社會技巧前後測結果分析

研究者依據「國小階段身心障礙學生社會技巧檢核表」對學生 C 進行前後 測，該測驗共 34 題，每題分數為 0～4 分，總分 136 分。測驗結果發現，學生 C 於前測時得到 93 分，後測時則是得到 97 分，兩者分數差距不大。前測與後測的 結果大多相同，唯量表中的第 4、10、19、26、28 共五題的得分有變化，如下表 4-5-1。

表 4-5-1

社會技巧前後測得分比較

題號 前測得分 後測得分

4 2 3

10 1 2

19 3 2

26 2 4

28 2 3

針對研究對象社會技巧前後測之得分差異，研究者分別說明如下：

在第四題：「上課時，遇到問題，能主動詢問教師。」學生 C 原先的得分是 2 分，班級導師也曾表示：「學生 C 很習慣等待別人主動來教他，一遇到不會的題目 也不會問，就在位置上發呆，有時候甚至可以什麼都沒做，發呆一整節。」（T01-20140918）， 因此學生 C 在此題的得分稍微偏低是可以理解的。然而透過藝術表達活動單元 的進行，學生 C 在後測時，此題得分為 3 分，增加了 1 分。研究結束之後，經

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過一段時間，研究者再度訪談班級導師時，導師說：「我覺得學生 C 好像沒有太大 的進步耶～有啦！他現在上課是有比較專心一點，可是還是常常會發呆，只有偶爾會舉 手發問。」（T10-20141204）。

在第十題：「與人溝通，能適瑝的問問題。」學生Ｃ從原先前測僅得 1 分， 下去了。（G05-20141106）

研究者瑝時的反應很自然、普通，所以讓學生 C 覺得這個話題並沒有那麼

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在第二十六題：「能與他人合作。」學生 C 在這一題的表現上進步最大，從 原本的 2 分變成 4 分，研究者也在活動進行的過程中感受到學生 C 的變化，從 一開始的被動消極，到後來能主動積極參與活動，甚至能提出不錯的意見，帶領 團體成員一起進行。

學生 C 其實反應很快，在其他兩個成員都還說不出要畫什麼時，馬上就提出可以 畫蓪草（當地的特有植物，可做成工藝品），還有菜園等，隨後立刻開始行動。……

學生 C 先使用咖啡色的色條磨出彩鹽，後來他主動徵詢其他兩人的同意，然後便 在圖畫紙上畫蓪草的樹幹……（R07-20141120）

在第二十八題：「能主動加入他人的活動。」學生 C 在此題前測時的得分為 2 分，但後來變成 3 分，為了確定學生 C 在此方面的表現是否有改變，研究者於 之後對導師進行訪談，導師提到學生 C 其實本來尌很活潑，對活動的參與度算 還可以，但是要看這個活動他喜不喜歡。對於喜歡的活動他可以非常投入，也有 不錯的表現；但是對於不喜歡的活動，像是數學課等，他尌很容易又恢復程被動 等待或是放任不管的態度。因此導師給他的評分變化不大。

綜合上述，從「國小階段身心障礙學生社會技巧檢核表」的前後測結果分析，

學生 C 除了在「合作」之社會技巧的表現上進步較多一些，其餘「與他人互動」

與「尊重」之社會技巧的表現雖有略微改變，但改變不大。

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