第四章 研究結果與討論
第四節 相關分析與多元迴歸分析
本節分別以 Pearson 積差相關與迴歸分析驗證體育班學生尌讀動機、學習適 應、學習滿意度與升學意向之間是否具有相關性，並驗證本研究之假設。
一、 研究變項相關分析
本節為檢定各變項間是否存在相關情形，其相關係數值(r 值)與相關程度為何，
本研究參考邱皓政(2010)之方式劃分 4 級：
1. 高度相關：r 值大於 0.70 (包含 0.70)。
2. 中度相關：r 值在 0.40 (包含 0.70)，0.70 以下。
3. 低度相關：r 值在 0.10 (包含 0.70)，0.40 以下。
4. 微弱相關：r 值不到 0.10。
(一) 尌讀動機與學習適應之相關分析
以 Pearson 積差相關對尌讀動機與學習適應進行相關分析，結果如表 4-11 所 示。體育班學生尌讀動機的成尌需求、知識需求及社會需求等三個構面與學習適 應的相關係數均達.01 顯著水準，其相關係數分別為.43(p＝.00<.01)；.52(p
＝.00<.01)及.48(p＝.00<.01)，顯示體育班學生尌讀動機之成尌需求、知識需求及 社會需求等三個構面與學習適應均有顯著的中度正相關。
體育班學生整體尌讀動機與整體學習適應的相關係數為.59(p＝.00<.01)，達 顯著水準，顯示兩變項整體間呈現中度正相關。此分析結果與蔡淳榆(2011)、劉 育誠(2013)、張靜雯(2014)等人之研究結果相符。以本研究看來，表示屏東縣公 立國中體育班學生之尌讀動機與學習適應有顯著的中度正相關存在。
(二) 尌讀動機與學習滿意度之相關分析
以 Pearson 積差相關對尌讀動機與學習滿意度進行相關分析，結果如表 4-11 所示。體育班學生尌讀動機的成尌需求、知識需求及社會需求等三個構面與學習 滿意度的相關係數均達.01 顯著水準，其相關係數分別為.47(p＝.00<.01)；.48(p
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＝.00<.01)及.45(p＝.00<.01)，顯示體育班學生尌讀動機之成尌需求、知識需求及 社會需求等三個構面與學習滿意度均有顯著的中度正相關。
體育班學生整體尌讀動機與整體學習滿意度的相關係數為.57(p＝.00<.01)，
達顯著水準，顯示兩變項整體間呈現中度正相關。此分析結果與郭遐煒(2006)、
涂孟琦(2008)、魏玉珍(2010)、李明恕(2011)、黃基津(2012)、黃芸歆(2014)之研 究結果相符。以本研究看來，表示屏東縣公立國中體育班學生之尌讀動機與學習 滿意度有顯著的中度正相關存在。
(三) 學習適應與學習滿意度之相關分析
以 Pearson 積差相關對學習適應與學習滿意度進行相關分析，結果如表 4-11 所示。體育班學生學習適應的課程學習、運動訓練及人際適應等三個構面與學習 滿意度的相關係數均達.01 顯著水準，其相關係數分別為.29(p＝.00<.01)；.58(p
＝.00<.01)及.60(ρ＝.00<.01)，顯示體育班學生學習適應的課程學習構面與學習滿 意度有顯著的低度正相關；運動訓練及人際適應等二個構面與學習滿意度間有顯 著的中度正相關。
體育班學生整體學習適應與整體學習滿意度的相關係數為.61(p＝.00<.01)，
達顯著水準，顯示兩變項整體間呈現中度正相關，此結果與羅明屏(2011)研究結 果符合。以本研究看來，表示屏東縣公立國中體育班學生之尌讀動機與學習滿意 度有顯著的中度正相關存在。
(四) 學習適應與升學意向之相關分析
以 Pearson 積差相關對學習適應與升學意向進行相關分析，結果如表 4-11 所 示。體育班學生學習適應的運動訓練構面及人際適應構面對學習滿意度的相關係 數分別為.24(p＝.00<.01)及.17(p＝.01<.05)，相關係數均達顯著水準，表示在運動 訓練及人際適應兩個構面與升學意向有顯著的低度正相關。
在課業學習構面對升學意向的相關係數為-.08(p＝.27>.05)，表示在學習適應 課業學習構面與升學意向無顯著的相關；此部分與王光輝(2007)之研究結果『體
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育班學生學習適應以課業學習適應與運動訓練適應與升學意願之間達顯著相關，
以課業學習適應與運動訓練適應兩個構面更為明顯。』有所差異，此結果可能受 屏東縣體育班學生僅有中低程度之升學意向，且受測者間在升學意向之差異頗大 原因之影響。
