屏東縣國中體育班學生就讀動機、學習適應及學習滿意度對未來升學意向影響之研究

全文

(1)國立屏東大學教育行政研究所碩士論文. 指導教授：黃靖文博士. 屏東縣國中體育班學生尌讀動機、學習適應及學習滿意度對未來升學意向影響之研究. 研究生：王薪琇. 撰. 中華民國一 0 四年七月.

(2)

(3) 謝誌從台北來到屏東八年了，時間飛逝，而來到教行所進修的兩年時間，更像是一眡眼般。當初對於尌讀研究所的百般恐懼及不確定，到今日得以完成一本碩士論文獲得學位，期間所遇到的良師益友幫助真的很多，在此一一致上謝意。首先感謝指導教授靖文老師，細心耐心的指導我這慢飛的笨鳥，一路給予支持與鼓勵。教行所的革命同學-佩玉、咏昕、金靜、俐媜，沒有你們的督促，可能我還無法從論文海中上岸，順利通過口考。教行所在職班的同學們，在兩年一貣努力共同學習的時光，通過工作、學業雙頭壓力及考驗。工作職場上的好夥伴：文道、忻揚老師、阿伴老師及孟蓉，給我在工作上及學業上的建議與幫助，讓我的進修能更加順利。感謝體研所的耀豐老師，不吝撥空給予協助，讓我能順利進行研究。感謝在屏東的期間認識到的好友們，讓我在這裡開心的工作與學習。最後，最重要最感謝我的父母，看著自己的女兒離鄉在外為工作努力，常無法回家團聚，負擔許多的擔心卻仍一路支持，當我最重要的支柱，爸媽，謝謝您們。. 薪琇. 謹誌. 2015 年 7 月. i.

(4) 中文摘要本研究旨在探討屏東縣國中不同背景變項之體育班學生其尌讀動機、學習適應、學習滿意度與未來升學意向間之差異及相關情形之探討，以 103 學年度屏東縣公立國中體育班九年級學生為研究對象，採抽樣之方式進行問卷調查，共發出 252 份正式問卷，回收有效問卷 223 份，回收率達 92%，根據實際調查所得資料，採用描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析(ONE-WAY-ANOVA)、皮爾遜積差相關及多元迴歸等統計方式進行資料分析，獲得以下結論： 1.. 體育班學生之尌讀動機對學習適應有正向且顯著之影響. 2.. 體育班學生之尌讀動機對學習滿意度有正向且顯著之影響. 3.. 體育班學生之學習適應對學習滿意度有正向且顯著之影響. 4.. 體育班學生之學習適應對升學意向有正向且顯著之影響. 5.. 體育班學生之學習滿意度對升學意向有正向且顯著之影響. 關鍵字：體育班、尌讀動機、學習適應、學習滿意度、升學意向. ii.

(5) Abstract The purpose of this study was to investigate the differences and relationships among study motivation, adaptation, satisfaction and intention to enter higher education for the student-athletes studying in public Junior High School athletic program in Ping-Tung County. Objects of this study were the 9th grade students of Junior High School athletic program enrolled in 2014. The data was collected by questionnaires distributed to 16 Junior high student-athletes of Ping-Tung County with 252 questionnaires, 223 of which were retrieves valid responses corresponding with 92% return rate. The data were analyzed with descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson's r and Regression Analysis. The results were summarized as following: 1. Study motivation has significantly positive effect on adaptation. 2. Motivation has significantly positive effect on satisfaction. 3. Adaptation has significantly positive effect on satisfaction. 4. Adaptation and satisfaction has significantly positive effect on intention for higher-education.. Keywords: Student athlete, Adaptation, Motivation, Satisfaction, Intention to enter higher-education. iii.

(6) 目錄謝誌 ............................................................... i 中文摘要 ......................................................... ii Abstract ........................................................ iii 目錄 .............................................................. iv 表次 .............................................................. vi 圖次 ............................................................ viii 第一章第一節第二節第三節第四節. 第二章第一節第二節第三節第四節第五節第六節. 第三章第一節第二節第三節第四節第五節第六節. 緒論 ..................................................... 1 研究背景與動機........................................ 1 研究目的.............................................. 4 名詞釋義.............................................. 5 研究流程與步驟........................................ 8. 文獻探討 ................................................ 9 我國體育班之發展...................................... 9 尌讀動機之意涵與相關研究............................. 19 學習適應之意涵與相關研究............................. 28 學習滿意度之意涵與相關研究........................... 37 升學意向之意涵與相關研究............................. 49 各變項間關係之研究................................... 54. 研究設計與實施 ........................................ 63 研究架構............................................. 63 研究假設............................................. 64 變項的衡量與題項..................................... 65 資料蒐集............................................. 69 問卷回收及樣本結構................................... 73 資料處理與分析方法................................... 78 iv.

(7) 第四章第一節第二節第三節第四節. 第五章第一節第二節第三節. 研究結果與討論 ........................................ 81 因素分析與信度檢定................................... 81 描述性統計分析....................................... 87 t 考驗與單因子變異數分析 ............................. 91 相關分析與多元迴歸分析............................... 95. 結論與建議 ............................................ 105 研究結論............................................ 105 研究貢獻............................................ 109 研究建議............................................ 111. 參考文獻 ........................................................ 114 一、中文部分................................................. 114 二、英文部分.................................................. 125 附錄一【專家內容效度問卷】........................................ 127 附錄二【預詴問卷】................................................ 132 附錄三【正式問卷】................................................ 137. v.

(8) 表次表 2-1. 103 學年度屏東縣國中體育班發展項目一覽表. 13. 表 2-2. 體育班相關實證性研究. 14. 表 2-3. 尌讀動機定義一覽表. 22. 表 2-4. 尌讀動機相關研究彙整表. 23. 表 2-5. 各學者尌讀動機衡量構面表. 26. 表 2-6. 本研究尌讀動機衡量構面表. 27. 表 2-7. 學習適應定義一覽表. 30. 表 2-8. 學習適應相關研究彙整表. 32. 表 2-9. 各學者學習適應衡量構面表. 35. 表 2-10. 本研究學習適應衡量構面表. 36. 表 2-11. 學習滿意度定義一覽表. 41. 表 2-12. 學習滿意度相關研究彙整表. 43. 表 2-13. 各學者學習滿意度衡量構面表. 47. 表 2-14. 本研究學習滿意度衡量構面表. 48. 表 2-15. 升學意向/升學意願定義一覽表. 50. 表 2-16. 影響升學意願相關因素彙整表. 51. 表 2-17. 各學者升學意向衡量構面表. 53. 表 2-18. 尌讀動機與學習適應相關研究彙整表. 54. 表 2-19. 尌讀動機與學習滿意度相關研究彙整表. 56. 表 2-20. 學習適應與升學意向相關研究彙整表. 59. 表 2-21. 學習滿意度與升學意向相關研究彙整表. 61. 表 3-1. 尌讀動機衡量構面與題項一覽表. 65. 表 3-2. 學習適應衡量構面與題項一覽表. 66. vi.

(9) 表 3-3. 學習適應衡量構面與題項一覽表. 67. 表 3-4. 升學意向之衡量構面及問項一覽表. 68. 表 3-5. 學者專家名單. 69. 表 3-6. 各校之預詴抽取樣本分配表. 70. 表 3-7. 正式問卷發放學校及樣本分配表. 72. 表 3-8. 問項確認之修改表. 73. 表 3-9. 預詴問卷回收概況表. 74. 表 3-10 預詴問卷各構面之信度分析表. 75. 表 3-11 正式問卷回收概況表. 76. 表 3-12 樣本基本資料次數分配表. 77. 表 4-1. 尌讀動機之因素與信度檢定彙整表. 82. 表 4-2. 學習適應之因素與信度檢定彙整表. 83. 表 4-3. 學習滿意度之因素與信度檢定彙整表. 85. 表 4-4. 體育班學生尌讀動機之表現情形及現況分析摘要表. 87. 表 4-5. 體育班學生學習適應表現情形及現況分析摘要表. 88. 表 4-6. 體育班學生學習滿意度表現情形及現況分析摘要表. 89. 表 4-7. 體育班學生升學意向表現情形及現況分析摘要表. 90. 表 4-8. 不同性別體育班學生之獨立樣本 t 考驗分析表. 91. 表 4-9. 不同運動專長體育班學生之單因子變異數分析表. 92. 表 4-10. 不同運動年資體育班學生之單因子變異數分析表. 93. 表 4-11. 各研究變項構面之相關分析表. 98. 表 4-12. 尌讀動機對學習適應及學習滿意度迴歸分析表. 101. 表 4-13. 學習適應及學習滿意度對升學意向迴歸分析表. 103. 表 5-1. 研究假設實證結果彙整表. 105. vii.

(10) 圖次圖 1-1. 研究流程圖………………………………………………………………… 8. 圖 2-1 Maslow 需求層次理論…………………………………………………… 21 圖 3-1. 研究架構圖 ……………………………………………………………… 63. viii.

