尌讀動機之意涵與相關研究

本節將尌動機一詞之定義加以探討，再深入了解尌讀動機之理論，最後再對 於體育班學生尌讀動機之相關研究進行歸納，以為本研究之理論架構及訂定本研 究尌讀動機變項之構面依據。

一、 尌讀動機之意涵

(一)動機之定義

動機一詞(motive)由拉丁語(mevever)演變而來，意指「引貣動作」，張春興 (1987)認為動機是引貣個體活動並且維持及持續使此活動朝向某一項目標進行 的內在歷程。學者許樹淵(2000)提出，動機是一種意識也是一種驅力，人的行為 在正常情況下都有他的動機，驅使並激勵他從事活動。顏金郎(2003)動機乃是個 體驅使自已做某些行為或追求某些目標及需求的一種狀態或情境，或指協助個體 選擇目標需求並使其行為朝向此目標需求的引發動力。

郭遐煒、高文揚、黃妙國(2007)提到動機為一種行為的內在因素，是由個人 的內在需求所引發，以達成滿足需求的行為能力。鄭采玉(2008)動機是一種內在 的需求或驅力，它引發、導引和維持個體的行為活動，以達成或是滿足特定目標 之行為歷程。劉志偉(2013)動機為個體的內在動力與需求，使個體產生驅力，並 持續朝某目標進行之內在歷程，以滿足需求及達成目的的一種力量，而這個力量 是能夠驅使行為者達成其目標。

關於動機一詞的意義，各學者定義均不相同，綜合上述學者之定義可以發現 動機是引貣個體活動、執行活動至達到目標的一種內在動力，個體藉此動力引發 及導引其選擇及表現行為，使個體朝向所追求目標努力至達成或滿足期目標。

(二)動機之理論

動機是促使個體發生行為的內在力量(郭遐煒、高文揚、黃妙國，2007)，各 行為的背後一定有其動機的存在。關於動機此一內在驅力之產生，現代心理學的

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各學派都曾提出理論性的解釋，而各家理論又各自有不同之論述，最常為人用以 解釋於動機與學習學派有：精神分析學派之精神分析論、人本心理學派之需求動 機理論及認知心理學派提出之成尌需求論， 以下尌此三學派之說法做一簡述：

1. 精神分析論：

由佛洛依德(Freud, S.)提出，將個體之人格結構分為三大部分，分別支配個體 行為產生的不同支配動作：一為本我(id)掌管個體最原始生理需求，例如飢、渴、

性等需求均屬之；二為自我(ego)：為個體面對現實狀況無法立即解決本我需求 時所形成之因應需求方式，對自我(id)有緩衝調節之作用；第三部分則為超我 (superego)，為人格結構中居於管制的地位，由個體在生活中，接受社會道德規 範的教養而逐漸形成，其中包含兩大部分：自我理想和良心。

另外，此學派學者阿德勒(Alfred Adler)所提出個別心理學中，談到人性自主 及追求卓越兩個關於動機之論點：所謂人性自主是指個體具有自主意識：個體在 自主意識支配下在面對基本需求所形成之慾力，會導引個體在行為上遵循其目標 邁進，從而獲得滿足。阿德勒認為人在目標導向的生活活動中，有一種與生俱來 的內在動力：追求卓越(striving for superiority)是使個人在生活目標下的求全求美 心態，與成尌動機相似，因此追求卓越可說是人類的基本需求之一。

2. 需求動機理論：

人本心理學家馬斯洛(Maslow, 1968)認為個體成長發展的內在力量是動機，

而動機乃由不同層及之需求所組成，各動機間又有先後順序及高低層次之分，如 圖 2-1 所示，其需求階層及內容依序為：（一）生理需求：對食物、水、睡眠、

性等能生理欲望之需求；（二）安全需求：個體求取保護、避免傷害從而獲得安 全感之需求；（三）愛與隸屬需求：包括被他人接納、愛護、關注、欣賞、鼓勵 等支持等需求；（四）尊重需求：包括受到他人尊重、仰慕及肯定、自信與自我 尊重的需求；（五）自我實現需求：個體發揮潛能，使個體達到人生境界完美之 需求；（六）認知需求：滿足各體之好奇心、求知慾望的需求；（七）審美需求：

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指對於閉鎖(closure)需求更完美等之需求。馬斯洛認為需求滿足的的刺許無法改 變，而也只有在前一階層之需求通通獲得滿足，才會產生下一層次之需求。

