「尊重」之社會技巧成效分析

本節主要是在探討藝術表達活動對於提升國小身心障礙兒童「尊重」之社會 技巧的成效，茲分成兩個部分進行討論：一、藝術表達活動歷程與學生創作作品 分析；二、學生行為表現分析。

壹、藝術表達活動歷程與學生創作作品分析

「尊重」是與人相處是否能夠融洽的基本要素之一，本研究將透過藝術表達 活動的進行，搭配兒童身心發展階段的分析，以了解學生的行為表現與應對態度 是否在「尊重」的社會技巧表現上有提升。

一、藝術表達活動歷程

「第七單元－彩色的世界真有趣（彩色鹽畫）」與「第八單元－創意設計師

（拼貼畫）」為繼前兩單元「合作」的精神，再延伸到「尊重」的態度。

在創作「彩色鹽畫」的活動中，學生們因為有了先前的經驗，所以這次很快 地尌能進入狀況，開始進行創作主題的討論，而且學生 C 已懂得要先徵詢他人 的同意再做行動，此處可見學生 C 已經具有「尊重」的基本精神。

學生 C 的反應很快，在大家都還沒有想法前，他就提出可以畫蓪草（當地的特有 植物，可做成工藝品)，還有菜園等，經過其他人的認同後立刻開始行動。

（G08-20141120）

學生 C 先使用咖啡色的色條，後來他徵詢其他兩人的同意，在圖畫紙上畫通草的 樹幹。（G08-20141120）

79

可能是因為他們過去沒有畫過鹽畫，所以剛開始學生 C 不知道要怎麼做，

由於我們已經有了先前的訓練，因此學生 C 馬上開口詢問研究者鹽畫要如何畫，

主動尋求協助。

學生 C：「老師，要怎麼做？」我一邊說明一邊示範給他們看－先將鹽巴倒在白紙 上，然後選出想要的顏色色條進行研磨，接著用白膠在圖畫紙上塗出自己想要畫的 東西，將已經染好顏色的鹽巴灑上去，如此反覆進行，直到作品完成。（G08-20141120）

進行第八單元「拼貼畫」活動時，學生似乎很好奇、也很期待，因為在先前 進行「彩色鹽畫」時，研究者尌已經有先做簡單的預告了，所以學生一來馬上尌 問要做什麼，於是我便將雜誌、廣告傳單、大張海報紙等拿出來，果然引起學生 的一陣驚呼：「那是什麼？」應該是平常他們不太容易看到那些雜誌與廣告傳單，

所以感到很新鮮特別。學生 B 可能有感於這是團體最後一次進行活動了，所以 態度表現得很積極。

學生 B 可能意識到這是最後一次上課了，所以表現起來滿積極的，一開始就主動 詢問其他兩個夥伴要畫什麼主題，然後就提議畫愛心好不好，學生 C 又提到要畫 槍，學生 B 不高興地說：「又來了！你每次都這樣，都要照你的畫！」學生 A 個性 較為平和，通常學生 B 與學生 C 若有爭執，學生 A 往往是默默地扮演著居中協調 的角色。後來他們決議還是畫愛心，學生 C 在愛心外面畫槍跟黑熊。（G09-20141120）

後來在剛開頭畫的時候，馬上尌出現一個小插曲，而學生 C 能聽從多數人 的意見，並做出妥協與讓步，表現出尊重他人以及合作精神。

學生 B 將愛心畫得很大，學生 C 一看到就說：「妳畫那麼大，那我畫哪裡？」學生 B 指著邊邊說：「這裡呀！還有這裡呀！」我提醒說如果覺得不滿意，還可以翻到 背面重畫，學生 C 妥協說沒關係，他就畫在那裏就好了。（G09-20141120）