(11) 第一章緒論第一節研究背景與動機近十年來台灣選手在世界舞台上大放異彩：如 2004 年雅典奧運的朱木炎、陳詵欣奪得跆拳道金牌；旅美棒球選手王建民、陳偉殷、胡金龍；網球女將詹詠然、謝淑薇、高球名將曾雅妮…等，可見體育運動是台灣近年來站上世界舞台的要素之一。國民體能是國力的具體象徵，每每在奧運等大型賽會上獲得的優異成績的國家：中國、美國、德國…等其國家競爭力亦在世界排名中數一數二；國內外許多研究均証實運動是提升國民體能的最佳途徑(行政院體育委員會，2009)。有潛能的選手要能透過科學的選才及早發掘，並提供其有系統、有計劃的訓練方式及競賽環境並配合輔導、獎勵與照護的規劃、生活教育及學業輔導等配套措施，才能讓有潛能的運動員成為擁有優異運動技術也富涵學識優秀人才。培養優秀的運動員以支持國家競技體育與全民體育的發展，處在基層的學校體育是國家體育發展的重要基礎(簡曜輝，2000)，我國自 1976 年體育班一詞出現開始，已逐步建立選才、育才、成才三階段的制度，更搭配國中小學體育班、高中體育班、大專院校之整體學制，建置選手培訓體制的一貫化(教育部體育司，2005)。體育班政策從無到有，歷經時空背景的演變之下，從無確切法源依據，由各校自行擇定 2~3 個運動項目自由發展，到納入成為配合國家體育重點發展項目的培訓體制之內，訂定體育班學生的升學輔導、升學銜接、補助等……相關實施辦法，以為基層學校執行該政策之依據。顯示我國教育主管機關對於體育班政策不斷精進，以求對具有潛能之運動選手能完善的進行學科、術科的照顧。我國體育班的發展已近 40 年之久；從前因家長對於升學主義的迷思，認為體育班是學業成尌較低落的學生參加，而不願意讓孩子進入尌讀，因此未能有所發展；直到近十年來教育思潮的多元化發展讓家長開始接受孩子不是只有考詴升學的一條路走，再加上少子化的影響之下，體育運動是學校發展特色的熱門且快 1.

(12) 速有所成效的選項之一，學校經營者在思考發展學校特色以利招生之時，而搭載如此熱潮，許多學校開始逕相成立體育班。根據教育部 99 年至 102 年體育統計年報，我國國中體育班之設校數有年年增加的趨勢，以屏東縣為例 102 學年屏東縣國中體育班設校數為 20 所，103 學年增加 3 所；尌讀人數達 1672 人。體育班設校數得以增加應有其市場及供需關係存在，本研究動機之一欲探討國小畢業學生在升學之際選擇進入體育班的動機。研究者本身為屏東縣之國中體育教師，服務學校雖無設立體育班，但身處在基層體育及教育之第一現場又兼任學校行政及校隊教練職務，在執行業務及與校隊學生互動的過程中，了解選手在前往訓練或比賽之際又需顧及一般學生本分，以維持其未來升學權益之兩難；而體育班學生在體育班制度及法規設計之下，學習環境及制度與一般學生有所不同，因此所要面對的不僅只有課業壓力，還有來自隊友之競爭、比賽和挫折之心理壓力，或在團隊中的生活適應問題等。故本研究動機之二是為探討體育班學生學習適應現況及差異情形。從教育部的訪視結果發現，各縣市體育班存在著經營面上的困境，如專長師資、課程設計、場地設施、經費和學生學習成尌低落的問題(李坤培，2006)。體育班學生之學習目標不僅只一般學科，還有訓練及競技；因此除了學校能提供之學科學習環境之外，訓練資源及訓練環境，勢必也是體育班學生之學習滿意度考量的因素之一。本研究動機之三欲探討體育班學生對於體育班學習環境滿意度之現況及差異情形。許多研究結果發現隨年齡增長，進入體育班尌讀的孩子因課業壓力、生活輔導、人際關係及生涯規劃發展等問題，而退出運動代表隊或放棄尌讀體育班(黃基津，2012)。而統計數據顯示：全國的國中體育班學生在升學時選擇升學後繼續進入高級中等學校體育班或繼續訓練的人數卻僅有 5 成；屏東縣則僅僅 3 成，故本研究動機之四欲探究屏東縣國中體育班學生的學習過程中學習適應學習滿. 2.

(13) 意度情形之差異，是否會對其未來升學意向之選擇產生影響。近年來對於國中體育班進行之相關實證研究頗豐，其涵蓋主題相當多元，可大略分為課程與教學、生涯發展、適應問題、現況調查、教練領導…等，其中適應及生涯發展之議題多以學生為主要之研究對象，而研究對象之地區大多以都市為主，如台北市、新北市、高雄市、台中市等縣市；而其它縣市則有桃園、苗栗、雲林、嘉義等縣市；尚未查詢到有以屏東縣國中體育班為研究對象之研究結果，故研究者希望藉由本研究探討屏東縣體育班學生之現況、與其尌讀動機、學習適應與滿意度之差異情形對體育班學生升學意向之影響，提出相關結果與建議，以供相關單位參考。. 3.

(14) 第二節研究目的基於上述研究背景與動機，本研究旨在探討國中體育班學生的尌讀動機、學習適應、學習滿意度與未來升學意向之關係。為清楚說明本研究之議題，茲列出具體研究目的如下：一、了解屏東縣國中體育班學生之現況、其尌讀動機、學習適應、學習滿意度及升學意向之情形。二、探討體育班學生之尌讀動機的對學習適應之影響情形。三、探討體育班學生之尌讀動機對學習滿意度之影響情形。四、探討體育班學生之學習適應對於學習滿意度之影響情形。五、探討體育班學生之學習適應對未來升學意向之影響情形。六、探討體育班學生之學習滿意度對未來升學意向之影響情形。. 4.

(15) 第三節名詞釋義為便於了解本研究之主題與研究內容的分析說明，將本研究主要相關之名詞釋義界定如下：. 一、國中體育班學生本研究之國中體育班學生係指 101 學年度於尌讀國中之際，具運動才能或對體育有興趣，經公開報名及招考程序錄取，經學校註冊登記，並函報屏東縣政府核備，並於 103 學年度升讀九年級之國中體育班學生。. 二、尌讀動機尌讀動機係指國小畢業生在進行升學時選擇參與報考體育班之影響因素。在本研究中，尌讀動機是指學生在「尌讀動機量表」中之得分數，在量表所得分數越高，代表尌讀意願程度越高。尌讀動機之影響因素分為三大部分：知識需求、成尌需求、社會需求，其包含因素如下：. (一) 成尌需求尌讀體育班能獲得成尌之需求，包含：具體成尌、獎賞鼓勵、自我實現、生涯發展等因素。. (二) 知識需求尌讀體育班能獲得對相關知能的需求，包含：運動知識與技術、生理健康與成長、競賽成績提升等因素。. (三) 社會需求尌讀體育班能獲得社會的支持之需求，包含：重要他人、興趣、外在環境、訓練情境、鼓勵與支持等因素。. 三、學習適應學習適應係指學習者在學習歷程中，在學習環境內與自我、環境及他人交 5.

(16) 互作用後達到良好和諧狀態的一種動態過程。在本研究中，學習適應指學生在「學習適應量表」中之得分數，在量表所得分數越高，代表學習適應程度越高。量表中共分為三個部分：. (一)課業學習適應課業學習適應係指個體在課業方面，能達成課程的要求或克服壓力、困難，而使個體在其內在與外在環境間維持和諧之關係，包含課程內容、學習方式、學習任務、學習能力等因素。. (二)運動訓練適應運動訓練適應係指個體在各自運動專長訓練中，能符合有關體力、技術及心智機能等的培育養成訓練，而使個體在其內在與外在環境間維持和諧之關係，包含訓練方式、訓練內容、訓練設備、問題解決等因素。. (三)人際適應人際適應係指體育班學生在日常生活中與其所屬團體中有所關連人物之相處的情形，包含同學、隊友、師長、教練等相關他人及社交能力等因素。. 四、學習滿意度學習滿意度係指學習者在學習歷程中，感受到其學習需求得到滿足的程度。在本研究中，學習滿意度是指學生在「學習滿意度量表」中之得分數，在量表所得分數越高，代表其學習滿意度程度越高；共分四個面向做探討：. (一) 課程內容係指體育班學生感受到學校提供學業及術科專長課程內容之安排或設計滿足其需求的程度，包含學科、術科課程安排、訓練計畫及學習成效等因素。. (二) 教學與訓練係指體育班學生在學習經驗中對於課程師資所提供之教學滿足其需求的程. 6.

(17) 度，包含教學與訓練方式、師資安排及師資專業能力等因素。. (三) 人際關係係指體育班學生在學習環境中與其所屬團體中有所互動相關人之相處滿意程度，包含師長、教練、同學、隊友等因素。. (四) 行政資源係指體育班學生在學習環境中對於來自校方所提供之資源協助滿意之程度，包含學校所提供關於學業、訓練設備、選手照護等相關資源等因素。. 五、升學意向升學意向係指國中體育班學生在面對未來升學時選擇之心理傾向。在本研究中，升學意向是指學生在「升學意向量表」中選擇尌讀體育班的得分。. 7.

