紅、陳烜之(1997)的研究也發現，在速視條件 下，部件頻率影響漢字識別的準確性，而且部件頻率對漢字識別的作用與刺 激字及其組成部分的空間排列有關。不僅如此，在漢字的構造部件之間還存 在不同的組合以及組合頻率。採用整字識別等實驗的研究說明，部件組合與 部件有類似的頻率效應，而且部件組合頻率會受到結構類型的影響。

部件位置的排列在整字識別實驗中也發現了結構效應的存在。喻柏林、

馮玲等(1990)和喻柏林、曹河圻(1990)在不限時呈現整字條件下，分別令受

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試者對雙部件和單部件做命名反應。結果一致發現存在結構效應，且命名上 下字的反應要明顯長於左右字的部件位置。而陳傳鋒、黃希庭(1999)進一步 研究發現結構對稱性效應，識別結構對稱性漢字的加工明顯快於非對稱性漢 字，且這種結構對稱性效應在低頻字和多筆畫字中起作用，但在高頻字和少 筆畫字中不起顯著作用。

3、 整體與特徵並存

在喻柏林、曹河圻(1991)的〈漢字部件認知中的兩類平行加工〉一文，

指出整字加工與成份加工是並存的假說。他們認為受試者識別每個單字經歷 著兩類平行加工的過程：一類是識別整字的加工，另一類是筆畫及其組合的 加工。筆畫及其組合的加工與整字加工發生分享有限注意(或知覺)資源的競 爭。高頻字被整字識別而低頻字要經過特徵識別，因而筆畫數效應只存在低 頻字當中。這種新觀點不僅有很好的解釋性，而且得到了一些研究結果的支 援(喻柏林、李朝暉，1995；劉偉等，1998)。

此外，張積家、盛紅岩(1999)採用命名技術探討了整體與部分的關係對 漢字知覺分離的影響，其結果說明：(1)部件同整體分離的難易取決於整體 對於部件的依賴程度，部件在整體當中越是重要，部件就越難與整體分離。

(2)部件所處的位置對部件與整體分離亦有重要的影響。張積家、盛紅岩(1999) 提出了「整體結合力」(wholistic united force)的概念。整體結合力是整體與 部分聯繫緊密程度的指標，它決定知覺中部分與整體分離的難易。結合力越 大，部件就越難與整體分離，整體對部件就具有更大的約束力。當人們從意 識上將部件與整體分離時，整體對部件的識別就會產生更大的抑制。

四、 漢字識字的學習心理

在學習漢字的歷程，個體是經過何種心理歷程的運作？本文就鄭昭明 (1983、1991)和萬雲英(1991)的理論說明之。

(一) 鄭昭明的識字心理歷程

鄭昭明(1983、1991)以視覺的角度分析中文的辨識歷程，認為就文字的

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閱讀來看，至少涉及以下三個方面的心智運作。

1、 字形的學習與區辨

透過練習以區辨字與字之間相同與相異之處，是掌握文字閱讀首要必備 的能力之一。字形的區辨受兩個因素影響，第一是筆畫的特徵，如果二字之 間在筆畫特徵上有很多相異，則容易區辨，反之則否。第二是學習經驗，經 驗越多，則越能區辨字形之間細微不同之處。

2、 建立心理字典(mental lexicon)的系統

心理字典是人類記憶中的特別組織，儲存與語言有關的訊息(胡志偉、

顏乃欣，1995)。鄭昭明認為心理字典的系統之建立就如經過文字的學習之 後，在心裡面建立一本字典一樣，每個字均有其位置，而每字也和其字形、

字音與字義的訊息連結在一起。因此心理字典的建立包含字形、字音及字義 三者的連結和一般字彙知識。所謂「一般字彙知識」(general lexical knowledge) 是指一個人經過長期的文字學習之後，獲得有關該文字系統的知識。此包含 三種知識：

(1)漢字組字規則知識：指在組成中文字的部件中，有些部件在字裡有其固 定的空間位置，而極少出現在其他位置上，如部件「穴」總是出現在字的上 面，而「水」部通常在字的左邊。

(2)部首表義知識：指中文字的部首，通常可顯示出該字所屬之類別或字義，

如「犭」部部首的字與四腳動物有關，而「艸」部部首的字則與植物有關。

(3)聲旁表音知識：指中文的發音通常與該字聲旁的音有所關聯，如「清」

的發聲與其聲旁「青」相同，「跑」的發聲與其聲旁「包」相似。

3、 文字的辨識(recognition)

經過長久的學習後，對文字的認知，與早期學習的字形區辨不同。基本 上，一個人在進行文字的辨識時，並不是被動的等待文字訊息，然後才去分 析，而是以其心理詞典的知識(如：漢字組字的規則)主動的詮釋所看到的文

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字符號。

(二) 萬雲英的識字歷程

萬雲英(1991)認為在學習中文時，一般都從粗略輪廓的辨認到逐漸分 化，最後形成正確的視、聽、動覺表象，全部掌握字的形、音、義三者統一 聯繫的複合體。萬雲英(1991)提出熟記中文字心理過程約需歷經以下三個發 展階段：

1、 泛化階段

經過初步的生字學習，學生對漢字這一複合刺激物的字形輪廓建立模糊 的、不夠穩定的暫時聯繫。在選擇性再認和默寫時，常因聯繫的模糊而出現 偏旁部首「張冠李戴」和基本字「移花接木」的結構混淆，以及增減筆畫的 細節錯誤，有時還有方位的變動或倒置。此外，常因形、音、義三者的聯想 錯誤，將該字形與該字的相似字之某一因素相混淆。

2、 初步分化階段

在本階段中不再出現上述形、音、義某一因素的混淆現象，對字形結構 的各部分基本上已全部掌握，不再有結構上的混淆和遺漏。但是，對字形結 構的某些細微部分尚有遺漏或添補。再認或再現時，偶爾會出現猜測和泛化

在本階段中不再出現上述形、音、義某一因素的混淆現象，對字形結構 的各部分基本上已全部掌握，不再有結構上的混淆和遺漏。但是，對字形結 構的某些細微部分尚有遺漏或添補。再認或再現時，偶爾會出現猜測和泛化