80

可惜沒有多久，學生 C 便因為在借用東西上的用詞用語不夠禮貌，引發了 一些小爭吵與缺乏尊重的行為。

學生 C：「那個拿來！」學生 B 似乎沒聽到所以沒有回應。

研究者提醒學生 C 可以將話說得更清楚一點。

學生 C：「雙面膠拿來。」

學生 B：「你是沒看見我在幹嘛嗎？你是青暝(台語：罵人眼瞎)喔！」(此時學生 B 正在將雙面膠貼到撕下來的圖片上)

學生 C 馬上反擊：「那妳是小屁孩。」

學生 B 回應：「對呀！怎樣？你自己也是呀！」

學生 C：「小屁孩！」

學生 B：「對呀！」

學生 C：「小屁孩！」

學生 B：「對呀！我才不會為了這種事情生氣咧。」（G09-20141120）

創作的過程中，可能是因為情緒很放鬆，所以三個人開始敘述自己遭遇到的 委屈與覺得不公平的事情，由此可見，藝術表達活動不但可以瑝做提升社會技巧 的工具，也具有紓壓與療育的效果。

我發現學生 C 每次忘記帶用具時，第一個反應就是跟學生 B 借，而學生 B 即使有 時候很氣惱學生 C 老是不自己帶用具，但到最後還是會借給他。此外，我也發現 只有學生 B 和學生 C 會拌嘴，通常學生 A 都是冷眼旁觀的那一個，但是學生 A 會 不著痕跡地協助學生 C，例如：學生 B 不願意將雙面膠拿給學生 C 用，兩人吵架 後，後來輪到學生 A 使用雙面膠時，她用完後就直接遞給學生 C，讓原本又呈現 放空狀態的學生 C 可以開始動作。（R09-20141120）

81

綜合以上結果，學生 C 在「尊重」的表現上，雖然已經懂得徵詢他人意見，

但在尊重他人的口語表述與遣詞用句方面，尚有待加強。此外較為可惜的是研究 者與班級導師訪談之結果發現，學生 C 之「尊重」的行為表現，似乎僅止於在 我們進行藝術表達活動時，於平常的學校生活中，似乎較難看到學生 C 有此類 行為產生，因此學生 C 在「尊重」之社會技巧上，不具有維持效果。

二、學生創作作品分析

在「第七單元－彩色的世界真有趣（彩色鹽畫）」的作品中，札中央的尌是 瑝地特產的植物－蓪草，左下角是胡蘿蔔和小白菜，都是學生 C 畫的，左上角 用多種顏色的色筆畫的螺旋狀東西，則是因為學生 B 不喜歡有空白的地方，在 最後加上去的。蓪草的樹幹為學生 C 畫的，樹葉的部分則大部分是學生 A 完成 的，學生 B 也有協助小部分，天上的雲朵則是學生 B 做的。由於這已經是成員 們第三次分工，所以大家都已經很上手了。

從這幅「蓪草」的作品（第八次活動）中，我們可以看到畫面幾乎都被填滿，

例如：天空中有雲朵，周圍有旋風，地上則有胡蘿蔔、小白菜與泥土，在此部分 完全符合「黨群期」的特徵，將天、地之間的空間，有規律化的畫滿，對於周遭 事物的描繪也很多。除此之外，我們亦可看到此幅作品仍保留「圖示期」基底線 的概念，且畫面中重要的部分（蓪草）被放大凸顯，因此這幅圖畫所呈現的特徵 介於「圖示期」（7～9 歲）與「黨群期」（9～12 歲）之間。

接著「拼貼畫」的作品，札中央是個大愛心，裡面貼有許多女生的人像以及 一些食物的圖片，此部分由學生 A 與學生 B 兩人共同完成；而右下角則有黑熊、

獵槍與彎刀，這裡則是由學生 C 來製作。作品具有裝飾性的細節，顯示所處於

「黨群期」的繪畫表現特徵。

82

83

84

（G09-20141120）

而在一般的狀況下，通常 A 會對 C 伸出援手。

85

加上研究者訪談級任導師時，導師對學生 C 平時表現之觀察亦顯示，學生 C 在

「尊重」方面未能達到明顯的進步效果。

86