對同性戀態度之研究

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第二節 對同性戀態度之研究

壹、 同性戀的定義

同性戀（homosexual）一詞是在 1869 年由一位德裔匈牙利精神科醫生 Karoly Maria Kertbeny 所提出來的，它是希臘字 homo（相同）和 sexualis（性）的組合，

因此喜歡同性別的人是同性戀的主要辨認標準，另外有些人喜歡用「gay」來說 明同性戀，「gay」的原意是快樂、高興、五光十色、輕浮、淫蕩，形容女同性戀 較常用的詞是「lesbian」或「sapphism」，這兩個字源自於古希臘女詩人 Sappho，

原意是精力充沛、憨直、愚笨、易動感情、沒有男子氣概的。

同志這詞則是出現在 1970 年代香港同志文化中，「同志」是取「相同志向」

的意思，指愛戀的對象是同一種性別的人，近年來同性戀團體及個人大都使用「同 志」一詞來稱呼自己（趙淑珠、郭麗安、劉安真，2008）。

1968 年「美國精神病學協會」出版的心智失調診斷和統計手冊第二版

（Diagnostic and Statisticsal Manual of Mental Disorders,DSM II），雖未把同性戀列 入精神錯亂的範圍，仍把心因性導向緣故產生錯亂或衝突的患者列為精神病患。

可以看出過去醫學領域認為形成同性戀的原因，普遍存在一般人心中最直接的原 因，仍將之歸類為同性戀是一種性取向的倒錯。但於 1973 年，「美國精神醫學協 會」正式的從《心智失調診斷和統計手冊第三版（Diagnostic and Statisticsal Manual of Mental Disorders, DSM III）》中將同性戀刪除，後來美國精神醫學協會於 1980 年心智失調診斷和統計手冊第三版之修定版（DSM-III-R）中對同性戀相關再作 修訂，即刪除了所有相關同性戀為精神疾病的分類。到了 1995 年全醫界公認的

「世界衛生組織」所出版的國際疾病分類中，同性戀也被刪除，亦即從此不再將 同性戀視為精神疾病（林曉芳，2004）。

金賽（Alfred C.Kinsey）從心理反應與外顯行為進行分析，根據其性研究報 告，大致上可以將人類的性行為傾向分為七個等級，分別為：

1. 完全異性戀，無任何同性戀行為

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2. 大部分異性戀，只有偶發的同性戀 3. 大部分異性戀，略多於偶發的同性戀 4. 異性戀與同性戀傾向約略相同

5. 大部分同性戀，多於偶而異性戀 6. 大部分同性戀，只偶爾異性戀 7. 完全同性戀

完全同性戀是指終身指對同性別的人有愛戀及發生性行為的渴望，或實際發 生了親密關係。對異性不僅不會衝動，甚至對異性的親密碰觸產生懼怕的感受。

劉安真（2000）綜合了王鐘和（1999）、周柏伶（2000）、洪佳玲（1999）等 數位學者後指出對於近代同性戀的界定標準，通常有下列幾個向度：（1）不可抑 制地想要和同性有親密行為的幻想；（2）同性間的愛戀行為，且情感和情慾的對 象只限於同性；（3）是持續性而非情境性或偶發性的行為；（4）厭惡異性或對異 性的性行為感到噁心；（5）年齡應該 20 歲或 25 歲。

貳、 對同性戀態度的定義

態度所指的是個體對於特定人、事、物的持久性正向或負向評價。一般而言，

態度是根據三個訊息來源評估之後的結果，這三項訊息來源分別為：（1）認知訊 息；（2）情感訊息；（3）行為訊息。因此就態度之結構而言，態度具有認知(cognition)、

情感(affection)與行為意向(conation)等三個成分。

其中，認知訊息包含對態度對象物的知識、信念、和事實；情感訊息包含對 特定態度對象物的情緒與感覺；行為訊息則是個體對態度對象物的行為反應或行 為傾向。因此根據以上定義，態度有幾個重要的特性：(一)態度是有特定的態度 對象的；(二)態度是一種假設的建構；(三)態度是持久不易改變的；(四)態度與信 念及行為意向關係密切 (尤偉忠， 2003)。

綜合上述，態度是對於特定對象有著認知、情意、行為三方面持續性的評估 表現，因此對同性戀態度的簡單定義，是指對同性戀者在認知、情意、行為訊息 上持久性正向或負向評價的表現 (林孟宜，2011)。無論人們對同性戀態度是正

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© 教師對同性戀的態度普遍多為正向與接納，而林正誼（2003）、蘇艾珍（2007）、

林孟宜（2011）、沈介婷（2014）、對同性戀的態度受到性別、年齡的影響，女性 與較年輕的教師對同性戀態度的正向程度較男教師與較年長的教師更高。

蘇艾珍（2007）、林孟宜（2011）、沈介婷（2014）、郭家銘（2014）、張承硯

（2015）亦皆指出有同志朋友的人際經驗，有助於降低性別刻板印象，以及提升 對同性戀態度的正向程度。

郭家銘（2014）、張承硯（2015）研究發現參與同性戀相關議題的研習活動，

有助於增進教師對同性戀的認識與友善程度。沈介婷（2014）指出教師對同性戀 的態度以及性別刻板印象會影響其對同性戀融入教學的態度，也就是當教師是對 同性戀有負向態度的，相較便會降低其在課堂上實施同志教育的意願。

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