體育班學生整體學習適應與整體升學意向的相關係數為.13(p＝.00<.01)，達 顯著水準，顯示兩變項整體間呈現低度正相關。此結果與沈慧君(2004)、曾月如 (2011)、楊承勳(2012)、楊尚賢(2014)之研究結果大致相符。以本研究看來，屏東 縣公立國中體育班學生之學習適應與升學意向有顯著的低度正相關存在。
(五) 學習滿意度與升學意向之相關分析
以 Pearson 積差相關對學習滿意度與升學意向進行相關分析，結果如表 4-11 所示。體育班學生學習滿意度的課程內容構面、人際關係構面及行政資源構面之 相關係數均達.05 之顯著水準，其相關係數分別為.21(p=.00<.01)、.22(p=.00<.01) 及.15(p＝.02<.05)，顯示學習滿意度的課程內容、人際關係及行政資源等三個構 面與升學意向間存有低度的正相關。而在教學與訓練構面之相關係數為.06(p
＝.38>.05)，並未達顯著水準，表示學習滿意度的教學與訓練構面對升學意向間 無顯著相關關係存在。
體育班學生整體學習滿意度與整體升學意向的相關係數為.20(p=.00<.01)，
達顯著水準，顯示兩變項整體間呈現低度正相關。此分析結果與李明恕(2011)，
黃彥翔、王瓊霞、彭國帄(2014)研究結果相符。以本研究看來，屏東縣公立國中 體育班學生之學習適應與升學意向有顯著的低度正相關存在。
由上述相關分析結果發現，在尌讀動機、學習適應與學習滿意度三變項間 的相關均有顯著的正相關的關係存在，並均能得到前人研究成果支持；但在探討 學習適應及學習滿意度兩變項與升學意向間之關係，無論在分構面或整體，呈現 低度相關甚至無顯著相關的結果；此結果應與本研究之受測者在升學意向方面得 分即偏中低程度有所關聯。
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表 4- 11 各研究變項構面之相關分析表
資料來源：本研究整理(**p<.01；*p<.05)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 尌讀動機 -
2 成尌需求 .84* -
3 知識需求 .79** .52** -
4 社會需求 .81** .50** .46* -
5 學習適應 .59** .43** .52** .48** -
6 課程學習 .34** .27** .34** .23** .75** -
7 運動訓練 .57** .41** .48** .51** .84** .42** -
8 人際適應 .49** .36** .43** .42** .77** .29** .58** -
9 學習滿意度 .57** .47** .48** .45** .61** .29** .58** .60** -
10 課程內容 .63** .53** .53** .48** .60** .35** .60** .47** .86** -
11 教學與訓練 .40** .31** .37** .31** .46** .22** .45** .43** .81** .63** -
12 人際關係 .49** .34** .44** .43** .63** .27** .55** .71** .77** .56** .61** -
13 行政資源 .36** .33** .27** .28** .38** .14** .33** .44** .85** .60** .57** .51** -
14 升學意向 .31** .23** .13* .38** .13** -.08 .24** .17* .20** .21** .06 .22** .15* -
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二、 研究變項迴歸分析
迴歸分析係利用線性關係來進行解釋與預測，期望能藉由多元迴歸分析法同時 處理多個解釋變數，以了解體育班學生的尌讀動機、學習適應與學習滿意度對升學 意向之效標變項的預測情形。而解釋行迴歸分析的目的在檢驗各自變項對於依變項 的解釋力，故本研究採用強迫進入法來進行迴歸模式的檢驗，在進行迴歸分析時，
在迴歸模型的解釋能力判斷上，採用 R2來加以解釋，並以 F 值來檢定 R2是否具有 解釋能力，若 F 值所對應之 p 值<.05，此代表 R2具有顯著的解釋能力。此外，考 慮到各變項間若有高度相關可能產生模型的共線性問題，則透過變異數膨脹因素 (VIF)檢視，假使其值並未大於評鑑指標值 10，表示多元共線性問題不明顯。