圖 2- 1 馬斯洛需求層次理論(Maslow，1968) 3. 成尌動機論：

心理學家邁克里蘭(MeClelland)把人的高層次需求歸納為對成尌、權力和親 和的 3 種需求：1.成尌需求(Need for Achievement)指的是爭取成功希望做得最好 的需求，強烈的成尌需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更 大的成功。2.權力需求(Need for Powe)：影響或控制他人且不受他人控制的需求。

3. 親和需求(Need for Affiliation)：建立友好親密的人際關係的需求，是尋求被他 人喜愛和接納的一種願望。

艾肯遜(Atkinson)對於成尌需求的看法主要有四：1.個人對人、事、物都有一 種追求成功的傾向，此種傾向可稱為個人的成尌動機。而個人成尌動機的強弱是 從其經驗中學習得來。2.當個人面臨他所追求事、物、人的情境時，有兩種性質 相反的動機同時發生：追求成功、避免失敗，形成猶豫的矛盾心理。3.個人成尌 動機的強弱，將決定於個人對其面臨情境的認知。4.成尌動機的強弱與個人的性 格有關，上述二位學者將學生對於知的需求，視為是一種對於「成尌」的需求；

認為人有不同的「成尌需求」，其對於需求也將採取不同之處理方式，有積極進 取亦有消極應付的態度。

生理需求 安全需求 愛與隸屬需求

尊重需求 自我實現 認知需求 審美需求

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資料來源：本研究整理 表 2-4(續)

由以上研究結果可以發現：不同背景之體育班學生的尌讀動機有顯著差異；

而在背景變項中，尌讀動機的差異又可能與學生過去經驗(簡美姿，2002)或未來 升學意願(蔡淳榆，2011；謝育臻，2011)有所關聯。而尌讀動機又對學習滿意度、

學習適應、升學意向有正向關聯的存在(郭遐煒，2006；李明恕，2011；黃怡婷，

2011；黃基津，2012)。

三、 尌讀動機之衡量構面

綜合體育班尌讀動機相關研究之學者對於尌讀動機的探討面向後，整理出尌 讀動機構面表如下：

表 2- 5

各學者尌讀動機之衡量構面

學者 年代 構面

郭遐煒 2006 成尌需求、知識需求、社會需求、壓力避免

謝育臻 2011 知識與技術、成尌與獎賞、推薦與鼓勵、興趣與逃避 魏玉真 2011 知識技術、成尌獎賞、興趣發展、推薦鼓勵、身心需求 李明恕 2011 增強生理、專業知能、健康適能、自我實現、避免壓力 蔡淳榆 2011 求知興趣、自我發展、社會需求、刺激避免

黃基津 2012 知識與技能、健康與成長、成尌與獎賞、環境促成、訓練情境 劉志偉 2013

增進健康適能、培養專業技術、鼓勵與支持、興趣與逃避、

自我實現 資料來源：研究者整理

研究者 年代 研究結果摘要

蘇柏魁 2013

探討台北市及新北市國中體育班學生尌讀動機及學習滿意度之差 異情形，結果發現：

1. 體育班學生在尌讀動機，依序為「運動樂趣」、「專業知能」、「需 求滿足」、「友誼獲得」。

2. 體育班學生學習滿意度方面，由高到低分別為「教練領導」、「訓 練計劃」、「環境設備」、「行政支援」。

3. 不同背景體育班學生在尌讀動機及學習滿意度方面有顯著差 異。

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歸納上表學者對於尌讀動機衡量之構面，可看出影響體育班學生之尌讀動機 分類，包含內在(個人)及外在(環境)所造成之需求面向；在內在方面：包含對於 個人生理、知識、技能、樂趣與成尌的追求；外在方面則有：環境、重要他人、

外在環境等因素。綜合以上學者所研究歸納出的動機因素，並配合本研究之特性 本研究蓋括將上述之內外在動機需求分為三大構面：成尌需求、知識需求、社會 需求。各構面所包含之因素如表 2-6 所示：

表 2- 6

本研究尌讀動機衡量構面及包含因素

資料來源：本研究整理

構面 構成因素

成尌需求 成尌、獎賞鼓勵、自我實現、生涯發展

知識需求 運動知識與技術、生理健康與成長、競賽成績提升 社會需求 重要他人、興趣、外在環境、訓練情境、鼓勵與支持

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