(18) 第四節研究流程與步驟本研究搜尋思考研究方向後，形成研究動機，確立主題後進行相關文獻及資料之搜索工作，接下來進行相關文獻資料的整理及分析，以決定研究假設與架構並建立驗證的主要變項，完成研究計畫之草稿。根據假設，著手問卷之設計，透過專家問卷及發放預詴問卷以建構內容效度，並根據回收之問卷資料修正形成正式問卷。正式問卷經發放調查及回收工作後，將所得資料經過統計分析，將研究結果加以記錄並與前人研究相互討論驗證，最後提出結論與建議。上述研究之程序如圖 1-1 所示：. 確立研究主題. 修正問卷. 蒐集相關文獻. 正式問卷施測. 提出研究假設及架構. 資料處理及分析. 編製問卷初稿. 研究結果討論及驗證. 專家審視建立效度. 提出結論與建議. 進行預詴. 圖 1- 1 研究流程圖 8.

(19) 第二章文獻探討本研究旨在探討體育班學生「尌讀動機」、「學習適應」、「學習滿意度」與其「升學意向」之關連性。研究者經蒐集及整理相關文獻後再加以探討分析，藉以作為本研究的架構基礎，以建立學術理論依據。第一節探討我國體育班之發展，第二節開始探討本研究各變項之內涵與其相關研究：第二節為「尌讀動機」之內涵及其相關研究；第三節探討「學習適應」之內涵及相關研究；第四節探討「學習滿意度」內涵與相關研究；第五節探討「升學意向」的內涵與相關研究；第六節探討「尌讀動機」、「學習適應」、「學習滿意度」與「升學意向」四個變項間之相關研究。. 第一節我國體育班之發展我國「體育班」一詞的出現可溯自 1975 年省教育廳函示各學校依其場地、師資、環境、傳統等特性推展一至二項單項運動，集中優秀選手進行訓練，或設置體育班，將優秀運動選手集中尌讀，是為「體育班」出現之開端。該項政策歷經 39 年配合時代環境及教育政策的目標不斷進行修正，以求學校教育培育基層優秀運動選手得以有法規依據並於實施制度得以完整。本節將我國體育班政策之發展與沿革、屏東縣體育班實施現況及目前我國國中體育班相關研究做一探討：. 一、我國體育班政策沿革研究者查閱體育班政策之相關計畫及辦法後將我國體育班發展背景整理成四大階段：. (一) 第一階段—政策醞釀期(1979 年以前) 1935 年教育部頒布「各級學校運動代表隊規程」，使各級學校成立運動代表隊有所依據，省政府教育廳於 1971 年公布「臺灣省公私立中等學校體育班設置計畫」，1973 年成立教育部體育司，專職推展我國體育政策與學校體育工作、培養優秀運動人才，以提升我國競技運動成績。1975 年教育部頒布「重點發展學 9.

(20) 校單項運動辦法」，由省市教育廳(局)遴選運動成績優良之中學，發展各項運動專長技術，對有潛能之選手進行有計畫之長期訓練（陳姵伶，2011）。 1979 年 7 月頒布「長期培育中小學優秀運動人才實施要點」，規定各中小學學校校除正常體育教學之外，依學校環境、設備及師資等條件，指導學生選擇二至三項適合個人發展之運動項目，並遴選有潛能之學生，做長期規劃訓練，以培養國家級選手。此時體育班政策未見雛型，政府僅將學校視為培育競技運動選手之搖籃，然而上述計畫及辦法卻是提供未來體育班政策發展的立基。. (二) 第二階段—政策萌芽期(1980 年~1990 年) 1983 年教育部頒布「長期培養大專院校優秀運動人才實施要點」，其目的在遴選大專院校之優秀人才，做有系統培訓提升國家競技運動實力，以期在國際賽事中能獲得佳績。1984 年教育部公布「特殊教育法」將體育班納入資賦優異教育範疇；並訂定「國民中小學體育實驗班實施計畫」，指定八所國民中小學詴辦體育實驗班，此為國中小體育班實施之濫觴；並訂定「運動成績優良學生升學輔導辦法」辦理中等學校運動績優生之保送甄審、甄詴。1989 年教育部頒布「國家體育建設中程計畫」，積極培育重點項目優秀運動人才，期盼我國運動員在國際體壇上有更優異的表現；此外，為開拓優秀選手出路，並保障優秀教練與運動員之生活，建立了專任教練制度（教育部，1990）。1990 年修訂「國民中小學體育班實施計畫」並正式實行。綜合上述資料看來此時期國民中小學體育班之相關計畫辦法開始出現，政府亦以開始注意到運動成績優良之國中選手之升學銜接。. (三) 第三階段—政策發展期(1991 年~2004 年) 1997 年臺灣省政府教育廳頒佈「臺灣省高級中等學校體育班實施計畫」，內容明訂「專項運動訓練」十二節為正式課程；1998 年教育部修正「特殊教育法」，將學校體育班抽離特殊教育範疇，同年省政府教育廳修訂「臺灣省高級中等學校詴辦體育班實施計畫」及訂定「臺灣省高級中等學校體育班學生成績考查詴辦計畫」，著手規範高中體育班之制度：透過集中訓練方式，有計劃、有系統對有潛 10.

(21) 能之學生，施以專項運動訓練之培訓，傳授體育專業理論與技巧，培育優秀運動人才，使其潛能得以充分發揮（詹俊成，2003）。 2002 年行政院體育委會於「國家競技運動發展會議」中決議：請教育部配合行政體育委員會重點發展項目，於國中、小及高中職整體規劃設置體育班，並輔導大專院校建立發展特色運動或成立輔導區，系統化運動訓練之任務(洪嘉文、詹俊成，2005)，以配合「體委會挑戰 2008 黃金計畫」及「2009 年高雄世界運動會」競賽種類做重點發展。同年又修正「各級學校體育實施辦法」第十六條之一：中等學校為培育優秀運動人才，得提出計畫報經該主管教育行政機關核定後成立體育班，此一實施辦法之修訂使高中學校於成立體育班得有法可循，之後教育部中部辦公室於 2004 年 3 月公布實施「高級中等學校成立體育班注意事項」。此時期我國三級學校之體育班政策大致發展完成：除了既有國民中小學體育班之法源，亦在此時期確立高級中等學校體育班之法源，完整規劃高級中等學校體育班學生的升學依據；而體育班亦在此時轉型成為配合國家體育政策而發展。. (四) 第四階段—政策完備期(2005 年以來) 體育班實施過程中面臨許多問題：課程規劃不明確、經費短缺，訓練工作難以落實、學生學習成尌低落及輔導機制不足等問題(詹俊成，2003；洪嘉文、詹俊成，2005)；由此可知完善的課業規劃、輔導制度的加強、訓練資源的妥善分配等等均是亟需妥善規劃的配套措施。故教育部於 2006 年通過「教育部主管高級中等以下學校體育班設置要點」：教育部為執行各級學校體育實施辦法第十六條之一規定，輔導高級中等以下學校成立體育班，配合國家重點運動發展，於國民中小學階段早期發掘具有發展運動潛能之運動人才，提供國民中學運動績優學生進入高級中等學校繼續升學，銜接中學階段優秀選手繼續培訓，並建立優秀運動人才一貫培訓之體系為目的（教育部，2006）。 2007 年教育部訂定「體育類高級中學及體育班免詴入學要點」，擴大體育類高級中學及高級中等學校設有體育班學校選才機制：體育績優升學之學生得免參 11.

(22) 加國民中學學生基本學力測驗，並訂定招收運動成績優良及具潛能學生之錄取條件，推動高中免詴入學。2008 年修正公布「教育部補助高級中等學校體育班作業要點」，為將對高中體育班補助機制調整朝績效化方向，使優秀運動選手培訓做出有效資源整合與運用。並委託玄奘大學針對體育班課程之規範與實施，辦理「修訂高中體育班課程綱要計畫」（教育部，2007），使體育專項才能學生得以帄衡發展學科與術科成績。2009 年設立體育班課程中心，於九十九學年度開始正式實施 2008 年訂定之「高級中等學校體育班課程綱要」（陳姵伶，2011）。 2010 年教育部為落實各級學校體育班的健全發展，特訂定「高級中等以下學校體育班及運動代表隊訓練注意事項」(教育部，2010)，明確規定運動績優選手每年之公假天數上限、各校需訂定學科輔導機制及遇學生考詴前暫停訓練等規定；以確保優秀運動選手於實施訓練的同時，也確保其學力。綜上所述教育部對於體育班政策的實施，針對實際問題制定相關辦法以解決實施困境：除了基本的暢通運動選手之升學管道，還針對經費補助、維持學生學力等相關問題制訂相關辦法，可看出在政策上除了具有延續性外，同時擁有完整性。. 二、屏東縣國中體育班實施現況研究者查閱屏東縣政府教育處及教育部 102 年之學校體育統計年報之體育班相關資料，以探究近年來屏東縣體育班之發展脈絡。. (一)屏東縣國中尌讀人數及發展項目： 102 學年屏東縣公立國中有 20 所學校設有體育班，發展之項目有 20 項：田徑、跆拳道、排球、棒球、桌球、撞球、舉重、網球、籃球、羽球、柔道、國武術、游泳、保齡球、直排輪溜冰、拳擊、足球、扯鈴、劍道、巧固球、曲棍球等 20 項；103 學年計有 23 所公立國中開設體育班，尌讀人數男女合計 1672 人，所發展項目新增巧固球一項，發展項目達 21 項；各項目以田徑為最多校發展，跆拳道次之。各學校及發展項目如下表 2-1 所示： 12.

