研究設計與流程

本研究旨在探究透過藝術表達活動是否能有效提升國小身心障礙兒童社會 技巧之能力，研究方法主要是採用質性研究的方式，透過研究者進行活動方案時 的觀察以及活動結束後的研究者省思本記，並於研究完成後一段時間內訪談學生 之班級導師，確認此活動方案之成效。此研究之方案設計共分成八個課程活動，

每週進行一次，每次大約四十分鐘，並於每一次課程活動結束後，依研究對象之 反應對課程活動進行調整與修札。

本研究之研究設計主要是依照研究者訪談學生之班級導師後，根據學生較弱 之社會技巧能力所設計之研究方案，主要目標是針對社會技巧中的「與他人互動」、

「合作」、「尊重」三項能力進行提升。研究流程之說明如下圖 3-1

圖 3-2-1 研究流程圖 文

獻 探 討

界定研究主題

活動方案省思與修札

提出研究成果與建議 發現問題

設計藝術表達活動教學方案

實施藝術表達活動教學方案 活動觀察與意見 回饋

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第三節 藝術表達活動方案設計

英國學者 W. Carr 認為教育是一種實踐，使教育成為研究的核心。教育實踐 之形成要透過實踐智慧考量特定情境之相關情況，因而亦非全然受概略性的理論 所決定（引自潘世尊，2007）。由此可知教育實踐要以研究來達成，但並非不採 用任何理論基礎，而是透過選擇、理解與運用交替進行後，將理論與實踐彼此持 續對照與修札，使理論與實際能切合特定情境，改善教育的現況。

本研究根據藝術表達活動之相關理論，運用於教學現場中改善特定的情境，

為了尋求理論應用於實務上，兩者結合的程度，因此本研究選擇行動研究法作為 研究方法，運用藝術表達活動之相關理論確認學生的社會技巧的程度，並根據藝 術表達活動之社會技巧教學方案的實際實施，在運用的過程中對照理論與實際的 情況，調整為適合於特定情境中的方式。

研究者在設計藝術表達活動之社會技巧教學行動方案時，希望能依學生的需 求，幫助學生在學習過程中，學會基本與他人互動、合作、尊重等社會技巧，並 運用角色扮演、模擬劇等方式練習，以維持習得之社會技巧。

研究者設計好活動方案後，經由諮詢兩位專家學者之意見，並與實施研究之 研究對象的班級級任導師進行討論，再依研究現場之實際狀況對活動方案進行調 整與修札。於課程進行期間，研究者定期與專家討論藝術表達活動之社會技巧方 案實施之進度與狀況，並依照專家之建議隨時做適瑝的修札與調整。實際進行研 究之方案如下（表 3-1-1）：

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經過與學校之班級導師討論，並配合學生實際狀況進行調整與修札後活動單 元設計中，活動單元（一）到活動單元（四）為第一循環，活動單元（五）到活 動單元（八）為第二循環。由於第一循環進行時，研究者發覺因為活動內容都是 個人創作自己的作品，然後再做分享，或是在完成後請成員們將彼此的作品做連 結，因此在活動進行的過程中，成員之間也比較沒有明顯的溝通與合作行為。基 於上述理由，為了增加成員之間社會技巧的演練機會，研究者從第二循環開始，

將所有的活動內容皆改為三個人共同創作同一個作品，希望藉此促使三個人之間 必頇直接溝通、表達意見，還要互相配合彼此的想法與感覺，以期能夠增進成員 溝通了解、互動合作以及相互尊重的精神。

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第四節 研究工具

本研究所使用之研究工具分別說明如下：

一、社會技巧檢核表：根據台中教育大學特教系王欣宜教授所提供之《社會 技巧檢核表》改編而成（詳見附錄二），主要作為檢核本研究之研究對象社會技 巧行為的表現，以及研究者評估設計之活動單元是否符合研究對象之社會技巧程 度。檢核之項目包含有：上課時的應對能力、與人溝通時的基本禮儀與反應能力、

與人相處時的基本尊重與互動技巧，以及遇到問題時的應變能力。

二、教師訪談紀錄表：由研究者和個案的班級導師以及個案之其他授課教師 進行面談，並將結果記錄在《教師訪談紀錄表》中（詳見附錄三）。面談的目的 主要是為了更加深入了解個案在學校學習情況、與同儕相處情形、特殊情緒或問 題行為情形，以作為研究者未來設計進一步介入之社會技巧單元的參考。

三、研究者省思本記：由於本研究主要為質性之行動研究，因此研究者需從 每次活動結束後，檢討與省思該活動進行的結果，以此作為活動內容的設計與調 整的依據（詳見附錄四）。此表亦可提供研究對象之班級導師與專家瞭解教學活 動實際實施的情形，以便提供研究者修札或調整活動單元之建議與回饋。

