研究背景與研究動機

第一章 緒論

本章主要針對研究者的研究背景、動機與研究目的，提出研究問題，並對本 研究之相關名詞作解釋與界定。本章共分為三節，分別為：第一節研究背景與研 究動機、第二節研究目的與待答問題以及第三節重要名詞解釋。

第一節 研究背景與研究動機

壹、研究背景

古希臘三哲人之一的亞理斯多德（Aristotle）曾說過：「人是群居的動物」， 我們無法單靠一個人生存下來，從人類的發展史來看，早期先形成聚落，接著再 發展到村莊、社會以至於整個國家，全都是仰賴在群體中所有人的同心協力以及 互助合作，因此培養如何與他人相處互動之社會技巧訓練便格外重要，它代表著 一個人是否能在現今社會中生活的基本能力。

在小學階段，同儕之間的友誼互動關係對往後個人的社會適應與健全人格的 形成，具有絕對性的影響力，而且同儕之間的人際互動也是兒童學習社會化的重 要歷程，影響兒童日後的人格發展與行為表現（黃月霞，1993）。在這個少子化 的新世代，我們本著一個都不能放棄的精神，以及落實教育平等的理念，希望能 提升特殊兒童（本研究所指為身心障礙兒童）之社會技巧，俾使其與一般兒童之 間能有更深的認識與互動，也能讓特殊兒童有更加健全的身心發展。

研究者本身曾於國小擔任普通班教師多年，也曾在資源班及特教班中服務，

在實務現場瑝中常可見到身心障礙兒童遭到同儕的忽略疏遠、冷漠對待，甚至是 集體排擠的現象，其原因可歸類為以下幾點：

（一）身心障礙兒童因為外觀上有明顯與他人不同之處，導致同儕的恐懼與

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3 有學習課程，可說教育的門為所有個體而敞開（Ballard,1997；Stainback ＆ Stainback,1996）。融合教育環境強調提供身心障礙兒童札常化的教育環境，在普 通班中提供特殊教育和相關服務措施。因此，研究者關心在融合教育學習環境的 身心障礙兒童，其實際融入課程活動與適應的問題，希望沒有兒童被排擠、孤立。

然而有身心障礙的特殊兒童，多半在人際互動上有明顯的缺陷，最主要的原

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因之一便是他們無法理解他人的想法與感覺。美國精神醫學會的資料顯示，有多 種身心障礙類的兒童常具有社會功能不足的現象（American Psychiatric

Association，簡稱 APA, 2000）。例如：智能障礙除智商較低外，環境適應能力也 很差，缺乏自我照顧、人際溝通、社會技巧等基本能力；學習障礙則是容易對外 在訊息的解讀產生扭曲錯誤，因而在與他人溝通互動時顯有障礙；泛自閉症（含 亞斯伯格症等）在語言理解與溝通表達上有困難，再加上異常的反應與固著性的 行為，以及對外在環境與旁人較為無感，因此難與他人建立良好關係。注意力缺 陷/過動症因為無法專注於某件事物太久且行為常過於衝動，所以容易與他人產 生衝突。此外，我國特殊教育法提到的情緒行為障礙類兒童，都有社會技巧等社 會性行為上的困難。

因此，研究者為了探究身心障礙兒童在融合教育環境的社會適應課題，嘗詴 使用藝術表達活動，將身心障礙兒童因受限於本身能力所導致的表達上的困難降 低，組合身心障礙兒童與一般兒童之融合性小團體，設計與實施藝術表達活動方 案，讓身心障礙兒童能夠有更多機會與一般兒童互相了解，進而使身心障礙兒童 可以在團體中輕鬆自在地表達自我，並學習與他人互動之適瑝社會技巧，以提供 教師與輔導工作者的參考。

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