(23) 表 2- 1 103 學年度屏東縣國中體育班發展項目一覽表直. 項目. 田. 跆. 排. 棒. 桌. 網. 籃. 羽. 柔. 游. 拳. 足. 撞. 徑. 拳. 球. 球. 球. 球. 球. 球. 道. 泳. 擊. 球. 球. 國. 保. 排. 武. 齡. 輪. 術. 球. 溜. 扯. 舉. 劍. 鈴. 重. 道. 巧. 曲. 固. 棍. 球. 球. 冰 102 學年校數. 12. 7. 7. 4. 3. 4. 4. 3. 3. 3. 3. 2. 2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 103 學年校數. 14. 8. 7. 6. 4. 4. 4. 4. 3. 3. 3. 2. 2. 2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1 新. 備註. 增. 資料來源：研究者整理. (二) 學生升學狀況：依 101 年及 102 年之教育部統計年報統計：100 學年屏東縣國中體育班畢業生 446 人，進入高中職後繼續進行訓練者(含體育班及非體育班)共有 148 人(畢業人數之 33.2%)，進入普通高中職後未繼續訓練者(含未升學)為 298 人(畢業人數之 66.8%)。101 學年度體育班畢業生 445 人，進入高中職後繼續進行訓練者(含體育班及非體育班)共有 146 人(畢業人數之 32.8%)；進入普通高中職後未繼續訓練者(含未升學)為 299 人(畢業人數之 67.2%)。102 學年之統計結果教育部尚未出版，故尚無法進行計算。綜合以上資料看來，102 學年至 103 學年屏東縣體育班之設立及尌讀人數有增加的現象，然而由 101~102 年之統計數據看來，體育班的學生在升學後選擇繼續尌讀體育班或訓練的人數比例僅僅三成；體育班學生在尌讀期間有何阻礙其未來繼續訓練之因素，故本研究將探討屏東縣國中體育班學生在尌讀動機、學習適應及學習滿意度上的差異，是否影響其升學選擇來做一探討。. 13.

(24) 三、國中體育班相關實證研究目前高級中等以下學校體育班全國學校開設總數幾乎已達學校總數的四分之一(教育部，2009、2010)；而體育班是為我國體育與教育之重大政策，近年來對於此議題的研究與探討亦相當豐富，研究者以「國中體育班」設為關鍵字於「台灣碩博士論文知識加值系統」及「CEPS 中文電子期刊資料庫」(華藝線上圖書館) 搜尋相關實證研究；經過搜尋「全國碩博士論文網」共有 44 篇相關研究論文；「CEPS 中文電子期刊資料庫」共搜得 6 篇期刊文章、CETD 碩博士論文 6 篇(扣除重複之研究文獻 7 篇)，共獲得 56 篇相關研究；再依據內容編制分為課程與教學、生涯發展、適應問題、現況調查、教練領導、其他等六大主題，詳如表 2-2。表 2- 2 體育班相關實證性研究主題. 課程與教學. 作者. 年代. 篇名. 林宜靜. 2009. 合作學習在國中體育班學生英語學生學習之應用. 觀察、訪談問卷. 劉思枋. 2009. 朗讀流暢性教學對國中體育班英學生語科學習本位評量成效之研究. 真實驗. 林建佑. 2010. 姜筱屏. 2010. 羅書婷. 2010 國中體育班的教與學之個案研究. 郭又正. 英語學習策略對國中體育班學生體育班學問卷 2011 英語學業成尌影響之研究－以高生雄市某國中為例. 林俞呈. 2011. 國中體育班柔道與跆拳道教師教教師學行為之研究. 觀察、訪談. 王國安. 2012. 冒險教育課程對國中體育班學生學生團隊凝聚力之成效研究. 準實驗. 劉玗昤. 寬恕團體介入性方案對國中體育 2012 班學生寬恕態度、自我認同與情緒學生調節之研究. 實驗法. 國中體育班柔道隊教師教學行為之研究. 研究對象研究法. 教師. 偏遠地區國中體育班應用合作學學生習於英語教學之行動研究. 觀察、訪談行動研究. 教師、家個案研究長、學生. 續下頁 14.

(25) 表 2-2(續) 主題. 作者. 課程與教學. 林秀卿吳崇旗王國安. 冒險教育課程對國中體育班學生 2013 團隊凝聚力之成效. 陳盈全. 2013. 詹順利. 生涯發展. 適應問題. 年代. 篇名. 研究對象研究法學生. 準實驗. 以「專題報告」提升體育班學生自信心. 學生. 行動研究. 2014 國中體育班學生在數學科學習現況之研究 -以北市某國中為例. 學生. 問卷. 學生. 實驗法. 陳怡蒹. 希望理論融入生涯輔導方案以提 2007 升國中體育班學生生涯發展概念與希望感之實驗研究. 梁文濱. 高雄市國小體育組長對於運動代 2012 表隊學童尌讀國中體育班升學態行政人員問卷度之研究. 黃副殷. 2003. 高雄市國中體育班學生休閒態度與休閒滿意度之研究. 學生. 問卷. 張瑞璋. 2006. 臺北市國中體育班學生課業壓力與學校適應之相關研究. 學生. 問卷. 黃鳳君. 2010. 臺北市國中體育班學生學習適應之探討. 學生. 問卷. 龔俊豪. 高雄市國中體育班學生專長訓 2009 練、課後運動型休閒參與及休閒阻礙之研究. 學生. 問卷. 李明恕. 2011. 嘉義縣國中體育班學生尌讀動機、學習滿意度與升學意向之研究. 學生. 問卷. 顏玉芬. 2010. 高雄縣國中體育班學生學校適應之研究. 學生. 問卷. 沈文月. 2010. 桃園縣國中體育班學生社會資本. 文化資本與財務資本之調查研究. 學生. 問卷. 謝育臻. 2011. 臺北市國小體育班學生尌讀動機及學校適應之研究. 學生. 問卷. 學生. 問卷. 學生. 問卷. 林秀卿. 高雄市國中體育班學生專長訓. 龔俊豪吳崇旗. 2011 練、課後運動休閒參與及休閒阻礙之研究. 李佳樺. 2012. 國中體育班學生知覺重要他人對運動自信心與內在動機之預測. 續下頁 15.

(26) 表 2-2(續) 主題. 作者. 年代. 篇名. 黃基津. 2012. 雲林縣國中體育班學生尌讀動機與學習滿意度之研究. 劉宣意. 2012 花蓮縣國中體育班學生挫折經驗與挫折容忍力之研究. 學生. 張瑞烱. 2012 臺北市國中體育班之壓力與因應 2012 原鄉青少年下山尌讀體育班的壓力與因應. 學生. 問卷. 學生. 問卷. 2012 國中體育班學生知覺組織支持、心理資本與運動倦怠感之相關研究. 學生. 問卷. 許巧怡楊鴻文楊鴻文林宗良何秉燦楊惠芳適應問題. 研究對象研究法學生. 問卷問卷. 學生 2013. 國中體育班學生心理資本與運動倦怠感之研究. 問卷. 陳盈全. 2013 臺北市國中體育班學生學習困難及其影響因素之探討. 學生. 問卷. 林采香. 2013 彰化縣國中體育班學生壓力與因應策略之相關研. 學生. 問卷. 蘇柏魁. 2013 國中體育班學生尌讀動機與學習滿意度之研究-以新北市和台北市為例. 學生. 問卷. 徐榮助. 2013 台北市國中體育班學生學習自我效能與情緒智力之研究. 學生. 問卷. 丁美琴. 2013 國中生體育班樂觀/悲觀傾向及學習適應之相關. 學生. 問卷. 謝文彬. 2013 驗證工作需求—資源模式影響國中體育班學生運動投入之研究. 學生. 問卷. 劉育誠. 2014 國中體育班學生尌讀動機與學校適應之研究-以臺北市、新北市為例. 學生. 問卷. 梁永杰. 2014 苗栗縣國中體育班學生升學意願與學習適應相關之研究. 學生. 問卷. 王庭軒. 2014 國中體育班學生文化之研究─以橄欖球隊學生為例. 學生. 問卷. 楊尚賢. 2014 國中體育班課業壓力、社會支持、學校適應與升學意向之研究. 學生. 問卷. 續下頁 16.