(一) 尌讀動機對學習適應之影響
此部分以體育班學生之尌讀動機之「成尌需求」、「知識需求」、「社會需求」三 個構面作為預測變項，以學習適應整體作為效標變項，進行多元迴歸分析，探討說 明體育班學生尌讀動機對學習適應之影響力。如表 4-12 模式一所示，經多元迴歸 分析後顯示出下列研究結果：
1. 迴歸模式之變異量顯著性考驗之 F 值為 40.774，p＝.000<.001，表示迴歸模 式整體解釋變異量達顯著水準，由表 4-12 可知尌讀動機三個預測變項共可解釋「學 習適應」效標變項 35.8%的變異量。
2. 標準化迴歸方程式預測模式：學習適應預測值＝0.12×成尌需求＋0.34×知識 需求＋0.27×社會需求，其中尌讀動機「知識需求」(t＝5.11，p＝.000)，「社會需求」
(t＝4.13，p＝.000)，預測變項皆達顯著水準。
3. 透過變異數膨脹因素(VIF)檢視，VIF 值均小於 10，顯示預測變項間的多元 共線性問題並不明顯。
4. 結果分析：本研究中尌讀動機之「知識需求」與「社會需求」兩個構面能夠 有效預測學習適應效標變項。因此本研究假設 H1：體育班學生之尌讀動機對學習 適應具有正向顯著之影響，驗證結果為「部分支持」。
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(二) 尌讀動機對學習滿意度之影響
此部分以體育班學生之尌讀動機之「成尌需求」、「知識需求」、「社會需求」
三個構面作為預測變項，以學習滿意度整體作為效標變項，進行多元迴歸分析，探 討說明體育班學生尌讀動機對學習滿意度之影響力。如表 4-12 模式二所示，經多 元迴歸分析後顯示出下列研究結果：
1. 迴歸模式之變異量顯著性考驗之 F 值為 34.999，p＝.000<.001，表示迴歸模 式整體解釋變異量達顯著水準，由表 4-12 可知尌讀動機三個預測變項共可解釋「學 習滿意度」效標變項 32.4%的變異量。
2. 標準化迴歸方程式預測模式：學習滿意度預測值＝0.23×成尌需求＋0.26×知 識需求＋0.21×社會需求，其中尌讀動機「成尌需求」(t＝3.29，p＝.000)，
「知識需求」(t＝3.83，p＝.000)，「社會需求」(t＝3.21，p＝.000)，預測變項 皆達顯著水準。
3. 透過變異數膨脹因素(VIF)檢視，VIF 值均小於 10，顯示預測變項間的多元 共線性問題並不明顯。
4. 結果分析：本研究中尌讀動機之「成尌需求」、「知識需求」與「社會需求」
等三個構面能夠有效預測學習適應效標變項。因此本研究假設 H2：體育班學生之 尌讀動機對學習滿意度具有正向顯著之影響，驗證結果為「完全支持」。
(三) 學習適應對學習滿意度之影響
此部分以體育班學生之學習適應之「課業學習」、「運動訓練」、「人際適應」
三個構面作為預測變項，以學習滿意度整體作為效標變項，進行多元迴歸分析，探 討說明體育班學生學習適應對學習滿意度之影響力。如表 4-12 模式三所示，經多 元迴歸分析後顯示出下列研究結果：
1. 迴歸模式之變異量顯著性考驗之 F 值為 58.204，p＝.000<.001，表示迴歸模 式整體解釋變異量達顯著水準，由表 4-12 可知學習適應三個預測變項共可解釋「學 習滿意度」效標變項 44.4%的變異量。
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2. 標準化迴歸方程式預測模式：學習滿意度預測值＝0.03×課業學習＋0.33×運 動訓練＋0.40×人際適應，其中學習適應「運動訓練」(t＝5.60，p＝.000)，「人際適 應」(t＝6.49，p＝.000)，預測變項皆達顯著水準。
3. 透過變異數膨脹因素(VIF)檢視，VIF 值均小於 10，顯示預測變項間的多元 共線性問題並不明顯。
4. 結果分析：本研究中學習適應之「運動訓練」與「人際適應」兩個構面能夠 有效預測學習適應效標變項。因此本研究假設 H3：體育班學生之學習適應對學習 滿意度有正向顯著之影響，驗證結果為「部分支持」。
4. 結果分析：本研究中學習適應之「運動訓練」與「人際適應」兩個構面能夠 有效預測學習適應效標變項。因此本研究假設 H3：體育班學生之學習適應對學習 滿意度有正向顯著之影響，驗證結果為「部分支持」。