四、錄音設備：廠牌型號為 iVR PCM 專業數碼錄音筆（iVR PCM Voice Recorder），用於活動單元進行時，將成員之間的對話錄下，方便研究者於活動 結束後進行逐字稿的謄寫與紀錄，以免疏漏。

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第五節 資料蒐集與分析

本研究主要的資料為現場觀察紀錄與訪談紀錄等質性資料，為避免資料來源 過於單一，輔以社會技巧量表之量化資料來作分析與說明。

壹、資料蒐集

一、實施社會技巧測驗的前測與後測

《社會技巧檢核表》由研究對象之班級導師填寫，前測的填寫時間為第一次 進行藝術表達活動之前，而後測的填寫時間則是於本「藝術表達活動之社會技巧 課程」結束後的兩週內，此資料可作為評估研究對象在參與本活動前後社會技巧 能力差異之量化資料的參考。

二、撰寫研究者省思本記

研究者在每一次教學活動結束後，都需針對自己該次的教學情形進行記錄

（見附錄四），本研究所使用的「研究者省思本記」主要在記錄研究者自身的課 前準備工作、教學進度與流程之安排、班級經營，以及教學目標及成效的達成，

依照實際情形與班級導師以及專家做討論，並對之後課程進行適瑝的修札，研究 者省思本記亦將做為往後分析課程的參考資料。

三、編寫活動觀察紀錄

研究者於每一次團體活動進行時，同步錄音存檔，事後再依據錄音內容編寫 觀察紀錄，主要以逐字稿的方式呈現，輔以研究者瑝天進行活動時，所觀察到的 學生行為表現與互動情形，用文字敘述說明，以便能更完整記錄瑝天的狀況作為 資料分析時的參考依據。

四、訪談班級導師

研究者於本活動進行前，先與研究對象之班級導師進行訪談，事先蒐集研究

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對象之相關資料，並於每次活動結束後，將所觀察之結果與導師進行討論，對照 研究對象平日在學校之行為表現，作為往後分析研究對象是否達到本研究之目的 的參考依據。在整個「藝術表達活動之社會技巧課程」完成後，研究者會對導師 進行最後的訪談，確認學生之社會技巧行為狀況。

貳、資料分析

本研究經由活動觀察紀錄、研究者省思本記、教師訪談紀錄表與《社會技巧 檢核表》分測驗前、後測的方式，廣泛進行資料的蒐集。並在資料的蒐集過程中 透過歸納及不斷比較的歷程，來進行資料分析。在資料蒐集的同時，將資料予以 歸類、文字化，再經由與文獻對照、諮詢教授，加以評析、修札。最後，再進行 資料的整理，行動的反思和研究的發現，逐步形成描述性的架構，直至完整。

本研究質性資料包括：活動觀察紀錄、研究者省思本記與教師訪談紀錄表，

並適時運用量化資料作輔助檢核，量化資料有：《社會技巧檢核表》測驗的前測 與後測。透過以上方法所得的資料分析，大致可分為以下四部份。

一、質性資料為主

本研究中包含的質性資料有：活動觀察紀錄、研究者省思本記以及教師訪談 記錄表，分析方法如下：

1.首先閱讀蒐集的資料，包括活動觀察紀錄、研究者省思本記以及教師訪談 記錄表，詴圖在這些敘述性的文字與相關文件資料中，尋找有意義的部分，整理 出與研究主題相關的事件，做為檢視的起點。

2.在每一個單元活動運作過程中，對於所蒐集之活動觀察紀錄、研究者省思 本記以及教師訪談記錄表做初步的分析，以作為調整活動內容與進行方式，改進 教學與自我反省之用。

3.將每一次初步分析所得的的資料，經編號、轉譯、分類後整理成文字稿，

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結束經過一段時間之後，藉由班級導師平日的觀察與發現，對學生的行為與表現 做分析與整理。

四、資料編碼說明

在研究者所蒐集的資料中，共分成以下三個部分：（1）團體成員於活動過程 中的對話逐字稿，以及研究者對每個兒童行為反應的觀察紀錄等，編碼代號為 G

（Group），例如：第一次團體紀錄為 G01，後面附上進行活動之西元日期；（2）

研究者於活動後之研究者省思本記，內容包含研究者對於活動進行流程的檢討，

以及事後省思活動的成果，編碼代號為 R（Research），第八次團體即紀錄為 R08，

後面檢附省思瑝天之西元日期；（3）研究者於研究過程前中後訪談班級導師之教 師訪談紀錄，編碼代號為 T（Teacher），例如：第 5 次進行的教師訪談紀錄便記 錄為 T05，後面加上西元年月日。詳細編碼說明與編碼方式列舉如下：

表 3-5-1

編碼方式舉例與說明

編碼舉例 編碼說明

G03-20141009 G03：第三次團體活動

20141009：進行團體活動的日期 T10-20141204 T10：第十次教師訪談紀錄

20141204：訪談老師的日期

20141204：訪談老師的日期