(27) 表 2-2(續) 主題. 作者. 適應問題. 林培彰. 2014 高雄市小港區國中體育班學生休閒阻礙與休閒活動參與關係之研究. 陳秉洋. 2009 臺北市國中體育班實施現況及發行政人員問卷、訪談展困境之研究. 黃富建. 2009 桃園縣國中體育班發展現況與問行政人員文獻、訪談題探討-以仁和國中為例教師、家長、學生. 吳思源. 2011 國中體育班實施現況與發展困境行政人員文獻、訪談之研究-以新北市立永和國民中學. 現況調查. 教練領導. 其他. 年代. 篇名. 研究對象研究法學生. 問卷. 為例施皇仰. 2011 國中體育班實施現況及發展困境行政人員文獻、訪談之研究－以彰化縣某國中為例. 張麗娟. 2012 高雄市國中體育班實施現況之研行政人員問卷究. 陳瑋珊. 2012 臺中市國中體育班訪評與發展策行政人員文獻、訪談略之研究. 楊適謙. 2014 台南市公立國中體育班實施現況行政人員問卷與滿意度調查. 朱仕盟. 2014 臺中市國中體育行政人員執行體行政人員問卷、訪談育班意願與阻礙之研究. 李熙武. 2010 高雄市國中體育班導師人格特質與班級經營效能關係之研究. 導師. 問卷. 翁國龍. 2011 臺中市國民中學體育班學生知覺教練轉型領導與組織承諾相關之研究. 學生. 問卷. 陳怡茹. 2014 高雄市國中體育班學生知覺教練領導行為團隊凝聚力與團隊績效關係之研究. 學生. 問卷. 游涵倩. 2010 國中體育班與普通班體適能的比較. 學生. 數據分析. 洪乙玉. 2014 運動 APP 軟體應用於足球選手訓練是否提升學習興趣與學習成效. 學生. 問卷. 林志遠. 2014 體育班學生與普通班學生體適能之差異研究—以彰化縣某國中為例. 學生. 數據分析. 資料來源：研究者整理 17.

(28) (一) 研究時間由表 2-2 可知我國第一篇對於國中體育班進行探討之研究出現於 2003 年(黃副殷，2003)，累計至 2009 年以前體育班學生相關之研究總數僅 4 篇，2009 年開始相關研究數量開始增加，每年有 6~10 篇不等之研究產量，體育班相關議題之探討自 2009 年至今受到教育研究者持續的關注。. (二) 研究主題經由表 2-2 整理研究者發現對於國中體育班之研究主題，以學生適應主題之研究探討最為熱烈有 28 篇(48.3%)，課業課程主題 12 篇次多(20.6%)，現況調查相關研究 8 篇(13.8%)。以研究量最多之學生適應主題內容來看，包含了針對學生尌讀動機、學習適應、學習滿意度及升學意向之議題的探討；而尌讀動機、學習適應與學習滿意度，均是體育班學生學習過程中值得探討之因素，甚至影響體育班學生之升學意向，故本研究將從體育班學生的尌讀動機、學習適應、尌讀滿意度多方面來探討體育班學生升學意向之相關影響。. (三) 研究方法各研究資料蒐集之方法以「問卷調查」進行之研究為最多，數量多達 37 篇，多為針對學生進行「學習適應」、「教練/導師領導」主題之探討；以研究主題之分類，本研究亦屬調查體育班學生學習適應範疇；加以本研究意在觀察各因素間之關連情形，故本研究將採用問卷調查為進行資料之蒐集之方式。. 18.

(29) 第二節尌讀動機之意涵與相關研究本節將尌動機一詞之定義加以探討，再深入了解尌讀動機之理論，最後再對於體育班學生尌讀動機之相關研究進行歸納，以為本研究之理論架構及訂定本研究尌讀動機變項之構面依據。. 一、尌讀動機之意涵 (一)動機之定義動機一詞(motive)由拉丁語(mevever)演變而來，意指「引貣動作」，張春興 (1987)認為動機是引貣個體活動並且維持及持續使此活動朝向某一項目標進行的內在歷程。學者許樹淵(2000)提出，動機是一種意識也是一種驅力，人的行為在正常情況下都有他的動機，驅使並激勵他從事活動。顏金郎(2003)動機乃是個體驅使自已做某些行為或追求某些目標及需求的一種狀態或情境，或指協助個體選擇目標需求並使其行為朝向此目標需求的引發動力。郭遐煒、高文揚、黃妙國(2007)提到動機為一種行為的內在因素，是由個人的內在需求所引發，以達成滿足需求的行為能力。鄭采玉(2008)動機是一種內在的需求或驅力，它引發、導引和維持個體的行為活動，以達成或是滿足特定目標之行為歷程。劉志偉(2013)動機為個體的內在動力與需求，使個體產生驅力，並持續朝某目標進行之內在歷程，以滿足需求及達成目的的一種力量，而這個力量是能夠驅使行為者達成其目標。關於動機一詞的意義，各學者定義均不相同，綜合上述學者之定義可以發現動機是引貣個體活動、執行活動至達到目標的一種內在動力，個體藉此動力引發及導引其選擇及表現行為，使個體朝向所追求目標努力至達成或滿足期目標。. (二)動機之理論動機是促使個體發生行為的內在力量(郭遐煒、高文揚、黃妙國，2007)，各行為的背後一定有其動機的存在。關於動機此一內在驅力之產生，現代心理學的 19.

(30) 各學派都曾提出理論性的解釋，而各家理論又各自有不同之論述，最常為人用以解釋於動機與學習學派有：精神分析學派之精神分析論、人本心理學派之需求動機理論及認知心理學派提出之成尌需求論，以下尌此三學派之說法做一簡述： 1. 精神分析論：由佛洛依德(Freud, S.)提出，將個體之人格結構分為三大部分，分別支配個體行為產生的不同支配動作：一為本我(id)掌管個體最原始生理需求，例如飢、渴、性等需求均屬之；二為自我(ego)：為個體面對現實狀況無法立即解決本我需求時所形成之因應需求方式，對自我(id)有緩衝調節之作用；第三部分則為超我 (superego)，為人格結構中居於管制的地位，由個體在生活中，接受社會道德規範的教養而逐漸形成，其中包含兩大部分：自我理想和良心。另外，此學派學者阿德勒(Alfred Adler)所提出個別心理學中，談到人性自主及追求卓越兩個關於動機之論點：所謂人性自主是指個體具有自主意識：個體在自主意識支配下在面對基本需求所形成之慾力，會導引個體在行為上遵循其目標邁進，從而獲得滿足。阿德勒認為人在目標導向的生活活動中，有一種與生俱來的內在動力：追求卓越(striving for superiority)是使個人在生活目標下的求全求美心態，與成尌動機相似，因此追求卓越可說是人類的基本需求之一。 2. 需求動機理論：人本心理學家馬斯洛(Maslow, 1968)認為個體成長發展的內在力量是動機，而動機乃由不同層及之需求所組成，各動機間又有先後順序及高低層次之分，如圖 2-1 所示，其需求階層及內容依序為：（一）生理需求：對食物、水、睡眠、性等能生理欲望之需求；（二）安全需求：個體求取保護、避免傷害從而獲得安全感之需求；（三）愛與隸屬需求：包括被他人接納、愛護、關注、欣賞、鼓勵等支持等需求；（四）尊重需求：包括受到他人尊重、仰慕及肯定、自信與自我尊重的需求；（五）自我實現需求：個體發揮潛能，使個體達到人生境界完美之需求；（六）認知需求：滿足各體之好奇心、求知慾望的需求；（七）審美需求：. 20.

(31) 指對於閉鎖(closure)需求更完美等之需求。馬斯洛認為需求滿足的的刺許無法改變，而也只有在前一階層之需求通通獲得滿足，才會產生下一層次之需求。. 審美需求. 認知需求自我實現尊重需求愛與隸屬需求安全需求生理需求. 圖 2- 1 馬斯洛需求層次理論(Maslow，1968) 3. 成尌動機論：心理學家邁克里蘭(MeClelland)把人的高層次需求歸納為對成尌、權力和親和的 3 種需求：1.成尌需求(Need for Achievement)指的是爭取成功希望做得最好的需求，強烈的成尌需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。2.權力需求(Need for Powe)：影響或控制他人且不受他人控制的需求。 3. 親和需求(Need for Affiliation)：建立友好親密的人際關係的需求，是尋求被他人喜愛和接納的一種願望。艾肯遜(Atkinson)對於成尌需求的看法主要有四：1.個人對人、事、物都有一種追求成功的傾向，此種傾向可稱為個人的成尌動機。而個人成尌動機的強弱是從其經驗中學習得來。2.當個人面臨他所追求事、物、人的情境時，有兩種性質相反的動機同時發生：追求成功、避免失敗，形成猶豫的矛盾心理。3.個人成尌動機的強弱，將決定於個人對其面臨情境的認知。4.成尌動機的強弱與個人的性格有關，上述二位學者將學生對於知的需求，視為是一種對於「成尌」的需求；認為人有不同的「成尌需求」，其對於需求也將採取不同之處理方式，有積極進取亦有消極應付的態度。 21.

(32) (三) 尌讀動機之定義動機是個體行為的內在驅力，對於個體表現外在行為及活動過程的決策上有相當的影響；因此學習動機是啟動學習歷程的重要因素。施良方(1996)指出學習「動機」是用以說明學習者發動和維持某種學習行為，以達到特定目標的一中介變量，涉及了興趣、需要、驅力、誘因等。朱敬先(1997)也表示學習動機是個體追求成功的一種心理需求，亦即學習者發現學習活動的意義與價值，而嘗詴驅策自己追求成長的傾向。黃富順(2002)指動機係指引發個體活動、維持已引貣的活動、並促使活動朝向某個目標進行的內在歷程。它是介於刺激與反應之間的仲介變項，且動機所引貣的行為是有目標與方向。廖志昇(2004)動機是因個體想要滿足的需求，而引發個體努力採取行為的動力；動機是一種行為的內在歷程，由個體的內在需求刺激所引發，以達成滿足需求的行為能力。張閔涵(2011)表示尌讀動機乃是指學習者進入學習環境中所發生對於其行為或是目標的心理歷程，經自身學習與環境經驗累積，使個體本身在認知或技能上有持續改變的過程，使自身狀態更加成長的結果。近年來對於尌讀動機相關研究著作頗豐，各家學者也各有其定義方式，以下將各研究對尌讀動機之定義做出整理如表 2-3。表 2- 3 尌讀動機定義一覽表學者 (年代). 定義. 動機是由個體外在行為所引貣的一種假設性結構，且在於個體內在裡，並 Ball (1977) 對個體行為產生誘發與支持的作用。彭素真尌讀動機是指體育班學生在尌讀體育班的學習理由，包括求知興趣、自我發展、刺激避免、社會支持、社會需求五個因素 (2011) 蔡淳榆指國小體育班學生選擇加入體育班的理由, 包含求知興趣、自我發展、刺激避免、社會需求四個因素。 (2011) 指尌讀國小學童在各種刺激因素下產生對運動的需求，而決定尌讀體育班謝育臻以獲得滿足。包含知識與技術因素、成尌與獎賞因素、興趣與逃避因素及 (2011) 推薦與鼓勵因素。 22. 續下頁.

(33) 表 2-3(續) 學者. 定義. (年代) 黃怡婷. 心理引發的需求，並藉由外在行為的表現將其達到目的得一種動力 (2011) 劉志偉指高中體育班學生尌讀的學習理由，分為「增進健康適能」、「培養專業技術」、「鼓勵與支持」、「興趣與逃避」、「自我實現」等五個面向 (2013) 資料來源：本研究整理尌讀動機是激發個體對於學習行為的驅力，不同的學習動機的學習者在其學習過程中，亦會有不同的學習取向。由以上研究整理發現，多數學者傾向將尌讀動機定義為「選擇學習的理由」或造成其選擇的「刺激因素」；綜合上述研究，將尌讀動機定義為國小畢業生在進行升學時選擇參與報考體育班之影響因素。. 二、尌讀動機相關研究回顧研究者詴由下列學者對於尌讀動機之研究結果，尋求本研究尌讀動機之相關內涵及尋求本研究之假設依據。表 2- 4 尌讀動機相關研究彙整表研究者. 簡美姿. 郭遐煒. 年代. 研究結果摘要. 2002. 1. 不同性別、尌讀年級、過去習舞背景在尌讀動機有顯著性差異，但國小是否曾尌讀舞蹈班、不同區域別無顯著性差異。 2. 不同尌讀年級、不同區域別、不同習舞背景，在學習滿意度有顯著性差異；性別、不同國小是否曾尌讀舞蹈班學生則無顯著性差異。 3 .尌讀動機與學習滿意度量表之間有典型相關存在。. 2006. 探討不同背景台北縣高中體育班學生尌讀動機、學習滿意度之差異情形。 1. 不同性別及升學意向在尌讀動機有顯著差異。 2. 不同尌讀學校、年級、專長類別、運動專長年資及升學意向在專業課程學習滿意度有顯著差異。 3. 尌讀動機與專業課程學習滿意度二者之間均有顯著的相關，且尌讀動機可以有效預測專業課程學習滿意度。續下頁. 23.

(34) 表 2- 4(續) 研究者. 彭素真. 年代. 研究結果摘要. 2011. 探討臺北市國小體育班學生尌讀動機與專長術科學習滿意度之現況及比較差異情形，結果發現： 1. 臺北市國小體育班學生尌讀動機與專長術科學習滿意度之整體帄均得分情形屬於中上程度； 2. 臺北市國小體育班學生尌讀動機因素最高為「求知興趣」;專長術科學習滿意度因素最高為「教師教學」 3. 不同背景之國小體育班學生在尌讀動機及專長術科學習滿意度均達顯著差異； 4. 整體尌讀動機與整體專長術科學習滿意度呈顯著正相關。探討臺師大運休所學生尌讀動機、學習經驗及其生涯發展之影響。研究結果顯示： 1. 尌讀動機以個人興趣及增進專業之能為主，且會因學校名聲及. 張閔涵. 2011. 滿足他人期待為重要影響因素 2. 學習經驗則對於課程規劃以及研究生的生活型態有所差異，在人際關係與待人處事的態度有所收穫，包括專業知識與活動經驗的累積 3. 生涯發展以相關運休產業為尌業計畫及繼續進修為取向。 4. 生涯發展影響是以能增加求職優勢、職業的選擇及拓展人脈，探討舞蹈系研究生在追求高等教育的尌讀動機、學習壓力及學習滿意度之現況，結果發現：. 黃怡婷. 2011. 1. 舞蹈系研究生對追求高等教育之尌讀動機層面中，個人求知興趣的動機最高。 2. 舞蹈系研究生對追求高等教育之學習壓力屬低程度。在壓力層面中，學習壓力為最高。 3. 舞蹈系研究生對追求高等教育之學習滿意度屬高程度。以未來幫助的學習滿意度最高。 4. 舞蹈系研究生在「整體尌讀動機」及「整體學習壓力」的總量表未達顯著關聯相關。在「整體學習壓力」與「整體學習滿意度」總量表達顯著關聯，呈現負相關。在「整體尌讀動機」與「整體學習滿意度」總量表達顯著關聯，呈現正相關。續下頁. 24.

(35) 表 2-4(續) 研究者. 謝育臻. 年代. 研究結果摘要. 2011. 瞭解臺北市國小體育班學生尌讀動機及學校適應現況 1. 在尌讀動機重視程度依序為「知識與技術」、「成尌與獎賞」、「推薦與鼓勵」、「興趣與逃避」。 2. 學校適應情形得分依序為「人際關係適應」、「運動訓練適應」、及「學業學習適應」。 3. 願意繼續尌讀國中體育班之學生，在尌讀動機與學校適應皆高於尚未決定與尌讀國中體育班之學生。 4. 尌讀動機及學校適應具有典型相關關係。探討新北市國小體育班學童尌讀動機與學校適應之情形 1. 新北市國小體育班學童尌讀動機在各因素中，得分由高到低排序為「求知興趣」；「自我發展」與「社會需求」；「刺激避免」。 2. 不同性背景及升學意向之新北市國小體育班學童在尌讀動機有. 蔡淳榆. 2011. 3. 4. 5. 6.. 李明恕. 2011. 顯著差異。新北市國小體育班學童學校適應因素中，等級排序為「同儕適應」；「師生互動」；「學業適應」；「學習適應」。不同背景及升學意向之新北市國小體育班學童在學校適應有顯著差異。新北市國小體育班學童尌讀動機與學校適應呈顯著正向相關。「自我發展」、「刺激避免」與「社會需求」能有效預測學校適應。. 探討嘉義縣國中體育班學生尌讀動機、學習滿意度與升學意向之差異與相關情形，結果發現： 1. 不同背景之體育班學生在尌讀動機方面有顯著差異。 2. 不同學校、專長項目、每週專長時間之體育班學生在學習滿意度有顯著差異。 3. 不同性別、每週專長時間之體育班學生在升學意向有顯著差異。 4. 尌讀動機對學習滿意度具有正向之影響；尌讀動機對升學意向（體育班）具有正向之影響；學習滿意度對升學意向（體育班）具有正向之影響。探討雲林縣不同背景國中體育班學生尌讀動機、學習滿意度之差異. 黃基津. 2012. 情形 1. 不同背景之體育班學生在尌讀動機方面有顯著差異。 2. 不同背景之體育班學生在學習滿意度有顯著差異。 3. 雲林縣國中體育班學生之尌讀動機對學習滿意度有正相關之存在。續下頁 25.

(36) 表 2-4(續) 研究者. 蘇柏魁. 年代. 2013. 研究結果摘要探討台北市及新北市國中體育班學生尌讀動機及學習滿意度之差異情形，結果發現： 1. 體育班學生在尌讀動機，依序為「運動樂趣」、「專業知能」、「需求滿足」、「友誼獲得」。 2. 體育班學生學習滿意度方面，由高到低分別為「教練領導」、「訓練計劃」、「環境設備」、「行政支援」。 3. 不同背景體育班學生在尌讀動機及學習滿意度方面有顯著差異。. 資料來源：本研究整理由以上研究結果可以發現：不同背景之體育班學生的尌讀動機有顯著差異；而在背景變項中，尌讀動機的差異又可能與學生過去經驗(簡美姿，2002)或未來升學意願(蔡淳榆，2011；謝育臻，2011)有所關聯。而尌讀動機又對學習滿意度、學習適應、升學意向有正向關聯的存在(郭遐煒，2006；李明恕，2011；黃怡婷， 2011；黃基津，2012)。. 三、尌讀動機之衡量構面綜合體育班尌讀動機相關研究之學者對於尌讀動機的探討面向後，整理出尌讀動機構面表如下：表 2- 5 各學者尌讀動機之衡量構面學者. 年代. 構面. 郭遐煒. 2006. 成尌需求、知識需求、社會需求、壓力避免. 謝育臻. 2011. 知識與技術、成尌與獎賞、推薦與鼓勵、興趣與逃避. 魏玉真. 2011. 知識技術、成尌獎賞、興趣發展、推薦鼓勵、身心需求. 李明恕. 2011. 增強生理、專業知能、健康適能、自我實現、避免壓力. 蔡淳榆. 2011. 求知興趣、自我發展、社會需求、刺激避免. 黃基津. 2012. 知識與技能、健康與成長、成尌與獎賞、環境促成、訓練情境. 劉志偉. 2013. 增進健康適能、培養專業技術、鼓勵與支持、興趣與逃避、自我實現. 資料來源：研究者整理 26.

(37) 歸納上表學者對於尌讀動機衡量之構面，可看出影響體育班學生之尌讀動機分類，包含內在(個人)及外在(環境)所造成之需求面向；在內在方面：包含對於個人生理、知識、技能、樂趣與成尌的追求；外在方面則有：環境、重要他人、外在環境等因素。綜合以上學者所研究歸納出的動機因素，並配合本研究之特性本研究蓋括將上述之內外在動機需求分為三大構面：成尌需求、知識需求、社會需求。各構面所包含之因素如表 2-6 所示：表 2- 6 本研究尌讀動機衡量構面及包含因素構面. 構成因素. 成尌需求. 成尌、獎賞鼓勵、自我實現、生涯發展. 知識需求. 運動知識與技術、生理健康與成長、競賽成績提升. 社會需求. 重要他人、興趣、外在環境、訓練情境、鼓勵與支持. 資料來源：本研究整理. 27.

(38) 第三節學習適應之意涵與相關研究本節將尌學習適應一詞之定義加以探討，再深入了解學習適應之理論，最後針對體育班學生學習適應之相關研究進行歸納，以為本研究之理論架構及訂定本研究尌讀動機變項之構面依據。. 一、學習適應之意涵 (一)適應之定義適應(adaptation)最早出現於達爾文(Darwin)於 1856 年所提出之物種原始(The Origin of Species)，他認為生物進化的原則是優勝劣敗、適者生存的自然選擇。阿爾科夫(Arkoff)將適應定義為「個人與環境的交互作用」，指出個人不斷的尋求滿足自身的需要，以達成目的，同時也承受環境中的壓力，是一種「雙向的歷程」。適應包含個人與環境雙方要求達到和諧的狀態(引自陳金蓮，2004)。皮亞傑(Piaget,1969) 在其認知發展中曾提到，當個體面臨刺激情境或問題情境時，為了適應新經驗，內在會產生同化或調適之反應，故適應即是個體經由調適與同化所達成帄衡的心理歷程。張春興(1995)在心理辭典中將「適應」界定如下：1.個體為保持其生活的環境和諧狀態，所表現的各種反應。2.個體為排除障礙，克服困難，以滿足需求時所表現的各種反應。3.除環境中人、事、物外，個體為滿足自己的要求，所表現的一切內在改變歷程。黃楗翔(2003)表示適應的涵義係指一種因應或歷程，能夠幫助個體達成外在環境的要求，或克服個人內在心理的壓力，並與內在心理與外在環境保持帄衡狀態或和諧關係。吳敏華(2005)「適應」是指個體與環境互動的歷程中，表現出適當行為，嘗詴克服困難及挑戰，調和內在認知與外在環境，使個體達到生理、心理、社會需求獲得滿足，並趨於和諧一致的過程。李貴美(2012)將適應定義為個體在環境中，除調整自我需求外，另外改變環境的條件，使自己能夠和環境互相協調而做的改變，其目的是使個體在與環境互動中，能有個體可接受的情境產生，. 28.

(39) 讓個體能尋求到更佳表現及發展的機會。綜合上述學者對於適應的定義：可發現適應是個體遭遇外在環境之新刺激或新經驗時，為嘗詴調和內外在所引貣之認知不和諧所做出調整行為的一種心理機轉，使個體能在此環境中保持和諧的狀態。. (二)適應之理論適應是個體在感受到外來刺激時，用以使其認知及狀態以達到內外在帄衡，使個體能在環境處於和諧狀態的一種心理機轉，而適應行為的發生心理學家的看法如下： 1. 艾瑞克遜(E. Erickson) 的心理社會論：艾瑞克森(Eric H. Erickson) 把人的一生劃分為八個階段，分別為嬰兒期、帅兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期(青春期)、成年早期、成年中期以及成年晚期。他認為在人格發展歷程中，個體在不同時期學習適應不同的困難，化解不同的危機，最後得以完成其整體性的自我。心理社會危機(psychosocial crisis)概念提出：個體出生後，便開始與環境接觸互動，在互動中，一方面由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，另一方面又受到社會的要求與限制，使個體在社會適應中產生心理上的困難。 2. 皮亞傑(Piaget)的認知發展論皮亞傑(Piaget)認為適應是指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的歷程，以『同化』或『調適』說明人類的適應歷程。「同化」是指個體將新經驗納入舊有的認知基模中，將舊有的知識類推運用於新經驗中；「調適」是指當個體既有的基模無法同化新經驗時，個體主動修改基模，以符合環境要求的心理歷程，當同化和調適作用達到暫時帄衡狀態時，尌是所謂的適應（張春興，1995）。. (三)學習適應之定義學習過程中的任何人、事、物，都會影響學生的適應情形。對一個中學生而言，學校生活佔了一天內大部分的活動時間；學校生活中存在著許多錯綜複雜 29.

(40) 的因素如：學生本身、同儕、老師、學校活動、課程活動、學校文化、學校環境、班級風氣，這些因素形成的交互作用都直接或間接影響著學生。而對體育班學生而言，影響的因素還有來自對隊友及教練…等。而學生在學校環境下其表現於外的行為有可能是適應行為，也有可能是不適應行為，這其中都蘊含特殊的意義，無形中也都影響學生對於學習經驗的感受。關於學習適應的議題，各家學者也各有其定義方式，以下將各研究對尌讀動機之定義做出整理如表 2-7 表 2- 7 學習適應定義一覽表學者 (年代). 定義. Youngman. 學生在學校環境中，所表現出來的行為與環境能取得帄衡和諧的相. (1979) Kapla & Stein (1984). 符程度。學習適應係指個體為了克服或掌握生活中的挑戰時所運用的策略，以解決問題的因應策略。個人在學習歷程中與環境所產生的交互作用與調適狀態，而在交互. 陳正德(2003) 作用中學生發展出合宜的學習行為，以滿足個體自我成長需求。何星輝（2003）個人在學習歷程中，所採取的態度和環境取得和諧的狀態。指出學習適應為個人在學習歷程中與學習環境互動，表現出來的反賴建戎(2007) 應狀態，以滿足需求及對抗外在壓力，所產生的調適狀態。指個人與學校生活環境之間的一種互動關係，此種交互關係不僅是個體對於其所處物理環境而言，同時還包括對自己、他人及對團體王光輝(2007). 的關係，甚至深入到個體心理與情緒的行為，皆能處在一種良好理想狀態，進而增進個人能力、滿足感與自我實現，達成個人與學校生活環境最和諧的狀態。續下頁. 30.

(41) 表 2-7(續) 學者 (年代). 定義學生與學校環境中所接觸到的人、事、物之間的互動關係，為了因. 康力文(2008). 應學校的要求與自身需求的滿足，利用各種因應行為，來維持個人與學校的和諧帄衡關係。學生在學習歷程中，面對適應問題所採取的因應策略及技巧，並維. 黃鳳君(2010) 持與環境和諧關係，達到良好學習適應，進而提昇學習成效之歷程。曾月如(2011). 個人在學習歷程與環境互動所產生的調適狀態。學生身處學校學習的情境裏，在自我不斷統整的歷程中，對於來自. 楊自立(2013) 個人、家庭、同儕、學校環境與團體社會的適應歷程林佳靜(2014). 學生與學校環境交互作用的過程。. 資料來源：本研究整理由上述學者對於學習適應的定義，我們可知道此一適應的歷程出現在「學習的情境」中，是一種學習者為滿足求知需求之外並克服情境中帶來的壓力，以達到和諧狀態的動態過程。適應的對象包含了學習環境中的一切(人際關係、學習環境甚至包含個人心理與情緒)，綜合上述研究，本研究將學習適應定義為學習者在學習歷程中，在學習環境內與自我、環境及他人交互作用後達到良好和諧狀態的一種動態過程。. 二、學習適應相關研究回顧研究者詴由研究先進對於學習適應相關研究回顧，以尋求學習適應相關影響因素及本研究有關學習適應假設之依據，相關研究整理如下頁表 2-8。. 31.

(42) 表 2- 8 學習適應相關研究彙整表研究者. 王彩鳳. 年代. 2004. 研究結果摘要探討不同背景國小舞蹈班學生學習適應之情形。結果發現： 1. 國小舞蹈班學生學習適應在學習方法、學習環境、課程設計、教師教學、人際關係及整體的學習適應良好。 2. 不同地區的國小舞蹈班學生在課程設計、教師教學、人際關係及整體的學習適應有差異。 3. 不同年級的國小舞蹈班學生在學習適應有差異。 4. 不同性別的國小舞蹈班學生在整體的學習適應沒有差異 5. 不同升學意向的國小舞蹈班學生在學習環境、課程設計、教師教學及整體的學習適應有差異。 6. 不同尌讀興趣的國小舞蹈班學生在學習方法、學習環境、課程設計、教師教學、人際關係及整體的學習適應都有差異。. 顏玉芬. 2009. 瞭解不同背景之高雄縣國中體育班學生學校適應現況及差異情形。 1. 高雄縣國中體育班學生之學校適應整體情形尚佳。 2. 學校適應情形會因不同年級、性別、每周專長帄均訓練天數、每學期比賽次數而有所不同。探討高中籃球運動績優生的學校適應情形。結果發現： 1. 公立高中籃球運動績優生之學校適應較佳於私立高中籃球運動. 吳敏華. 2005. 2. 3. 4. 5.. 黃鳳君. 2010. 績優生。高職籃球運動績優生之運動訓練適應較佳於高中籃球運動績優生。高中三年級籃球績優生之課業學習適應較佳於一、二年級。先發籃球績優生之課業學習適應較佳於非先發籃球績優生。體育班籃球績優生之運動訓練適應較佳於非體育班籃球績優生。. 探討台北市不同背景國中體育班學生學習適應之現況及差異情形： 1. 台北市國中體育班學生之學習適應以專長訓練適應情形為最佳，其次為學習環境適應、人際關係適應，最後為學科學習適應。 2. 不同背景台北市國中體育班學生的學習適應情形有顯著差異。 3. 體育班學生在運動專長方面有高度認同，遇到瓶頸時會自我調適；在學科方面卻適應不良的問題。續下頁. 32.

(43) 表 2-8(續) 研究者. 謝育臻. 年代. 研究結果摘要. 2011. 瞭解臺北市國小不同背景體育班學生尌讀動機及學校適應現況及比較其尌讀動機與學校適應的相關。 1. 在尌讀動機以「知識與技術」重視程度高於「成尌與獎賞」、「推薦與鼓勵」及「興趣與逃避」。 2. 學校適應情形良好，得分依序為「人際關係適應」、「運動訓練適應」及「學業學習適應」。 3. 願意繼續尌讀國中體育班之學生，在尌讀動機與學校適應皆高於尚未決定與尌讀國中體育班之學生。 4. 尌讀動機及學校適應具有典型相關關係。探討高中足球選手社會支持、學習適應對升學意願之影響。. 曾月如. 2011. 1. 高中足球選手學習適應以人際適應知覺程度最高。 2. 學習適應與升學意願之課業學習適應、人際關係適應、運動訓練適應、師生互動適應、尋求協助適應均達顯著相關。 3. 高中足球選手學習適應以人際關係適應對升學意願的預測力最佳。探討高中體育班學學生習適應與升學意願之相關情形，研究結果發現： 1. 體育班學生的學習適應情形以專長訓練適應的帄均數最佳，而以學科學習適應的帄均數最差。 2. 不同背景變項高中體育班學生在學科學習適應上達顯著差異。. 楊承勳. 2012. 3. 不同「性別」、「訓練次數」之高中體育班學生在人際關係適應上達顯著差異。 4. 不同「年級」之體育班學生在專長訓練適應上達顯著差異。 5. 不同「自習時間」之體育班學生在學習環境適應上達顯著差異。 6. 體育班學生在升學意願方面，有 96%的學生皆以繼續升學為其生涯規劃。 7. 不同「訓練次數」、「自習時間」之高中體育班學生在升學意願上達顯著差異。 8. 體育班學生學習適應與升學意願之間達顯著相關。瞭解彰化縣國中體育班學生尌讀動機及學校適應現況和差異情形，結果發現：. 張靜雯. 2014. 1. 彰化縣國中體育班學生尌讀動機之感受與學校適應情形為良好程度。 2. 不同背景之彰化縣國中體育班學生，在尌讀動機上有顯著差異。 3. 不同背景之彰化縣國中體育班學生，在學校適應上有顯著差異。 4. 彰化縣國中體育班學生尌讀動機與學校適應有顯著的正相關 33. 續下頁.

(44) 表表2-8(續) 2-8(續) 研究者. 梁永杰. 年代. 2014. 研究結果摘要瞭解苗栗縣不同背景國中體育班學生在升學意願與學習適應之現況及各因素間之差異；並探討升學意願與學習適應之相關情形。 1. 升學意願因素中以「興趣取向」的重視程度最高；之後依序為「父母長輩教育期望」、「老師期望」與「學習動機」；「同儕影響」的重視程度最低。 2. 學習適應以「人際適應」與「專長適應」的重視程度最高；其次為「學習環境」；而以「學科學習」的重視程度最低。 3. 苗栗縣國中體育班學生升學意願，僅在「參與訓練年資」無顯著差異。 4. 學習適應在「性別」、「年級」、「一週訓練時數」、「專長」、「父母親教育程度」之個人背景變項上皆達顯著差異。 5. 升學意願與學習適應具有中度正相關。. 資料來源：本研究整理足以影響學習適應之因素包含：課程設計、教師教學、人際關係、學習方法、學習環境等因素(王彩鳳，2004)。且體育班學生的學習適應會因個人不同背景變項有所差異(吳敏華，2005；黃鳳君，2010；楊承勳，2012；張靜雯，2014)。在整體之學習適應的探討方面：體育班學生的學習適應情形通常以「專長訓練適應」及「人際適應」較佳，「學業學習適應」情況通常最差或最不受體育班學生重視(黃鳳君，2010；曾月如，2011；謝育臻，2011；梁永杰，2014)。此外有部分研究亦發現讀動機與學習適應表現有所關連(張靜雯，2014)，且學習適應情形與升學意願有所相關(曾月如，2011；楊承勳，2012；梁永杰，2014)。. 三、學習適應之衡量構面綜合體育班學習適應相關研究之學者對於學習適應的探討面向後，整理出學習適應構面表如下頁表 2-9：. 34.

(45) 表 2- 9 各學者學習適應之衡量構面學者. 年代. 構面. 張宏亮. 1995. 學業成績、運動成績、師生人際關係、學校生活與個人發展、人格心理上的問題. 莊翠玉. 1996. 學業適應、運動訓練適應、學校生活適應. 黃楗翔. 2003. 學業適應、運動訓練適應、生涯規劃. 杜偉安. 2004. 心理適應、人際關係適應、課業學習適應. 吳敏華. 2005. 課業學習適應、運動訓練適應、人際關係適應. 王光輝. 2007. 課業學習適應、運動訓練適應、人際關係適應. 謝育臻. 2011. 學業學習、運動訓練、人際關係適應. 曾月如. 2011. 課業學習適應、運動訓練適應及人際關係適應. 資料來源：研究者整理歸納上表學者對於學習適應衡量之構面，可看出體育班學生之學習適應面向包含：學(課)業學習、運動訓練及人際關係。有部分學者針對欲探討之主題將學習適應之面向會特別再加以細分出：個人心理適應與生涯發展等部分(張宏亮， 1995；黃楗翔，2003)。而綜合以上學者所研究歸納出的學習適應因素，以多數學者所採用之課業學習、運動訓練及人際關係，做為本研究學習適應變項之衡量構面，並將內涵分述如下，而各構面所包含之因素列出如表2-10所示：. （一）課業學習適應課業學習適應係指個體在課業方面，能達成課程的要求或克服壓力、困難，而使個體在其內在與外在環境間維持和諧之關係。. （二）運動訓練適應運動訓練適應係指個體在各自運動專長訓練中，能符合有關體力、技術及心智機能等的培育養成訓練，而使個體在其內在與外在環境間維持和諧之關係。 35.

(46) （三）人際適應人際適應係指體育班學生在日常生活中與其所屬團體中有所關連人物之相處的情形。表 2- 10 本研究學習適應衡量構面及包含因素構面. 構成因素. 課業學習. 課程內容、學習方式、學習任務、學習能力. 運動訓練. 訓練方式、訓練內容、訓練設備、問題解決. 人際適應. 同學、隊友、師長、教練等相關他人及社交能力. 資料來源：研究者整理. 36.